探究“說理”課堂在小學數(shù)學教學中的應用

吳麗鵬

摘 要：伴隨教學改革活動良性發(fā)展，滿堂灌、填鴨式、不求甚解等教育方法逐漸被新型育人方式所取代，以確保學生學得透徹、學有所得、學有所思、學有所用，其中“說理”課堂的創(chuàng)設可引導學生學會說理，夯實學生的知識基礎，喚醒學生的認知意識，啟發(fā)學生創(chuàng)新實踐，達到全面引領學生提升綜合素質教育目的。通過探析“說理”課堂在小學數(shù)學教學中的應用方略，以期提高小學階段數(shù)學學科育人質量。

關鍵詞：“說理”課堂;小學數(shù)學;應用

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設“說理”課堂具有如下價值：其一，以固有知識為基礎引導學生通過知識遷移掌握新知識，助力學生掌握學習方法，提高其學習效率;其二，將新模式、新資源、新思想視為充實“說理”的課堂要素，使數(shù)學教育體系得以良性發(fā)展;其三，教師在總結數(shù)學教育經驗基礎上探析“說理”課堂應用新路徑，使小學數(shù)學育人活動得以與時俱進。基于此，為助推小學數(shù)學教學活動科學發(fā)展，探析“說理”課堂應用現(xiàn)況及措施顯得尤為重要。

一、“說理”課堂在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)況

1.情境不佳，缺乏激情

部分教師模糊“說理”課堂創(chuàng)設主體，僅從教材及主觀角度出發(fā)展開育人活動，無法調動學生說理自主性，影響學生數(shù)學學習的綜合成效。

2.互動不良，說理無趣

為節(jié)約育人時間，完成教育任務，部分小學數(shù)學教師承擔“說理”角色，雖然轉變知識輸出途徑，但并未改變填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教育方法，使說理過程變得無趣，無法引起學生共鳴，降低數(shù)學理論講解及基礎教學質量。

3.應用滯后，能力較弱

建立“說理”課堂的目的是引導學生將數(shù)學知識與自身思維融合在一起，深入生活，借助經驗，運用知識解決問題，喚醒學生的數(shù)學應用意識，使學生的數(shù)學素養(yǎng)更強。然而，當前有些教師仍未能將數(shù)學知識與實際應用關聯(lián)在一起，數(shù)學知識脫離學生生活，學生“說理”能力無法得到有效運用，削減小學數(shù)學教育成效[1]。

二、“說理”課堂在小學數(shù)學教學中的應用措施

1.情境創(chuàng)設，點燃學生說理熱情

數(shù)學知識是學生解決現(xiàn)實問題主要工具之一，是前人在實踐中積累經驗的凝華，是數(shù)學與生活結合的產物，教師應通過“說理”引導學生探析數(shù)學與客觀事物的關聯(lián)，借助學生生活經驗進行說理，使數(shù)學教學內容更為充實，學生可以在現(xiàn)實生活中認識、理解、探尋數(shù)學道理。例如，教師在進行“平行四邊形”教學時需跳脫傳統(tǒng)教育思路，在講解理論知識基礎上創(chuàng)設讓學生自主實踐的情境，鼓勵學生探析平行四邊形面積與正方形、長方形面積的關系。將平行四邊形剪下并進行拼接，學生會得到一個長方形或正方形，引導學生解釋平行四邊形公式“S=a×h”的由來，營建“生生互動”教學情境，允許其他學生質疑、補充、說明，繼而通過說理使學生明晰平行四邊形面積計算知識點及基礎概念，在情境教學中加深學生對所學內容的印象。學生通過剪裁、拼接平行四邊形直觀感受數(shù)學知識及公式關系，更能點燃學生說理熱情，為師生高效互動奠定基礎[2]。

2.組織辯論，賦予說理趣味性

小學數(shù)學新課程標準要求教師讓學生積極參加教學活動，使學生始終保持求知欲、好奇心，在學生學習中獲得成功體驗，為此教師可率先根據(jù)學生數(shù)學素養(yǎng)科學分組，以組為單位組織辯論，在辯論過程中引導學生說理，使學生數(shù)學思維更為活躍，學習思路更加清晰，讓學生通過辯論掌握數(shù)學知識。例如，教師在進行“扇形統(tǒng)計圖”教學時可將教師搜集不同種類扇形統(tǒng)計圖貼在黑板上，將“我認為它是扇形統(tǒng)計圖”設為辯論主題，鼓勵學生觀察圖片進行辯論并說理，教師給學生充足辯論探究時間，在此基礎上進行總結，使學生對扇形統(tǒng)計圖的理解更為深入。讓數(shù)學知識在學生辯論說理中增值，通過辯論說理激活學生的數(shù)學思維，在辯論說理中加強其學習體驗，賦予“說理”課堂趣味性、教育性、科學性。

3.應用知識，體悟說理內涵

實踐是檢驗真理的唯一標準，檢驗學生的學習成果亦離不開實踐，為此數(shù)學教師應在學生理解基礎知識前提下引導學生回歸生活，應用數(shù)學思維及所學內容解決實際問題。例如，教師在進行“圓形”教學時可提問道：“汽車輪胎為什么是圓形，下水井蓋為何也是圓形？在人們烤火取暖時為何會圍成圓形？”而后教師給學生充分時間闡述觀點并說明道理，其他有異議的學生可以反駁并提出新觀點，期間教師應不過多干預學生的表達與思考，確保學生積極說理，應用所學知識解決實際問題，在此基礎上引出圓形概念及相關定義，使學生能夠理解知識，發(fā)展數(shù)學思維，提升其數(shù)學應用能力，落實教師“說理”課堂應用目標。

綜上所述，為助推小學數(shù)學育人活動科學發(fā)展，教師應樹立“說理”教學意識，通過創(chuàng)設教學情境，點燃學生的說理熱情，組織學生進行辯論，賦予說理趣味性，引導學生回歸生活應用數(shù)學知識，體悟說理內涵，助力學生通過說理掌握并運用所學內容，使小學數(shù)學育人質量得以提高。

參考文獻：

[1]謝彩珍.如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效說理[J].數(shù)學大世界（下旬版），2019（7）：64.

[2]朱榮武.在數(shù)學說理中培育學生推理能力[J].教學與管理（小學版），2019（8）：30-32.

編輯 李博寧