在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)的策略

羅長海

摘 要：近些年來，社會經(jīng)濟的飛速增長一直推動著教育體制的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)意義下的物理課堂教學(xué)只是以簡單的傳授知識的方式教導(dǎo)學(xué)生，多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式以理論為主，并不重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。著重探究培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)與物理實驗教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);物理核心素養(yǎng);教育體制;改革創(chuàng)新

學(xué)科素養(yǎng)作為新時代背景下初中生所必須具備的一種綜合素質(zhì)，不僅能夠幫助初中生加深對所學(xué)知識的掌握程度，同時還能切實有效地提升初中生運用所學(xué)知識的能力，在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的過程中，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及豐富的情感態(tài)度。

一、學(xué)科素養(yǎng)的產(chǎn)生

隨著改革開放的深入實施，新課改應(yīng)運而生并迅速普及至全國范圍內(nèi)，基于新課改背景，教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新先驅(qū)者們開創(chuàng)了素質(zhì)教育新時代，素質(zhì)教育的出現(xiàn)撼動了原有的知識本位，占據(jù)了教育體系中的主體地位。素質(zhì)教育要求一切教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，并將“雙基”教育模式轉(zhuǎn)化為以三維教育為目標(biāo)的教學(xué)模式，從三維教育再到核心素養(yǎng)，國內(nèi)初中物理教學(xué)歷經(jīng)近十年的發(fā)展歷程，為順應(yīng)國家對“德智體美勞”全面發(fā)展的號召，初中物理教學(xué)積極響應(yīng)并做出“知識—能力—素養(yǎng)”的教學(xué)規(guī)劃。三維教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，其加強了初中生在學(xué)習(xí)物理時的情感體驗，從而引導(dǎo)初中物理教學(xué)明確了階段性教育價值目標(biāo)——育人，將全面發(fā)展綜合素質(zhì)的政策貫徹到初中物理實際教學(xué)當(dāng)中，滿足國家對綜合型人才培養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)以及全新理念[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的研究能力

（一）演示課

傳統(tǒng)意義上，初中物理學(xué)科的演示實驗是由教師操作，學(xué)生觀看，如此一來，大幅降低了教師培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的效率與質(zhì)量。針對此類問題，教師應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，重點體現(xiàn)出新時代背景下初中物理教學(xué)的人性化與個性化，加強學(xué)生的操作體驗。充分調(diào)動學(xué)生的主觀意志，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，以此培養(yǎng)初中生良好的物理探究能力。良好的物理演示課氛圍是調(diào)動學(xué)生主觀意志以及參與興趣的重要因素，教師應(yīng)基于此加強學(xué)生的物理演示課的實踐體驗[2]。

（二）分組實驗

想要較好地培養(yǎng)初中生物理實驗的研究能力，除了做好演示課教學(xué)以外，教師還可以利用分組實驗的形式進(jìn)行實驗教學(xué)，使得學(xué)生在實驗課中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的主觀意志以及競爭思維，基于此，促使學(xué)生向教師主動提出一些與實驗課相關(guān)的學(xué)術(shù)性問題，以此探尋物理學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。只有學(xué)生自身掌握了相關(guān)儀器、設(shè)備的使用技巧，才能切實提高學(xué)生本身的實驗動手能力。

三、在物理教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育的實踐

（一）更新教學(xué)觀念，有效融入核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，國內(nèi)初中教學(xué)提倡的價值觀念是“立德樹人”，而傳統(tǒng)意義上的物理教學(xué)模式則與全新的物理教學(xué)理念相違背，導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)方式存在矛盾沖突，即一個只重視教學(xué)結(jié)果，而另一個則重視的是過程與結(jié)果，相對而言，全新的初中物理教學(xué)模式較為全面，更適合用于當(dāng)代社會，也有助于核心素養(yǎng)融入初中物理教學(xué)體系中?；诖耍踔形锢斫處煴仨殑?chuàng)新自身教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，盡到自己作為一名人民教師應(yīng)盡的責(zé)任。積極響應(yīng)國家號召，實施全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力[3]。

（二）開發(fā)有效的實驗教學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域

總體而言，初中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的時期，其較強的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及模仿能力在初中階段能夠充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處年齡階段的顯著特征，通過物理實驗教學(xué)，幫助學(xué)生提高對物理的研究能力，基于此，培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。對物理這一學(xué)科而言，所謂的實踐操作能力就是課堂教學(xué)實驗的相關(guān)操作，基于全新的發(fā)展背景，實驗教學(xué)才是物理教學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)階段，教育體制、經(jīng)濟體制以及醫(yī)療體制的改革創(chuàng)新促使國內(nèi)教育領(lǐng)域中的課程設(shè)置發(fā)生了變化，當(dāng)前物理教學(xué)中的實驗教學(xué)正式被確立為核心內(nèi)容，因此國家與相關(guān)部門非常重視核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)[4]。

綜上所述，本文首先闡述學(xué)科素養(yǎng)的產(chǎn)生，具體來說，學(xué)科素養(yǎng)是建立在科學(xué)理論與知識基礎(chǔ)之上的一種綜合素質(zhì)，不同國家對學(xué)科素養(yǎng)的概念界定及其性質(zhì)界定是不同的，并且不同學(xué)科對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不同，但是最終目的都是培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需求的社會化應(yīng)用人才，其次探究了培養(yǎng)初中物理核心素養(yǎng)的探究能力以及如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃融入初中物理實驗教學(xué)中，基于此，培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興旺.物理實驗教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的探究[J].名師在線，2019（24）：51-52.

[2]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育[J].名師在線，2019（12）：39-40.

[3]武智俊.揚州地區(qū)初中生物理科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[4]周蓉.初中物理實驗教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

編輯 杜元元