高校思想政治理論課問題引導式教學探討

莊仕文

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高校思想政治理論課問題引導式教學探討

莊仕文

（山東交通學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250357）

思想政治理論課問題引導式教學能夠凸顯學生的主體地位，有助于增強教學的針對性，激發(fā)學生學習的積極性，充分提高教學效果。有效地開展問題引導式教學，需要科學設置問題和優(yōu)化課堂教學組織形式，并從教學管理、教學評價、師資隊伍建設、教學資料庫建設等方面構(gòu)建良好的保障機制。

問題引導式教學；高校思想政治理論課；大學生思想政治教育

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務、對大學生進行思想政治教育的主渠道。長期以來，高校思想政治理論課的教育教學手段相對單一，教學方式較為呆板，導致學生的學習興趣不高，教學效果不甚理想。提高思想政治理論課的教學效果，最重要的是真正喚起學生的參與熱情。這要求思想政治理論課教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)教學方法的改革和創(chuàng)新。其突破點之一是改變課程組織方式和教學模式，使學生真正主動參與到思想政治理論課的學習中來。本文擬從問題引導式教學概念的界定出發(fā)，從問題設置、課堂組織和教師角色重構(gòu)等方面探討以問題為核心展開教學的方法和途徑，提出增強高校思想政治理論課教學效果的若干建議。

一、問題引導式教學的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）問題引導式教學的內(nèi)涵

問題引導式教學是指在充分研究學生的思想實際和認知狀態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生圍繞設置的問題思考、討論，并通過課堂講解解決問題，從而培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和分析能力。問題引導式教學并不等同于教師提出問題并組織課堂討論進而進行教學評價的教學模式，它以學生對問題的理解為中心，把教學組織的重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）問題引導式教學的優(yōu)勢

問題引導式教學兼具啟發(fā)式、討論式、互動式教學的特點，從教學實踐看，它具有以下優(yōu)勢：

第一，有助于增強思想政治理論課的針對性。高校思想政治理論課具有強烈的意識形態(tài)屬性，教學目的是通過對學生進行馬克思主義理論教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們學會自覺運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題。高校思想政治理論課理論性強，涉及面廣，涵蓋的問題龐雜，如果在有限的教學時間內(nèi)面面俱到地講解，很難取得良好的教學效果。問題引導式教學不再對課程內(nèi)容和知識點面面俱到，而是根據(jù)課程重點和難點創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，這種教學方法聚焦于若干問題，在學生充分預習、思考的基礎(chǔ)上將問題講解透徹，這有助于增強課程的針對性，更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。

第二，有助于提高學生學習的積極性。大學生學習思想政治理論課的興趣不高，在各高等院校是一種普遍現(xiàn)象。一些學生甚至錯誤地認為此類課程枯燥無味，是照本宣科的空談，因此他們在課堂上“湊數(shù)”“走過場”，很少關(guān)注教師的講解。問題引導式教學具有開放性特點，它圍繞學生的興趣做文章，通過創(chuàng)設與學生思想、生活、學習密切相關(guān)的問題情景，讓學生結(jié)合日常生活來理解馬克思主義理論等抽象知識，有助于引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

第三，有助于提高教學效果。大學生群體既具有一定的相關(guān)理論知識儲備，又具有獨立思考問題的能力，而且當代大學生獲取信息的途徑極為廣泛。開設高校思想政治理論課有助于引導學生科學正確地認識各類社會現(xiàn)象，提升學生的道德境界和責任感。問題引導式教學從提高學生學習興趣出發(fā)來組織教學，把學生的合理需求作為教學目標，這有助于“在問題探究中促使大學生逐步體會馬克思主義理論的邏輯力量和理論魅力”[1]4，感受到思想政治理論課的親和力。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，在思想與觀點的交流互動中，必將使學生加深對重大理論問題的理解，增強對馬克思主義理論的認同。

二、思想政治理論課問題引導式教學的開展

作為一種教學方法，問題引導式教學對于思想政治理論課具有積極的啟示和借鑒作用。有效地運用這種教學方法，需要從問題設置、課堂教學組織、教師引導等方面做出努力。

（一）合理設置問題

開展問題引導式教學，首要的環(huán)節(jié)是合理地設置問題。只有問題設置得合理，才能激發(fā)學生興趣，保證取得預期教學效果。第一，要圍繞社會熱點科學地設置問題，引導學生關(guān)注國內(nèi)外大事，從而增強思想政治理論課的吸引力和感染力。例如，2018年，黨的十九屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于深化黨和國家機構(gòu)改革的決定》和《深化黨和國家機構(gòu)改革方案》，隨后，十三屆全國人大一次會議審議和批準了《國務院機構(gòu)改革方案》，標志著新時代深化政府機構(gòu)改革正式揭開序幕。因此，在講解“中國特色社會主義政治”內(nèi)容時，可以圍繞深化機構(gòu)改革設置問題，這樣既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又契合了思想政治理論課教學時效性的要求。第二，創(chuàng)設貼近學生思想和生活實際的問題。思想政治理論課教學問題的設計不僅要考慮理論性，也要充分考慮大學生的思想實際，把課程教學和大學生的生活、學習實際結(jié)合起來，引導他們通過深入思考正確認識生活中的困難和思想上的困惑，逐漸形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，從而展現(xiàn)出思想政治理論課所蘊含的科學立場和精神力量。第三，創(chuàng)設與學生所學專業(yè)相關(guān)的問題。在教學實際中，可以結(jié)合學生所學專業(yè)設置相關(guān)問題，把政治思維鍛煉與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，結(jié)合汽車工程、汽車服務專業(yè)學生的特點，可以引入我國汽車行業(yè)發(fā)展、汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、公路管理體制等問題；對于物流管理、交通運輸專業(yè)的學生，可以列舉與我國智慧物流體系建設、物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的信息傳導系統(tǒng)相關(guān)的問題。

（二）圍繞問題展開課堂教學

問題引導式教學的重點在于科學地創(chuàng)設問題，在問題的分析過程中緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題講解相關(guān)理論。因此，在科學合理地確定問題之后，課堂教學設計要以問題為中心，利用相關(guān)理論從多個方面剖析問題。筆者認為，為了引導學生思考，課堂教學設計應圍繞“為什么”“是什么”“如何做”來設計。例如，在講解社會主義生態(tài)文明建設問題時，可以引導學生思考“當前生態(tài)環(huán)境問題的根源有哪些”“提出建設社會主義生態(tài)文明的依據(jù)何在”等問題；在講解中國特色社會主義民主政治制度時，可以在客觀評價西方“三權(quán)分立”體制的基礎(chǔ)上，引導學生理解為什么“三權(quán)分立”不適合中國國情，進而結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立近百年來的光輝歷程和當前黨建領(lǐng)域存在的問題，引導學生思考如何進一步加強黨的建設。

（三）注重問題的擴展

思想政治理論課采用問題引導式教學方法，受學時限制專題的數(shù)量不可能太多，為使學生全面掌握思想政治理論，教師還要注重知識的擴展。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可引導學生查閱相關(guān)資料并理解相關(guān)知識；在課后復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師可以圍繞課堂教學設置一些擴展性問題，并通過網(wǎng)絡教學平臺、QQ群、微信群等途徑給學生提供相關(guān)資料，讓學生通過自學加深對課程內(nèi)容的理解和認識，培育學生的發(fā)散性思維。例如，在講解中國傳統(tǒng)文化時，可以設置“如何辯證地認識中國傳統(tǒng)文化”“如何認識傳統(tǒng)社會中央集權(quán)君主政治和傳統(tǒng)政治文化的關(guān)系”“中國傳統(tǒng)文化中有哪些積極因素”“傳統(tǒng)文化對當代社會有哪些負面影響”等問題，讓學生通過思考提高理論素養(yǎng)、思維水平和創(chuàng)新能力。

三、思想政治理論課問題引導式教學中教師角色的重構(gòu)

提高問題引導式教學效果的關(guān)鍵是教師角色的重構(gòu)，即要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者。

（一）增強責任感

思想政治理論課教學無論如何改革，教師都應在教學中起主導作用?！白屪鳛榻逃龑ο蟮膶W生接受作為教育者的教師所倡導的思想政治觀念，是思想政治理論課教學最直接的教學目的?！盵2]32教師的教育理念、責任意識直接影響著教學效果。當前，由于多種因素的影響，部分思想政治理論課教師在教學中存在“走過場”“走形式”現(xiàn)象，他們雖然關(guān)注知識的講解，但較少思考如何通過熱點、難點問題的分析提高教學效果。因此，高校要通過宣傳教育和教學監(jiān)督，促使思想政治理論課教師進一步提高責任意識和師德水平。

（二）提高教學設計能力

增強教師的教學組織能力和課程設計能力是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師只有具備一定的知識儲備和教學能力，思想政治理論課教學才能取得良好的效果。思想政治理論課教師不僅要熟練掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系的相關(guān)理論，還要重視實地調(diào)研，充分了解國情，準確把握國內(nèi)外形勢。提高教學設計能力，教師除了擴充專業(yè)知識和鉆研教學法外，還要從以下兩個方面努力：一是學會研究“教情”和“學情”，在教學設計中充分考慮自身的優(yōu)勢以及學生的認知現(xiàn)狀和學習需求，以增強授課內(nèi)容的針對性；二是要積極參加集體備課和教學研討，在與同行的交流中學習他人的成功經(jīng)驗，并認識自己的不足，明確努力方向。

（三）轉(zhuǎn)變備課重心

在問題引導式教學中，教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，因此，教師要把備課重心放在教學總體思路的設計上，而不是簡單地放在對教材內(nèi)容的把握上。教師應該探討如何使教學既有理論含量，又有現(xiàn)實感和深度，還要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！敖處熞钊胨伎冀虒W問題的邏輯關(guān)系，找準教學的起點、重點、難點和結(jié)點，在不同的起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)中設計相應的教學問題，滲透價值教育，鍛煉學生的思維能力?！盵3]52

四、思想政治理論課問題引導式教學的保障機制

（一）完善教學管理機制

近年來，在各級教育主管部門和各類學校的努力下，思想政治理論課教學管理機制不斷完善，但仍存在一定的不足。例如，不少學校在一定程度上仍存在管理凌駕于教學、教學服務于管理的現(xiàn)象，這種背離以教學為中心學校管理理念的做法，必定對教師教學的熱情和教學效果產(chǎn)生不良影響。因此，各類學校都應通過管理制度的完善，切實保障教學的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性。

（二）完善教學評價體系

完善思想政治理論課的教學評價體系，應科學合理地設置領(lǐng)導評價、督導評價、教師同行評價、學生評價等評價方式所占的比重。此外，要特別注重教學評價的價值目標，使教學評價真正成為提高教學質(zhì)量的手段。教學評價的結(jié)果應及時反饋給教師，以便其明確教學中存在的問題，及時制定改進計劃。

（三）加強師資隊伍建設

當前，不少高校因教師數(shù)量不足等原因，思想政治理論課依然采用大班上課的方式，這不僅不利于問題引導式教學的開展，而且使思想政治理論課的教學效果大打折扣。因此，高校要加強師資隊伍建設，按教育部提出的師生比至少達到1:350的要求擴充思想政治理論課教師隊伍。另外，高校要注重思想政治理論課教師的培訓和繼續(xù)教育，為他們提供更多的實踐平臺和學習鍛煉機會，通過教育培訓、定期研修、外出考察、社會實踐等途徑，使他們不斷擴充知識，拓展思維，提高教育教學能力。

（四）加強課程教學資源庫建設

問題引導式教學以問題的創(chuàng)設為中心，側(cè)重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，但這并不代表不需要擴充學生的知識儲備。只有學生具備一定的理論知識，才能為問題引導式教學打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校應加強教學資源庫建設，通過網(wǎng)絡等平臺為學生提供相關(guān)學習資料。例如，高?？梢砸跃W(wǎng)絡教學平臺、課程網(wǎng)站等為依托，建設并充實課程影音庫、圖片庫、文章庫、電子書庫，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，為學生提供豐富多樣的課外學習資料。從各高校近年來的資料庫建設實踐看，思想政治理論課網(wǎng)絡教學資料庫具有內(nèi)容豐富、使用便捷、可選性強等特點，值得推廣。

總之，問題引導式教學有助于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維，思想政治理論課開展問題引導式教學是提高教學效果的一種有效途徑。在新時代高校思想政治理論課教學改革中，高校應通過科學的規(guī)劃和部署，進一步優(yōu)化問題引導式教學，不斷提高思想政治理論課的親和力和教學針對性，不斷增強大學生的獲得感。當然，問題引導式教學雖然為提高思想政治理論課教學質(zhì)量提供了良好的借鑒，但它并不是解決思想政治理論課教學所有問題的靈丹妙藥，在教學實踐中，我們應該把這種方法與其他教學方法有機結(jié)合，不斷增強思想政治理論課的實效性。

[1] 鮑金．思想政治理論課教學問題探究導向[J]．中國高等教育，2017(17)：4―6．

[2] 佘雙好．提升思想政治理論課教學質(zhì)量的規(guī)律探討[J]．中國高校社會科學，2018(2)：27―35．

[3] 陳聯(lián)?。咝Ｋ枷胝卫碚撜n“問題導向”教學狀況調(diào)查分析[J]．思想政治教育研究，2017(6)：50―55．

2018-12-19

山東交通學院2017年度研究生培養(yǎng)改革研究項目（2017YJ007）；山東交通學院2018年度教學改革研究項目（2018YB68）

莊仕文（1979―），男，山東日照人，副教授，碩士。

G642.0

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1006–5261(2019)03–0149–04

〔責任編輯 張繼金〕