中小學(xué)教師“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式的構(gòu)建

施楊

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式以主體性、合作性、反思性為實(shí)施原則，其基本步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù);理論指引，分析任務(wù);實(shí)踐操作，解決任務(wù);總結(jié)反思，評(píng)價(jià)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教師培訓(xùn);中小學(xué)教師

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0029-02

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式是以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心的一種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)以參培者的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)引入需要探索的問(wèn)題，讓參培者帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，最終通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得新知或提高教學(xué)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，為此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是要在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索。一方面，要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面，又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（二）成人學(xué)習(xí)理論

諾爾斯認(rèn)為，在成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性在很大程度上取代了對(duì)老師的依賴性，成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下更傾向于獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。成人的學(xué)習(xí)目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成人學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)社會(huì)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并帶有通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

三、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式的原則

（一）主體性原則

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)以參培者為活動(dòng)的中心，參培教師是課堂教學(xué)的主體。從學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂到最終任務(wù)的完成，培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)參培教師的主體地位。培訓(xùn)者的職責(zé)就是對(duì)參培教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，引導(dǎo)組織參培教師完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）合作性原則

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與參培者之間、參培者與參培者之間的交互作用。通過(guò)參培者之間的平等對(duì)話、交流研討學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在互動(dòng)中解決問(wèn)題并完成任務(wù)，從而獲得新知，提高教學(xué)能力。

（三）反思性原則

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式注重培養(yǎng)教師的反思能力。培訓(xùn)者要引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考、探求并解決，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展教學(xué)反思，讓教師在今后的教學(xué)中不斷審視自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并不斷嘗試解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展。因此，培訓(xùn)中要積極引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展教師的反思能力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂培訓(xùn)模式的基本步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

培訓(xùn)教師需要提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)參培教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的亟待解決的或熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高參培教師的教育實(shí)踐能力為目標(biāo)。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要在一定的情境中提出，這樣有助于激發(fā)參培教師的興趣，提高教師的主動(dòng)性。呈現(xiàn)任務(wù)的情境應(yīng)該具有多樣性的特點(diǎn)，可以通過(guò)以下幾種形式呈現(xiàn)任務(wù)。

1.文字材料。

文字材料具有信息量大、內(nèi)容詳細(xì)等優(yōu)點(diǎn)。培訓(xùn)教師可以將某一主題或話題的相關(guān)觀點(diǎn)用文字材料呈現(xiàn)出來(lái)，引出任務(wù)。參培教師通過(guò)閱讀材料，獲取有效信息，針對(duì)文字材料進(jìn)行初步思考，并可延伸得出相關(guān)問(wèn)題。

⒉視頻材料。

視頻材料具有畫面直觀、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。視頻材料的運(yùn)用可以激發(fā)參培者的學(xué)習(xí)興趣，是參培教師比較喜歡的一種任務(wù)呈現(xiàn)方式。一般情況下，案例的呈現(xiàn)多采用視頻材料，即教學(xué)錄像。通過(guò)呈現(xiàn)案例折射出一系列教學(xué)理念或教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，從而引出任務(wù)。參培教師在觀看視頻材料時(shí)應(yīng)積極思考，初步判斷視頻所反映的教學(xué)思想或問(wèn)題，并激發(fā)個(gè)人反思。

（二）理論指引，分析任務(wù)

培訓(xùn)教師或者學(xué)科專家針對(duì)任務(wù)，即材料所呈現(xiàn)的教學(xué)理念或問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例，通過(guò)專題講座的形式，講授基礎(chǔ)性理論和教學(xué)要求，并提出在理論指引和教學(xué)要求下教育教學(xué)的具體操作性建議。參培教師通過(guò)專家的理論指引，既掌握了基礎(chǔ)理論，明晰了教學(xué)要求，又能獲取一些有益的實(shí)踐性操作經(jīng)驗(yàn)。

專題講座的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，以20～30分鐘為益，因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要針對(duì)性強(qiáng)，應(yīng)盡量選擇微觀的主題或話題，如《如何通過(guò)童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力》，講座要注重理論與實(shí)踐有效結(jié)合，要為參培教師提供可供效仿的、實(shí)施的教學(xué)操作策略。講座的內(nèi)容要求條理清晰、案例恰當(dāng)、語(yǔ)言精練。

（三）實(shí)踐操作，解決任務(wù)

這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段。

第一階段：根據(jù)專題講座的核心思想和理論，要求每位參培教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將專題講座內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課堂教學(xué)，并選一名參培教師進(jìn)行課例展示。培訓(xùn)教師或?qū)W科專家需要做好選拔甄別工作，選取有代表性、能反映大多數(shù)教師教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示。

第二階段：將參培教師分成小組，每一位小組成員圍繞專家的講座和展示教師的課例發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，從不同角度對(duì)展示課例的教師以是否真正體現(xiàn)講座核心理念進(jìn)行討論，最終小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。由每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，陳述本小組的意見(jiàn)，歸納展示課例所體現(xiàn)的教學(xué)理念以及存在哪些問(wèn)題。每一位小組成員同時(shí)也要將展示教師的課例與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的合理之處及反思不足。

（四）總結(jié)反思，評(píng)價(jià)任務(wù)

培訓(xùn)教師或?qū)W科專家就展示的課例及小組發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、提升，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。針對(duì)課例和小組發(fā)言提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，從展示教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面進(jìn)行分析，指出課例的優(yōu)點(diǎn)和不足。梳理總結(jié)小組發(fā)言，對(duì)小組發(fā)言中體現(xiàn)講座教學(xué)理念的觀點(diǎn)加以肯定，要及時(shí)糾正偏離教學(xué)理念的觀點(diǎn)和想法。

學(xué)科專家總結(jié)點(diǎn)評(píng)之后，培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參培教師根據(jù)專家的建議反思自己的教學(xué)，將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫培訓(xùn)日志深化對(duì)教學(xué)理念的理解，從根本上提高教育教學(xué)的能力。

五、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)模式時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)前要對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行深入分析

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)參培教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的亟待解決的或熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高參培教師的教育實(shí)踐能力為目標(biāo)。因此，培訓(xùn)教師需要提前了解一線教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能。對(duì)于這些問(wèn)題，培訓(xùn)教師如果不進(jìn)行深入分析調(diào)查，就會(huì)對(duì)培訓(xùn)需求的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，直接導(dǎo)致任務(wù)與需求不相符，就會(huì)影響參培教師培訓(xùn)的積極性。

（二）培訓(xùn)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高專業(yè)素養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最基本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)模式對(duì)培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求是比較高的，模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了培訓(xùn)教師的主導(dǎo)地位。培訓(xùn)教師需要做好前期調(diào)研工作，確定培訓(xùn)需求;設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及任務(wù)的呈現(xiàn)方式;進(jìn)行專題講座指導(dǎo)參培教師掌握操作策略;篩選教學(xué)設(shè)計(jì)，確定展示課例的教師;組織教師討論發(fā)言;對(duì)案例及發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng);指導(dǎo)教師個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，專職培訓(xùn)教師一定要通過(guò)各種途徑提高專業(yè)素養(yǎng)，如果專職培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)不足以承擔(dān)如此復(fù)雜靈活的教學(xué)任務(wù)，可以聘請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)支持。

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