小學低段兒童詩群文閱讀教學初探

樊紅娟

摘 要：小學時期是學生智力開發(fā)和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是兒童好奇心和想象力充分放飛的階段。兒童詩作為兒童文學體裁中的重要內容，對發(fā)展學生語言能力、陶冶情操發(fā)揮著重要的作用，結合小學語文課堂教學特點及群文閱讀的意義，探究群文閱讀教學工作開展的具體措施。

關鍵詞：小學;兒童詩;教學;群文閱讀

兒童詩作為優(yōu)秀的文學體裁作品類型之一，能夠在小學教育中充分提高學生的語言能力，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，還能提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。做好群文閱讀教學工作不僅僅是提高學生成績，培養(yǎng)學生閱讀愛好的重要手段，更是新課改背景下教育發(fā)展的具體要求。

一、小學低段兒童詩群文閱讀的意義

（一）增加學生的閱讀量

《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定：要求低段的課外閱讀量達到五萬字。這對于低年級的學生來說是個不小的數目，加上受到書籍種類和小學生識字量的局限，僅僅依靠學生自己完成課外閱讀的難度很大，兒童詩群文閱讀教學的開展能夠通過教師的有序組織，將單一的閱讀行為轉變成為分享式閱讀，增加學生的閱讀量，完成課程標準的要求[1]。

（二）激發(fā)學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師。愛上閱讀是群文閱讀的重要目標，也是提高學生語文成績的重要手段。小學低段的學生思想處于萌芽階段，對世界充滿了好奇心，教育工作者要抓住時機，加強對學生的引導，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，兒童詩的群文閱讀教學屬于開放式課堂，能夠在基于討論、合作、交流等模式下開展教學工作，這有利于激發(fā)學生閱讀的積極性。

（三）促進學生發(fā)散思維

群文閱讀和傳統(tǒng)的語文教學模式的“你說我聽”不同，兒童詩教學中運用群文閱讀教學手段，能夠充分調動學生主動參與到語文課堂中來，通過氣氛的烘托和情境的引導，能夠讓學生充分發(fā)揮語言能力、想象力和創(chuàng)造力，在豐富的兒童詩中發(fā)散思維，發(fā)揮群文閱讀中“舉一反三”的作用[2]。

二、兒童詩群文閱讀教學策略

（一）注重閱讀主題，感受兒童詩趣味

兒童詩的具體內容中展示的內容、藝術特點、文學語言等均符合小學低段學生的閱讀要求，同時內容也十分豐富，花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星辰等應有盡有，要想在小學低段兒童詩的教學工作中開展群文閱讀，必須選擇優(yōu)秀的、本身帶有一定趣味性的兒童詩作品作為教學的內容，這一“趣味性”包括了童真、想象力、創(chuàng)造力、形式化和哲學哲理。兒童詩是站在兒童的角度看世界，依托著天馬行空的想象得以展現，低段的兒童詩群文閱讀教學中從每個單元的導語入手，選擇三到五篇，同時根據閱讀主體由教材內延伸到課外，有利于循序漸進，提高閱讀質量。例如：在一年級上冊的教學中，教師把《對星星的諾言》《捉月亮的網》《窗前》等中外優(yōu)秀兒童詩引入課堂，使學生在有限的時間朗讀了多篇兒童詩，充分感受到兒童詩的趣味性和語言特點。

（二）指導閱讀方法，體會兒童詩的情感

低段兒童詩的群文閱讀指導中最常用的基礎手段就是通過“勾畫”的方式讓學生在兒童詩中找到重點句子和關鍵詞語，從而達到理解文本、體會兒童詩的情感的目的。想要提高群文閱讀的教學質量，必須強化閱讀方法的指導。除了“勾畫”以外，還可以結合多媒體展示、默讀朗讀結合等手段。詩歌需要朗誦，吟誦手段是學生身臨其境感受詩人思想情懷和感情活動的重要過程，“孩子是天生的詩人”。反復吟誦，能夠讓學生在情緒上受到感染，激發(fā)學生情感的釋放，從而加深對兒童詩的理解。所以，利用優(yōu)秀的閱讀方法組織學生進行主題清晰、方法明確的閱讀，能夠有效促進學生的思考，提高小學生的閱讀能力[3]。

（三）把握課堂技巧，欣賞兒童詩的美好

課堂的教學時間始終是有限的，想要充分調動和發(fā)揮課堂的作用，教師必須掌握課堂小技巧，才能達到教學的目的，低段的小學生對于情節(jié)豐富和想象力夸張的兒童詩的興趣十分濃厚，教師要抓住這一特點，要做到群文閱讀教學“妙趣橫生”，盡量挑選有趣的兒童詩進行教學，讓學生感受無限的想象并相信兒童詩的美好。但是一味地選擇同類型的兒童詩也達不到全面發(fā)展教育的目的，所以教師要學會“簡中求精”和“循序漸進”，根據每一位學生的特點，進行合理分組，合理開展群文閱讀教學工作，充分發(fā)揮積極的學生的帶領作用，引導識字量相對較少、閱讀能力相對不高的同學共同討論，激發(fā)閱讀的熱情[4]。

“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩”，兒童詩在小學語文的教育中發(fā)揮著重要的作用，利用群文閱讀的開放式教學方法有利于解決傳統(tǒng)語文教學中存在的弊端，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進學生的全面發(fā)展，小學低段兒童詩群文閱讀教學不僅僅需要教師的努力，更要做好家校結合，才能更好地幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。

參考文獻：

[1]趙國英.小學低段兒童詩群文閱讀教學初探[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（1）：174.

[2]宋泰松，張春嬌.小學語文課堂群文閱讀教學選文策略研究[J].語文課內外，2019（33）：129.

注：本文系寧夏第五屆基礎教育課題《部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究》階段性研究成果，課題編號JXKT-XW-05-049。

編輯 王亞青