高軍玲
摘 要:“綜合與實踐”學習的意義不在于學習結果的準確性,而在于學生獲得的直接活動經(jīng)驗,從而提高學生解決問題的思維和實踐能力。小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施,不僅注重數(shù)學本體知識的整合,還注重數(shù)學知識在實踐活動中的積累,對小學生的全面發(fā)展意義重大。
關鍵詞:小學數(shù)學;綜合與實踐;實施策略
小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施,不僅注重了數(shù)學本體知識的整合,還注重數(shù)學知識在實踐活動中的積累,學會從數(shù)學的角度來反映生活。同時,注重培養(yǎng)學生的想象力、收集和處理信息的能力、環(huán)保意識等科學人文素質。在分析教材內容的前提下,進行有效的綜合實踐教學,教師必須理解各種實踐活動的內在含義,正確把握教學目標,引導學生積極參與實踐活動,積累數(shù)學活動的實踐經(jīng)驗。
一、小學數(shù)學“綜合與實踐”的實施需要相應文件支持
任何一門正式課程要想順利開展,具有完善的理論和強有力的實踐探索還不夠,它需要國家層面相應政策的支持,作為實踐的指導。一線小學數(shù)學教師希望對“綜合與實踐”領域有相關文件的發(fā)行,可以在“綜合與實踐”教學中給予專業(yè)指導。在實際教學中,一線小學數(shù)學教師的教學時間有限,工作量大,需要提供配套的參考教材和相應的光盤。這樣一來,才能使教師的工作更加有效。
“綜合與實踐”這一教學領域的知識評價需要國家建立健全合理的評價體系。用普通的測試方法測試學生對“綜合與實踐”知識的掌握是非常困難的,傳統(tǒng)的測試無法檢測出學生的實踐能力,也無法測試和提高新教學領域的教學能力,“綜合與實踐”的評價體系非常重要。
二、小學數(shù)學“綜合與實踐”的實施需要加強對教師的相關培訓
如果要普及國家政策,一線教師對政策的反應至關重要。如果一線小學數(shù)學教師缺乏相應的培訓,即使他們愿意實施,也缺乏在這個新的教學領域的教學能力,新的課程也無法實施。因此,對一線小學數(shù)學教師進行相應的教育培訓十分重要。這也要求學校提供適當?shù)呐嘤柶脚_,鼓勵一線小學數(shù)學教師積極參與培訓。在這方面,學校領導也需要掌握相應的教育理論,對“綜合與實踐”領域有一個成熟的認識,領導小組要認同國家政策,積極動員小學數(shù)學教師參加教育培訓。一線小學數(shù)學教師通過教育教學培訓,一方面,能夠理解“綜合與實踐”的理論基礎,具有了知識儲備,大大提高了小學數(shù)學教學能力;另一方面,“綜合與實踐”這一新的教學領域和數(shù)學教學的其他領域的教學方法不同,小學教師可以通過培訓促進專業(yè)發(fā)展??傊W數(shù)學教師通過專業(yè)培訓,有利于培養(yǎng)學生解決問題能力。
三、教師真正了解課本內容,掌握課本總體結構
首先,教師要解讀課程標準的要求,重視課程改革要求,關注學生核心素質的形成和發(fā)展。顯然,教學質量的形成和發(fā)展需要各種教學活動和對學生活動的反思。“綜合實踐”是以問題為載體,學生自主參與為主體的一種學習活動。從本質上講,培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新精神是其核心,應用意識和創(chuàng)新精神是數(shù)學乃至人類核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此,要努力創(chuàng)建有助于學生積極參與整個實踐活動過程的問題情境。正確引導和提供精心設計問題的形成過程,盡量避免活動對學生的不必要干擾,在教學中運用專門知識,思考活動中的問題,多提建議,少控制,要突出程序性、開放性、自主性參與的“一體化”。
其次,要研究教材體系,挖掘活動內涵。教材中“綜合與實踐”模塊的內容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個模塊密切相關。然而,“綜合與實踐”的教學目標并不局限于數(shù)學的三大本體知識。在梳理現(xiàn)行教材小學階段“綜合與實踐”領域的內容時,發(fā)現(xiàn)其具有以下特點:
(1)以學科知識為基礎。現(xiàn)在實施的“綜合與實踐”教學內容,是在學生掌握相關數(shù)學經(jīng)驗和相關理論的基礎上,開展的“綜合與實踐”活動。小學數(shù)學第一階段主要是課程標準中單一的基于知識的實踐操作活動,而小學數(shù)學第二階段主要是國家課程標準中多個知識點的綜合應用。
(2)在與生活相關的背景下,綜合性的操作內容是以學生現(xiàn) 有的生活經(jīng)驗為基礎,探索學生實際生活。
(3)從內容安排和實踐活動載體的角度出發(fā),本模塊的教學依賴于學生的實際操作、實地調查、數(shù)據(jù)測量和信息處理等實際活動。
四、通過教學反思提高教學目標
教學目標的設計應以學生為中心,從學生的能力和實際出發(fā)。小學數(shù)學教師應注意學生個體差異和學生的個體發(fā)展,在制定“綜合與實踐”教學目標時,應考慮到每個學生的不同需求和學生本身的數(shù)學知識儲備,公平對待學生,根據(jù)學生的不同知識儲備和學習習慣,對不同的學生提出不同的要求。這樣才能讓“綜合與實踐”的教學目標更容易實現(xiàn)。學生可以根據(jù)教師制定的教學目標,對自己提出計劃,獲得更愉快的體驗。如果“綜合與實踐”的教學目標超過或低于學生的實際情況,不利于教學和學生的發(fā)展。如果完成一個班的教學內容后,一線小學數(shù)學教師重新組織和分析教學目標,對于教師了解學生之間的差異和學生的不同需求將非常有幫助。此外,分析“綜合與實踐”教學目標的實現(xiàn)情況,有利于一線小學數(shù)學教師在目標設定和教師教育教學過程中找出可能存在的問題,并分析產生一系列問題的原因。總之,“綜合與實踐”課程的特點決定了課程本身更貼近學生的實際生活,應與學生的實際生活相結合。
總之,實踐活動課程中,注重學生的直接經(jīng)驗,以學生的需求、動機和興趣為核心,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生學習。自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和全面素養(yǎng)。
編輯 王亞青