小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(2)

張秀麗

摘 要：興趣是最好的老師，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生在課堂中有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)由于具有較高的抽象性與邏輯性，是比較枯燥的一門學(xué)科，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。據(jù)此，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、注重情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育理論中，課堂教學(xué)的目標(biāo)主要由三方面概念組成，分別是知識(shí)與能力的提升、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的把握以及情感認(rèn)知與道德觀念的養(yǎng)成。其中情感認(rèn)知無(wú)論是在教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都具有十分重要的意義[1]。教師在課堂教學(xué)中要對(duì)“以生為本”的教學(xué)理念深入理解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感狀態(tài)，尊重和愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在課堂中注重設(shè)問(wèn)技巧，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生的情感體驗(yàn)上刺激學(xué)生，使學(xué)生的思維更加活躍，課堂學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)得到一定提升。如在“多邊形的面積”一課中，教師可以在課堂引入階段這樣設(shè)問(wèn)：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形面積的求法，那么平行四邊形和梯形的面積要怎么計(jì)算呢？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生注意到解題的關(guān)鍵——三角形面積求法，從而能夠探究出分割計(jì)算面積的方法。學(xué)生得出結(jié)論并由教師驗(yàn)證正確后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成就感，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生一定興趣，有助于教師開展探究教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，所有科目中數(shù)學(xué)是最復(fù)雜、最枯燥的，究其原因，就在于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性與數(shù)學(xué)概念的抽象性與小學(xué)生自身不強(qiáng)的邏輯思維與直觀認(rèn)知習(xí)慣的不相稱。為避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，教師在教學(xué)中就需要開展情境教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建情境，以更加直觀的方式給學(xué)生講解數(shù)學(xué)中的抽象概念。學(xué)生通過(guò)融入情境，也更易于理解數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系，接受數(shù)學(xué)的思維方式。同時(shí)，構(gòu)建情境可以將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活認(rèn)知結(jié)合，使學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)也更有興趣和動(dòng)力[2]。如在上文所提及的面積計(jì)算中，為使學(xué)生更易于理解切割的數(shù)學(xué)思想，教師可以構(gòu)建這樣一個(gè)情境：假設(shè)教室需要裝修，建材店可以提供多種不同形狀的地磚，由學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，嘗試找到最節(jié)省的裝修方案。在這一情境中，切割思想可以十分形象地通過(guò)貼地磚體現(xiàn)，學(xué)生不僅理解上十分容易，而且還會(huì)因?yàn)槿谌肭榫扯釉敢馍钊胩骄繉W(xué)習(xí)。另外，生活化的情境有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，同時(shí)也拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)活動(dòng)

依照新課改所提出的素質(zhì)教育思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，為此教師在課堂教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多樣化的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不僅能夠收獲知識(shí)，還能獲得綜合素養(yǎng)的提升。在課堂訓(xùn)練中，教師不能僅僅要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，更多的是需要在訓(xùn)練中為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)或幫助，要和學(xué)生共同解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，并在教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整或給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)上的建議。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具自主性，還可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)自己的引導(dǎo)者角色有深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不能忽視自身的主體能動(dòng)性，可以在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索，同時(shí)也要在教學(xué)的創(chuàng)新與探索中帶給學(xué)生一些啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠具備一定的創(chuàng)新能力與探索精神[3]。

四、利用游戲教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

游戲是人類的本能，玩樂是孩子的天性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須設(shè)法提升課堂的趣味性，而游戲教學(xué)法則是一個(gè)很好的解決辦法。教師在教學(xué)中可以根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲，在提高教學(xué)趣味性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生熟悉理解所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加減法”后，筆者組織過(guò)“青蛙過(guò)河”的游戲。在這個(gè)游戲中，教師可以將全班同學(xué)分為三組，每個(gè)同學(xué)都扮演一只小青蛙，“過(guò)河”需要連續(xù)跳過(guò)七片“荷葉”，“荷葉”可以用卡紙制作，每一篇都寫有一個(gè)算式，學(xué)生答對(duì)算式就可以跳上一片“荷葉”，最先過(guò)完河的小組每人都能得到一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、帶動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力與反應(yīng)能力，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗欽.數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（39）：283-284.

[2]于茂林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2019（5）：52-53.

[3]劉文娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[J].中國(guó)校外教育，2019（6）：135.

編輯 謝尾合