感知色彩 渲染心靈

張玉英

摘 要：色彩是美術(shù)的特色元素，一幅美術(shù)作品，通過(guò)獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的色彩渲染，給觀眾帶來(lái)直觀形象、強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，達(dá)到感染熏陶、直抵心靈的作用。小學(xué)生對(duì)鮮明色彩非常感興趣，各種靚麗、飽和度高的色彩能夠給小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這是由小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。因此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知力。

關(guān)鍵詞：色彩;感知;能力

美術(shù)作為極具藝術(shù)性的課程，色彩是美術(shù)的特色元素，一幅美術(shù)作品，通過(guò)獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的色彩渲染，給觀眾帶來(lái)直觀形象、強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，使得美術(shù)作品通過(guò)色彩來(lái)“說(shuō)話”，達(dá)到感染熏陶、直抵心靈的作用。小學(xué)生對(duì)鮮明色彩非常感興趣，各種靚麗顏色、飽和度高的色彩能夠給小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這是由小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的色彩感知力，需要結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，如容易被生動(dòng)形象的事物所吸引，好奇心強(qiáng)烈，但注意力不集中、自控力較弱，這使得學(xué)生對(duì)色彩的感受能力具有差異。綜合這些因素，教師在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，需要精心研究教材和學(xué)生，教學(xué)方式要靈活多樣，有的放矢開(kāi)展教學(xué)，從而切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩感知力，確保教學(xué)效果。

一、以“趣”激趣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉色彩能力

盡管美術(shù)教學(xué)本身就充滿樂(lè)趣和藝術(shù)性，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要教師循序漸進(jìn)地引領(lǐng)?？此贫嗖实拿佬g(shù)藝術(shù)，如果小學(xué)生缺乏色彩感知力以及一定的欣賞能力，是無(wú)法感受到美術(shù)的魅力，教師的教學(xué)也會(huì)顯得缺乏生氣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和積極性，在于教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的巧設(shè)。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)一些趣味形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察色彩、捕捉色彩。教師通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛更為活躍。如，教學(xué)“色彩大家庭”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師創(chuàng)設(shè)了“找朋友”的游戲，分別出示不同顏色的卡片，如紅、黃、藍(lán)等，以及不同顏色的實(shí)物，如蘋果、桔子、氣球等，教師將這些卡片隨意分發(fā)到每一名學(xué)生手中，并告訴學(xué)生：“現(xiàn)在大家手上都有一張卡片，有的學(xué)生拿的是色彩卡片，有的學(xué)生拿的是實(shí)物卡片，我每講到一種顏色，請(qǐng)大家對(duì)號(hào)入座，拿著相同顏色的學(xué)生主動(dòng)站到一起，并告訴大家你們手里的卡片是什么顏色?？纯茨慕M同學(xué)找得又快又準(zhǔn)?！睂W(xué)生一聽(tīng)產(chǎn)生了極大興趣，在找朋友的過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)教師說(shuō)顏色，迅速觀看自己卡片的顏色。課堂上學(xué)生根據(jù)教師的色彩指向，樂(lè)于參與游戲，積極主動(dòng)地找尋自己的朋友，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于色彩變得格外敏感，在捕捉色彩中加深了印象。

二、活色“聲”香，讓色彩旋律流入學(xué)生心間

美術(shù)教學(xué)中，把具有藝術(shù)性的音樂(lè)引入課堂，也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、撥動(dòng)學(xué)生心弦的方法之一。音樂(lè)的美妙通過(guò)聲音來(lái)傳遞，將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在音樂(lè)的作用下，對(duì)美術(shù)作品中的色彩感知更為生動(dòng)與敏銳。一邊是音樂(lè)緩緩流淌，一邊是斑斕色彩，二者交相呼應(yīng)，美術(shù)畫(huà)作中的色彩變得更具有靈動(dòng)感以及內(nèi)容更為豐富，學(xué)生對(duì)于色彩的印象變得更為深刻，由此，也進(jìn)一步強(qiáng)化了色彩的感染力。學(xué)生耳濡目染，既享受了音樂(lè)的美妙，也體驗(yàn)到了色彩的絢麗，這對(duì)于學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力是一種催發(fā)，對(duì)藝術(shù)空間的延伸與拓展起到了推動(dòng)作用。在教學(xué)“春天在哪里”時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生感受春天的多彩，同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、創(chuàng)造美。在教學(xué)中，教師播放了背景音樂(lè)《春天在哪里》，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)齊動(dòng)，學(xué)生在流淌的音符中，對(duì)于春天色彩的認(rèn)知更為清晰和鮮明，看見(jiàn)綠草紅花，看見(jiàn)綠水青山，也看見(jiàn)會(huì)唱歌的小黃鸝。豐富的色彩隨著音樂(lè)躍動(dòng)，美麗的春天隨著音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心田。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用自己的畫(huà)筆，畫(huà)出自己眼中的“春天”，學(xué)生在肆意涂抹色彩中，扮靚的不僅是作品，還有自己的心情，學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展，而色彩之美已經(jīng)沉淀在學(xué)生心中。

三、五彩世界，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩之美

美術(shù)教學(xué)不專屬于課堂，而是存在于生活的方方面面，整個(gè)大自然都是課堂。因此，教師在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，還可以打開(kāi)校門，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受色彩，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并為后續(xù)的色彩運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)“我的假日”時(shí)，教師讓學(xué)生回憶與父母一起旅行的時(shí)光，或者是到田園游玩、參觀科技館等，哪些場(chǎng)景令自己記憶猶新，當(dāng)時(shí)的景物是什么，帶給自己的視覺(jué)體驗(yàn)是什么。學(xué)生從腦海重構(gòu)當(dāng)時(shí)的情形，有各種色彩元素的存在，也有情感的投入，如參觀科技館中的機(jī)器人跳舞，機(jī)器人渾身是白色的，兩個(gè)眼睛是黑色的，背景音樂(lè)是《小蘋果》，舞臺(tái)是灰色的，背景墻面是藍(lán)色的，音樂(lè)響起，機(jī)器人隨著旋律擺手、走步，小學(xué)生一邊回憶，一邊用畫(huà)筆將這一科技場(chǎng)景畫(huà)了出來(lái)，中還添加了自己的設(shè)計(jì)，讓色彩更為靈動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)造中享受到了樂(lè)趣，也更加熱愛(ài)科學(xué)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，將色彩與情感、色彩與音樂(lè)、色彩與生活緊密相連，且富有變化，讓色彩可視、可聽(tīng)、可感，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)色彩的感知力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈云玲，探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（2）.

編輯 李 爭(zhēng)