家庭教育的困境與突破

趙素珍

摘 要：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是國(guó)民教育的三大組成部分。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)在社會(huì)整體轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中發(fā)生了令全球矚目的巨大變化，包含了經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)、教育質(zhì)量提升、家庭規(guī)?？s小、家庭負(fù)擔(dān)降低，從而極大地改善了現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

但是，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展本身所具備的兩面性卻也不容忽視，在人們滿(mǎn)足了物欲的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題。河北省保定市第十七中學(xué)以“緊扣傳統(tǒng)、解讀政策、數(shù)據(jù)管理”為核心，家校合力為施力點(diǎn)進(jìn)行家庭教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，以期在這場(chǎng)變革中帶領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生命教育;家庭教育;家校結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0125-03

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是國(guó)民教育的三大組成部分，其中家庭教育是根、學(xué)校及社會(huì)教育是土壤。每個(gè)人在家庭的學(xué)習(xí)中打下初步基礎(chǔ)后，通過(guò)學(xué)校教育及社會(huì)教育的土壤汲取養(yǎng)分，最后成長(zhǎng)為能適應(yīng)不同環(huán)境的人。學(xué)校、家庭和社會(huì)“三結(jié)合”教育，是我國(guó)教育制度的基本體現(xiàn)，家校結(jié)合更是學(xué)校治理的重要背景。事實(shí)上，家庭教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，自古有之。近年來(lái)，伴隨不同家校結(jié)合運(yùn)動(dòng)的興起，家長(zhǎng)參與的形式與效果成為學(xué)校改革研究的前沿領(lǐng)域和熱門(mén)話題。但是，家校結(jié)合在我國(guó)長(zhǎng)期停留在一般口號(hào)之上，其結(jié)合的部位、形式和內(nèi)容都值得探討。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量追求的不斷提高，中國(guó)的家長(zhǎng)參與經(jīng)歷了一場(chǎng)由“推給學(xué)?！钡健凹倚＝Y(jié)合”的變革，使傳統(tǒng)意義的家校結(jié)合注入了新的元素，創(chuàng)建和摸索有效的家校共育機(jī)制也就更加重要。

一、 中國(guó)家庭教育概況

雖然現(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)到專(zhuān)家學(xué)者提倡學(xué)習(xí)西方的家庭教育，但其實(shí)中國(guó)的家庭教育歷史悠久，從光緒二十九年（1903）清廷頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》、20世紀(jì)三四十年代南京國(guó)民政府教育部先后頒布了《中等以下學(xué)校推行家庭教育方法》《推行家庭教育辦法》《家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)施辦法》到1992年國(guó)務(wù)院頒布的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性以及對(duì)家庭教育立法的要求、再到2010年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要推進(jìn)依法治教，并在第二十章中明確提出“制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律”。 2019年2月，教育部發(fā)布了2019年工作要點(diǎn)，提出要強(qiáng)化家庭教育，將啟動(dòng)家庭教育法立法研究與家校共育共治機(jī)制實(shí)踐試點(diǎn)。文中同時(shí)指出，要明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，健全家校合作機(jī)制，提高家庭教育水平;發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等作用，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，密切家校合作。從開(kāi)展家庭教育主題宣傳活動(dòng)，到研究制定家長(zhǎng)、學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)等相關(guān)具體要求等，遇見(jiàn)中國(guó)的家庭教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)大的變革。在這個(gè)變革舞臺(tái)上，家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育、政府引領(lǐng)、法律支持等五個(gè)重要角色將上演一場(chǎng)精心籌備、萬(wàn)眾矚目的交響演奏。

二、 中國(guó)家庭教育困境

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)在社會(huì)整體轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中發(fā)生了令全球矚目的巨大變化，包含了經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)、教育質(zhì)量提升、家庭規(guī)?？s小、家庭負(fù)擔(dān)降低等方面，極大地改善了現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、提高了他們的生活質(zhì)量，他們所享受的教育年限和水平比起其上一代甚至是上兩代，都有了顯著的增長(zhǎng)和提高。但是，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展本身所具備的兩面性卻也不容忽視，在人們物欲滿(mǎn)足了的同時(shí)，也遇到了一些問(wèn)題，體現(xiàn)在家庭教育方面，主要體現(xiàn)在重身輕心的撫養(yǎng)方式、重知輕德的教育方式、急功近利的價(jià)值觀、輕他律重自律的行為養(yǎng)成方式，甚至近代青少年犯罪提高了十倍（與1965年相比）、家長(zhǎng)與學(xué)校教育沖突加劇，家庭教育問(wèn)題已經(jīng)成為備受社會(huì)各界關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。換句話說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展所造成的學(xué)生及家長(zhǎng)意識(shí)層面的變化、價(jià)值觀的變化等問(wèn)題，都從大家視而不見(jiàn)的隱性問(wèn)題，成為了如今顯而易見(jiàn)的顯性問(wèn)題。

三、 中國(guó)家庭教育的突破

結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)點(diǎn)、我國(guó)近代家庭教育政策具體目標(biāo)的沿革，有著百年校史的河北省保定市第十七中學(xué)以“緊扣傳統(tǒng)、解讀政策、數(shù)據(jù)管理”為核心，家校合力為施力點(diǎn)，等四個(gè)核心進(jìn)行家庭教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，分述如下：

（一）第一核心：緊扣傳統(tǒng)

不同于西方的個(gè)人主義，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)更看重“家”。儒家思想中將家庭的穩(wěn)定發(fā)展看作是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的思想中更是將“齊家”作為治國(guó)的基礎(chǔ)。在中國(guó)，家庭教育不僅被認(rèn)為是一個(gè)變?yōu)椤俺扇恕钡钠瘘c(diǎn)，更是被賦予了“維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、傳承民族文化、融合百家之長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)民族精神”等更深刻的意義。顏之推是南北朝時(shí)期我國(guó)著名思想家、教育家、文學(xué)家，《顏氏家訓(xùn)》是顏之推對(duì)自己一生有關(guān)立身、處世、為學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。全書(shū)二十篇，各篇內(nèi)容涉及的范圍相當(dāng)廣泛，由此精煉出六項(xiàng)原則，作為家庭教育的第一個(gè)核心，包含了德教為本、以身作則、公平公正、寬嚴(yán)相濟(jì)、勉學(xué)勸進(jìn)、全面持久等。德教為本，使家長(zhǎng)能重視中學(xué)階段，與孩子間進(jìn)行持續(xù)的情感交流;以身作則，讓孩子在耳濡目染中，逐漸地學(xué)會(huì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活規(guī)范;公平公正，顏之推認(rèn)為“人之愛(ài)子，罕亦能均，自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛(ài)，頑魯者亦當(dāng)矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之”，不論遇到任何問(wèn)題，不偏袒自己的孩子，客觀地看待孩子自身的優(yōu)缺點(diǎn);寬嚴(yán)相濟(jì)，顏氏認(rèn)為“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣”，父母不能一味地嚴(yán)格要求抑或是過(guò)度放縱，而是應(yīng)該讓父母與孩子間有明確的寬、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn);勉學(xué)勸進(jìn)，顏氏認(rèn)為“人生在世，會(huì)當(dāng)有業(yè)”，父母要教育孩子，“努力，行行出狀元，重點(diǎn)要成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有幫助的人”;全面持久，顏氏家訓(xùn)大到禮義廉恥，小到稱(chēng)謂避諱，共七卷二十一篇，教育孩子從生活習(xí)慣到為人處世，內(nèi)容廣泛全面。學(xué)校的家庭教育內(nèi)容應(yīng)主要圍繞著這些方面進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）第二核心：解讀政策

從全國(guó)家庭教育工作的“十五”規(guī)劃、“十一五” 規(guī)劃、“十二五”規(guī)劃可以看出，我國(guó)家庭教育政策的具體目標(biāo)涉及下列幾方面的內(nèi)容：普及家庭教育知識(shí)、重視家庭教育工作者的培訓(xùn)與職業(yè)化建設(shè)、建立健全家庭教育工作長(zhǎng)效機(jī)制、完善家庭教育法律政策、深化家庭教育的研究、提高家庭教育的社會(huì)化程度等。所以將定期完善及普及家庭教育知識(shí)、培訓(xùn)職業(yè)化父母、建立家庭通暢合力工作機(jī)制、不斷深化對(duì)家庭教育本身的研究、提高家庭教育和社會(huì)的融通程度等五個(gè)重點(diǎn)，列為學(xué)校家庭發(fā)展的核心，只有在長(zhǎng)期持續(xù)解讀政策的前提下，才不會(huì)讓家庭教育的方向偏離國(guó)家發(fā)展主軸。

（三）第三核心：數(shù)據(jù)管理

結(jié)合初中三年間不同階段的不同特點(diǎn)，制定出“初一培養(yǎng)習(xí)慣、初二情緒管理、初三人生規(guī)劃”等三個(gè)發(fā)展重點(diǎn)，透過(guò)科學(xué)的問(wèn)卷，以李克特五點(diǎn)量法進(jìn)行測(cè)量，找出每年的初一到初三的不同問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)影響不同年級(jí)家庭教育成效、學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，制定相對(duì)應(yīng)的管理政策，透過(guò)班主任及學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)施，以達(dá)到“依數(shù)據(jù)管理、去直覺(jué)管理”，進(jìn)而讓每年的學(xué)校決策管理更加準(zhǔn)確。

依據(jù)上述三大原則間的交互支持，形成家校合力。學(xué)校在全體家長(zhǎng)委會(huì)護(hù)航的機(jī)制下，做到“六參加、三知道、一配合、一接受”形成家長(zhǎng)學(xué)校工作制度，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的廣泛性、有效性，提高家校合作能力?！傲鶇⒓印敝ψ尲议L(zhǎng)透過(guò)活動(dòng)而體驗(yàn)孩子的成長(zhǎng)，“三知道”讓家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，在變化前提前共成長(zhǎng)，“一配合”讓家長(zhǎng)知道在不同的階段如何配合學(xué)校的工作，進(jìn)行對(duì)孩子的教育，“一接受”使家長(zhǎng)參加學(xué)校的家庭教育培訓(xùn)，強(qiáng)化家長(zhǎng)職能。

（四）家庭教育的轉(zhuǎn)變

由于孩子的成長(zhǎng)有其自然發(fā)展規(guī)律，初一到初三，看似雖短，但每個(gè)孩子的生理、心理特點(diǎn)卻都在迅速地變化，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)不可避免地會(huì)先受到角色轉(zhuǎn)化的沖擊，家長(zhǎng)完成從推給學(xué)校的“觀察者”到家校結(jié)合的“參與者”的轉(zhuǎn)變。在初中三年期間，家長(zhǎng)要同時(shí)擔(dān)任教育者、學(xué)習(xí)者、合作者、示范者、評(píng)價(jià)者等五種角色，同時(shí)學(xué)校的角色也更加復(fù)雜化，不僅停留在傳授知識(shí)、維護(hù)安全層面，還涉及更大范圍的家庭教育工作。另外，受生理、心理及外在環(huán)境變化影響，學(xué)生角色也從學(xué)校教育的被動(dòng)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

四、家庭教育的轉(zhuǎn)變

（一）分層家委會(huì)的影響

家庭教育工作煩瑣，教師時(shí)間及精力有限，如果想做到精細(xì)管理，勢(shì)必少不了增加人力，但這并不符各?，F(xiàn)有編制。在不增加學(xué)校教師人數(shù)的前提下，唯一可行的就是“培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)干部”，透過(guò)學(xué)校的分層考核機(jī)制，家長(zhǎng)能從一星級(jí)家長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為五星級(jí)家長(zhǎng)，其間需要家長(zhǎng)逐步加深參與度，并且協(xié)助學(xué)校實(shí)際工作，考核標(biāo)準(zhǔn)如下：一星級(jí)家長(zhǎng)需要參與家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)超過(guò)5個(gè)小時(shí);二星級(jí)家長(zhǎng)需要通過(guò)家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)考試;三星級(jí)家長(zhǎng)需要把在“家長(zhǎng)學(xué)?！敝兴鶎W(xué)知識(shí)，應(yīng)用在自己孩子身上，并且有效果及有證據(jù);四星級(jí)家長(zhǎng)需要能協(xié)助學(xué)校其他家長(zhǎng)解決問(wèn)題;五星級(jí)家長(zhǎng)能組織家長(zhǎng)編演家庭心理劇。在星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制中，還分為班級(jí)家委會(huì)、年級(jí)家委會(huì)、校級(jí)家委會(huì)等三級(jí)，一般需要家長(zhǎng)通過(guò)星級(jí)考核達(dá)至少三星以上才能擔(dān)任班級(jí)家委會(huì)干部，而四星及五星，則分別是年級(jí)及校級(jí)家委會(huì)干部的擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)，透過(guò)分層家委會(huì)及星級(jí)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的能力在孩子最頭痛的三年青春期過(guò)程之中將得到了最大的提升。

（二）六個(gè)參與的影響

由于學(xué)校注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在初中三年間，實(shí)際參與的大大小小活動(dòng)有數(shù)百項(xiàng)，其中有不少需要家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，在此分為校際活動(dòng)、班際活動(dòng)及跨際活動(dòng)。校際指全校性的活動(dòng)，包含了開(kāi)學(xué)及畢業(yè)典禮、校慶等;班級(jí)活動(dòng)指全班性的活動(dòng)，包含了班會(huì)、假期自主管理活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等;跨際活動(dòng)，指向有時(shí)是全校、有時(shí)是年級(jí)或班級(jí)范圍的不定活動(dòng)，包含了協(xié)助及監(jiān)督學(xué)校收費(fèi)、學(xué)校及教師工作評(píng)議等。家長(zhǎng)透過(guò)與孩子一同在學(xué)校生活或假期生活中進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)。如有家長(zhǎng)在“國(guó)慶小長(zhǎng)假學(xué)習(xí)生活總結(jié)”中，為自己的孩子總結(jié)“在這七天里我看到了你的努力及成長(zhǎng)，雖然沒(méi)有體驗(yàn)旅游帶來(lái)的新奇，但我們享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，讓家長(zhǎng)在不同的期間內(nèi)，透過(guò)不同層級(jí)、范圍、深度、方式的參與體驗(yàn)，除了真正了解自己孩子的變化外，自己也默默地在“進(jìn)化”。

（三）三個(gè)知道的影響

在學(xué)校，孩子會(huì)發(fā)生大大小小的事情，而家長(zhǎng)最希望知道的就是自己孩子的“實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化”。學(xué)校通過(guò)“三個(gè)知道”，讓家長(zhǎng)及時(shí)、重點(diǎn)地知道自己孩子的表現(xiàn)，其中，包含了重要事項(xiàng)的改變、學(xué)生在校進(jìn)步的表現(xiàn)、如何配合學(xué)校教育孩子等。重要事項(xiàng)的改變包含日常作息時(shí)間的改變、應(yīng)急事件的準(zhǔn)備等;學(xué)生在校進(jìn)步的表現(xiàn)，包含學(xué)生的課堂進(jìn)步、聽(tīng)課情況等;如何配合學(xué)校教育孩子，包含保定十七中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)、禮儀服飾要求等行為準(zhǔn)則。透過(guò)三個(gè)知道，家長(zhǎng)能在不過(guò)度干預(yù)青春期孩子發(fā)展的前提下，準(zhǔn)確地知道協(xié)助其成長(zhǎng)的關(guān)鍵信息，也能在各種問(wèn)題發(fā)生之前，做好完善的準(zhǔn)備。

（四）配合接受的影響

在各種多樣化的機(jī)制、表格管理下，如果沒(méi)有良好的心態(tài)及思想，容易使家長(zhǎng)誤以為學(xué)校很麻煩，所以在心態(tài)及思想上，學(xué)校要求家長(zhǎng)“配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育、接受學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育”，透過(guò)不斷地培訓(xùn)、實(shí)操、評(píng)價(jià)，學(xué)校透過(guò)“家庭教育培訓(xùn)及考級(jí)”，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的社會(huì)功能，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了“再教育”，最終除了培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生外，還附帶培養(yǎng)出許多的“合格家長(zhǎng)”。

家庭教育的開(kāi)展，如同在巨大的花園中透過(guò)不同的種子、營(yíng)養(yǎng)、陽(yáng)光、水分等條件，進(jìn)行各種不同的組合。在栽培過(guò)程中免不了遇到意外，培養(yǎng)合格的學(xué)生及家長(zhǎng)，則是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等三方合力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，共同達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良才.中國(guó)家庭教育的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（6）.

[2]郭明月.從《顏氏家訓(xùn)》看當(dāng)今中國(guó)家庭教育的弊病[J] . ?安徽文學(xué)，2008，（11）.

[3]廖娟.21世紀(jì)中國(guó)家庭教育政策研究 [J] .基礎(chǔ)教育研究，2015，（11）.