顯性與隱性教學對英語寫作能力影響的實證研究

（文華學院 湖北武漢 430074）

引言

寫作是一個復雜的心理過程，它是作者思考的一種表達方式和溝通方式。第二語言學習者是否應該有意識地學習外語一直是學術界具有爭議的話題。雖然關于英語寫作能力培養(yǎng)的研究有很多，但是很少有研究關注英語寫作的顯性和隱性教學。本研究擬通過實證方法探討顯性與隱性教學對英語寫作能力的影響，以期為高校英語寫作教學提供更有實踐意義的參考。[1]

一、研究過程

1．研究設計

本研究通過將隱性與顯示教學應用于高校英語寫作教學，驗證這種綜合性教學能否提高學習者的英語寫作能力。實驗中，將兩種教學方式應用于實驗班，而顯性教學應用于對照組，用以比較這兩種教學方法的效果。研究問題具體為：（1）綜合隱性和顯性教學是否有利于大學生英語寫作能力的提升？（2）綜合兩種教學方式與傳統(tǒng)顯性教學方式是否對大學生英語寫作能力產(chǎn)生不同的影響？如果能夠產(chǎn)生不同影響，那么這些影響具體表現(xiàn)在哪些方面？[2]

2．研究對象

研究對象來自筆者所在綜合型本科院校72名英語專業(yè)大二兩個自然班的學生，每班分別為37和35名學生，女生61人，男生11人。所有受試者均以漢語為母語，且均通過全國普通高考進入學校學習，高考英語成績整體水平相當，且不存在明顯的差異（t=3.396，p>0.05）。入學前均已接受了8年的規(guī)范化英語教學，入學后英語詞匯已達4000-5000個，并在大學一年級學習了一年的語法課，掌握了基本的英語語法知識。另外，兩個班在一年級均未開設過英語寫作課，因此可認為受試在英語寫作水平上也趨于一致。[3]

3．研究工具及語料收集

本研究采用以下工具收集數(shù)據(jù)：以兩篇往年英語專業(yè)四級的命題作文進行前后測試。實驗前測與后測的總分均為100分。為了保證測試成績的信度，使數(shù)據(jù)分析更加具體清晰，筆者采用Jacobs編制的寫作評分量表給所有試卷打分。Jacobs寫作評分量表有五個維度，分別是內容、結構、詞匯、語言運用與語法，總分為這五個維度得分的總和，Jacobs寫作評價量表包含了英語寫作能力核心部分。

4．研究結果與分析

（1）實驗組與對照組前測結果分析

為考察實驗組與對照組在實驗前的英語寫作能力是否存在顯著差異，筆者在開展教學實驗前對兩組的寫作能力進行了測試，兩組參與者在教學實驗前的寫作得分的獨立樣本t檢驗結果如表1所示。

表1 實驗組與對照組前測寫作得分

檢驗結果顯示，兩組參與者實驗前的寫作得分不具有顯著差異，其P值達到了0.947，遠大于顯著性水平值0.05，實驗組得分的均值與對照組得分基本相當，分別為81.43和80.75，且兩組的標準差也較相似，說明得分的取值范圍波動較小，兩組參與者英語寫作能力水平相當。

（2）實驗組與對照組前測寫作能力對比

Jacobs寫作評分量表包含五個維度，綜合反映英語學習者的寫作能力。表2進一步揭示了實驗組與對照組在內容、結構、詞匯、語言運用和語法等五個維度的差異。測試結果顯示，兩組參與者在寫作能力五個維度上的得分并沒有顯著差異，各維度得分的均值都比較接近，其T值均小于2.000，P值均小于0.05。

表2 實驗組與對照組前測寫作能力對比

以上結果表明，實驗組與對照組在寫作能力總得分和各個維度的得分上均沒有顯著差異，兩組參與者的初始英語寫作能力相當，排除學習者寫作能力差異，為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎。

（3）實驗組與對照組后測結果分析

在實驗組和對照組經(jīng)過一學期16周的實驗教學之后， 筆者對兩個班進行了后測，并采用獨立樣本t檢驗對兩種教學方法的效果進行比較。

表3 實驗組與對照組后測寫作得分

表3是實驗組和對照組在試驗后的獨立樣本t檢驗的結果，實驗組后測得分均值遠高于對照組，標準差也顯示對照組參與者得分波動范圍要比實驗組大得多，說明對照組的得分更不均衡。對英語專業(yè)學生寫作進行顯性和隱性教學比單純的顯性教學更有成效，顯性和隱性教學更能夠提高英語專業(yè)學生的寫作能力。

（4）實驗組與對照組后測寫作能力對比

為了弄清實驗組的寫作能力到底在哪些方面更優(yōu)于對照組，本研究對兩組參與者五個維度的寫作能力分別進行了比較。

從表4可以看出，實驗組在寫作能力各個維度上的得分總體上要好于對照組，前者在內容、結構和語言運用等維度的得分均高于后者，但對照組在詞匯維度上的得分要更高于實驗組?？傮w來看，實驗組與對照組英語寫作能力得分具有顯著性差異，說明顯性與隱性綜合性教學方式要比單純的顯性教學方式效果更好。

表4 實驗組與對照組后測寫作能力對比

二、討論

通過從學生的前后測成績對比以及英語寫作能力多維度分析，可以發(fā)現(xiàn)顯性與隱性教學綜合教學在英語專業(yè)低年級寫作教學中取得了一定的效果。

1．綜合式教學效果的影響

研究表明兩種教學方法的效果的確具有顯著差異?？傮w而言，顯性和隱性教學相結合的教學比單純的顯性教學教學效果更好。本研究則以提升大學英語專業(yè)學生寫作能力為目標，分別開展顯性和隱性教學與單純的顯性教學實驗，研究結果表明，與傳統(tǒng)的顯性教學相比，綜合教學效果更好，該結論與以往研究結果觀點一致。

2．綜合式教學對寫作能力的影響

筆者認為，顯性和隱性教學比單純的顯著教學更能夠提升英語專業(yè)學生寫作能力的原因是，顯性與隱性教學比單純的顯性教學更能夠引起學生對寫作的興趣。本研究中從五個方面對學生的英語寫作能力進行測評后發(fā)現(xiàn)，內容、結構和語言運用等三個方面不僅受到顯性指導的影響，也受到隱含指導的影響。顯性和隱性指導綜合教學對寫作能力的提升更加有效，因為內容、結構和語言運用不只是簡單的語言規(guī)則問題，還需要全面了解認知、社會和文化等方面的知識。

結語

本研究通過教學實驗，發(fā)現(xiàn)顯性教學和隱性教學都可以提高英語學習者的寫作能力，即綜合式教學比單純的顯性教學對英語專業(yè)學生寫作能力的提升更有成效。接受顯性和隱性教學的學生在內容、結構和語言運用等方面的表現(xiàn)優(yōu)于顯性組的參與者。教學環(huán)境始終處于變化之中，因而教學程序和教學風格也應該因人而異，這些因素將在今后的相關研究中會盡量控制。