“可能的生活”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手

趙海艷

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)具有重要意義。但是，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，所以讓小學(xué)生在理解過程中很費(fèi)勁?；诖耍饾u失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的有關(guān)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。數(shù)學(xué)教師需要善于利用生活中的資源，將其合理融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生可能的生活，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手，讓學(xué)生可以在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：可能的生活;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)抓手

對于小學(xué)生而言，其對生活已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)，此類經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使小學(xué)生對周圍的一切事物充滿好奇。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生了解世界打開窗口，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的生活情境，使得教學(xué)富有濃郁的生活氣息[1]。

一、創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，不斷提高小學(xué)生的理解力

小學(xué)生年紀(jì)不大，因此集中注意力的時(shí)間不多，加上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)富有邏輯性和抽象性，所以導(dǎo)致部分小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解題意。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識，教師需適當(dāng)使用生活化的語言，吸引學(xué)生注意力。以“按比例分配”教學(xué)為例，教師提出問題：“一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的面積比是5：4，平行四邊形的底和三角形的底是7：6，那么這個(gè)平行四邊形的底和三角形的底的比是多少？”教師可充分利用生活化語言，將自己的解答過程告訴學(xué)生，并且讓學(xué)生思考自己的解題過程是否正確，有的學(xué)生表示不理解，有的學(xué)生說老師你的解題思路是錯(cuò)誤的，此種課堂氛圍使得學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。教師可追問學(xué)生我哪里做錯(cuò)了，學(xué)生將指出自己的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而讓課堂氛圍更為活躍，學(xué)生在正確的解題思路中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終升華數(shù)學(xué)知識[2]。

二、充分結(jié)合已學(xué)知識，提高小學(xué)生的求知欲

小學(xué)生對生活的經(jīng)驗(yàn)尚不完備，所以對周遭的事物有著真實(shí)的感受[3]。教師需充分利用好小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而提高小學(xué)生的求知欲，通過積極引導(dǎo)來將課本所學(xué)知識與生活實(shí)際所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識互為融合。教師首先可以將小學(xué)生常接觸的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂內(nèi)，繼而讓小學(xué)生主動(dòng)參與其中，切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)好奇心，提高解決問題能力。然后，教師還需積極引導(dǎo)學(xué)生深入了解具體事務(wù)，在結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)基礎(chǔ)上，為其選取適合其學(xué)習(xí)的生活素材。教師還需為小學(xué)生創(chuàng)造生活情境，激發(fā)其思考。最后，教師還需將生活中的熱點(diǎn)引入課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“統(tǒng)計(jì)與可能性”為例，教師在上課之前可以向?qū)W生提問，學(xué)生再予以回答，如教師說：“在開展本文學(xué)習(xí)前，請問同學(xué)們知不知道生活中的可能性，今天是不是會(huì)天晴，可能性將有多大，老師決定今天帶你們出去玩，你們覺得可能性大不大？”學(xué)生在思考上述問題后，教師可以讓學(xué)生先自學(xué)本文內(nèi)容，在有了自身的答案后，讓學(xué)生練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概率舊知識，從而深刻理解本文內(nèi)容。教師在設(shè)置生活化的問題時(shí)，需要注意以下問題：（1）注意問題設(shè)置的層次性，需從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)其思維;（2）注意問題的實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及生活環(huán)境來提出問題。

三、以學(xué)生的生活需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建可能的生活

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要責(zé)任表現(xiàn)為：（1）注重提高小學(xué)生的知識技能掌握情況;（2）高度關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和思想的累積?；诖耍處熢诮逃虒W(xué)過程中不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活需求的教學(xué)目標(biāo)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活需求為基礎(chǔ)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為提高學(xué)生智力的動(dòng)力。在新課標(biāo)的有關(guān)要求下，構(gòu)建可能的生活，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)而形成獨(dú)立的人格，再在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得特有的生活體驗(yàn)。在“噸的認(rèn)識”中，教師可創(chuàng)建充滿生活氣息的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的作用，不斷在生活經(jīng)驗(yàn)積累中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可預(yù)先設(shè)置以下生活情境：“學(xué)校大概有300位教職工，那么他們的體重大約是多少？”“估算一下10輛小汽車的重量是多少”？教師讓學(xué)生先用千克做單位，發(fā)現(xiàn)數(shù)字太大，較為麻煩。此時(shí)可充分引領(lǐng)學(xué)生解讀“噸”，為構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識提供生活支持。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，從小學(xué)生的視角和思維方式來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;除此之外，教師充分引入生活化的有關(guān)教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生的互動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心，最終提高學(xué)生效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]封蔚.“可能的生活”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，12（20）：48-49.

[2]李玲.快樂學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提：以北師大四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育，2015，14（7）：63.

[3]陳紅娟.以“問學(xué)”為抓手綻放課堂精彩：試論“兒童問學(xué)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（20）：116.

編輯 李建軍