創(chuàng)設(shè)簡約情境，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

賴永福

摘 要： 簡約有效的教學(xué)情境，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之境。本文從“創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)探究欲望;創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)念想;創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)理解發(fā)現(xiàn);創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)寓教于樂。”四個方面論述了自己平時教學(xué)的做法與體會。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)簡約情境;深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)簡約有效的情境，能迅速誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情趣的支配下樂思善想，不斷發(fā)現(xiàn)情境中所隱藏的數(shù)學(xué)問題、提出問題和解決問題。從而獲取數(shù)學(xué)知識，積累活動經(jīng)驗，品嘗到學(xué)習(xí)的成功與快樂！因此，創(chuàng)設(shè)簡約有效的情境，便成為驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，打造趣味數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)簡約有效情境的方式方法很多，下面就此例談一些自己平時教學(xué)的做法與體會。

1 創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)探究欲望

我們知道當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生疑惑可感好奇時，就會產(chǎn)生探究的沖動。而有懸念問題的情境就如同一只魔力棒，能輕易誘發(fā)學(xué)生探究答案的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生樂此不疲地去探究學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“體積與容積”這課時，我利用“烏鴉喝水”這個故事創(chuàng)設(shè)懸念：“烏鴉想喝到瓶子里的水，用了什么辦法？丟進(jìn)石子后水面為什么會上升？如何來計算這丟進(jìn)去石子的體積？等一系列問題誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們興致勃勃地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中去。又如：“閏年閏月”一課的教學(xué)，我設(shè)置懸念：“小朋友們每年都會過一次生日，可是小紅今年16歲了卻只過了4次的生日，你知道這是為什么嗎？”這樣的懸念情境，把學(xué)生的好奇心調(diào)到最高點，學(xué)生們迫不及待地就要揭開這個謎，深度的探究學(xué)習(xí)就此開始！

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)念想

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要本著“小課堂，大社會”的理念，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，讓學(xué)生感受到：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與我們的日常生活密不可分。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)便會產(chǎn)生親切感，主動學(xué)習(xí)的念想一下子就會大大增強(qiáng)。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這課時，我創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“中秋節(jié)那天，奶奶要把2個月餅平均分給4個小朋友，平均每人分多少個？”學(xué)生對中秋節(jié)分月餅的情境是十分熟悉和感興趣的，從而誘發(fā)了他們的興致，紛紛提出問題：（1）每人不夠分一個餅，是不是除了整數(shù)外還有別的數(shù)？（2）分?jǐn)?shù)是一種怎樣的數(shù)？（3）分?jǐn)?shù)和整數(shù)有什么不同？……

這樣的生活情境有效地引發(fā)了學(xué)生的深度思考，學(xué)生樂學(xué)樂思，課堂上呈現(xiàn)一幅深度探究學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景。

3 創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)理解發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開操作活動，而高效的操作活動更能迅速勾起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動的情境，讓學(xué)生通過剪一剪，拼一拼，說一說等系列活動，邊操作邊思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，建立清晰完整的數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生的思維從直觀走向抽象，從簡單走向深刻。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”這課，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式時，我先提出問題：“平行四邊形要剪接成長方形，應(yīng)該要怎樣剪，怎么拼？”鼓勵學(xué)生開動腦筋深入思考與動手操作。學(xué)生有的是從左邊的頂點垂直往對邊剪后斜邊對拼成長方形;有的是從右邊的頂點垂直往對邊剪后斜邊對拼成長方形。見此情景，我又提出問題：“想想沿中間的某一個點垂直往對邊剪，可以嗎？”“無論怎么剪都會有一個怎樣的共同特點？”學(xué)生經(jīng)過思考，操作嘗試，最終發(fā)現(xiàn)：因為平行四邊形的高有無數(shù)條，所以就有無數(shù)種剪法。只要是沿著高剪，就可以拼成長方形。這樣，使學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形的面積與它的高有直接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式便水到渠成了。

4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)寓教于樂

愛玩是小學(xué)生的天性，而游戲是他們十分喜愛的活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。對此，我們教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、思考、體驗，實現(xiàn)寓教于樂。

例如：《能被3整除的數(shù)的特征》一課的教學(xué)，一上課我就對學(xué)生說：現(xiàn)在來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師！你們可隨意地說一個數(shù)，我不用計算，馬上就能說出它是否能被3整除，你們可以用計算器去驗證老師說的對否！學(xué)生們爭先恐后的想難倒老師，有的說的數(shù)很怪，有的說的數(shù)很大，但我卻對答如流。同學(xué)們都納悶了：老師真神??！驚嘆之余，便產(chǎn)生了疑問：老師究竟有什么辦法能一下子就判斷出來？學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招。于是帶著追求知識的渴望和疑問，迅速地進(jìn)入新知的探求中去。又如，在教學(xué)“8的乘法口訣”時，讓小朋友玩拍球游戲。我先示范玩法。如8的口訣游戲：“師說：我拍1，生說：我拍8，師生合：一八得八?！笨梢赃呎f邊拍;可以是老師和全班做;也可以同桌兩個玩還可以任意指名兩個小朋友玩。形式靈活多樣，學(xué)生們的興致很高，邊玩邊學(xué)邊記，學(xué)習(xí)效率大大提高。

總之，創(chuàng)設(shè)簡約有效的教學(xué)情境，能迅速驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之境，使他們樂學(xué)善思，積極探究。我們教師應(yīng)視學(xué)情、學(xué)材，靈活機(jī)智地創(chuàng)設(shè)“色香味美”教學(xué)情境，讓學(xué)生愉快暢享“美味佳肴”的數(shù)學(xué)大餐！