過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

劉環(huán)環(huán) 王向紅

摘 要：英語寫作作為初中英語學習中公認的重要構(gòu)成要素，也是眾多初中英語教師在教學過程中的重點、難點。隨著中學英文作文寫作教學的不斷深入，“過程寫作法”進入初中英語教育界的視野，并逐漸被應用于教師的日常寫作教學領(lǐng)域中。對過程寫作法的構(gòu)成進行了詳細的描述，以此為初中英語教師在寫作教學方面提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;英語寫作;初中英語教學

怎樣引導學生進行高效、高質(zhì)量的英文寫作，從而提升學生的英語技能和英語學習效率，一直是眾多初中英語教師的一項重要教學研究課題。通過對當前初中英語作文教學的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生英文作文中出現(xiàn)的一些通病，如寫作沒有新意、寫作思維僵化等，是由于教師在對于學生英文作文指導中，主要以背誦范文為教學的引導方法所導致的。因此，為解決這一問題，使學生英文寫作的質(zhì)量得以提升，從而到達提升學生英文能力的目的，我們倡導初中英語教師在英文寫作教學中使用“過程寫作法”。

一、指導學生進行自由寫作

在過程寫作法中，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，拋棄以往的寫作模版，進行自由寫作。由于在以背誦范文為引導的傳統(tǒng)英文作文教學方式下，學生的英文作文逐漸趨于一致，這不僅造成學生英文作文沒有新意的通病，長此以往，還會導致學生在進行英文寫作時不進行自主性的思考，這顯然對于學生的英文學習是沒有任何顯著幫助的，因此，為使學生在英文寫作的過程中提高自身的英語素養(yǎng)，需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，用自己的英文能力圍繞寫作主題進行寫作。這一過程中，需要教師對學生多加鼓勵，并對學生在審題、多角度分析等方面加以細心的指導。例如，當作文題目為“假如你在2020年東京奧運會期間碰到外國朋友，請你介紹進入NBA美國球隊的某個中國球員的情況”，教師可以在引導學生審題時，幫助學生看到這篇文章的寫作主題是“人物介紹”，在引導學生多角度分析的時候，引導學生去選擇一個自己相對喜歡、了解的球員，并對這個球員的多方面?zhèn)€人信息、成就進行描述，比如可以選擇“球員易建聯(lián)”進行描述等。長此以往，學生會逐漸在英文寫作方面更多地進行自主性的思考，這有利于學生英語寫作能力的提升。

二、引導學生搭建作文框架

在過程寫作法里，還強調(diào)作文框架的搭建。其實無論是在中文作文寫作，還是在英文作文寫作中，文章的結(jié)構(gòu)框架都是關(guān)鍵的一步。文章的結(jié)構(gòu)框架就像我們?nèi)说墓趋澜Y(jié)構(gòu)，是十分重要的。因此，在英文寫作教學中的框架教學是需要教師特別重視的教學內(nèi)容。在這一內(nèi)容的教學中，教師可以動用自身的一些教學技巧，比如可以通過反問的形式去引導學生一步步地搭建起文章的框架，以給學生留下深刻的印象。例如，我們以剛才“人物介紹”的作文為例，首先，教師可以詢問學生：“如何對描寫球員易建聯(lián)的主題進行引入？”“球員易建聯(lián)的個人信息都有哪些？”“怎樣對描寫球員易建聯(lián)的內(nèi)容進行擴展？”“先介紹球員易建聯(lián)的哪些部分，再描寫球員易建聯(lián)的哪些部分？”通過這樣的詳細引導，學生會逐漸養(yǎng)成在寫作前先構(gòu)思寫作框架的良好寫作習慣，這對于培養(yǎng)學生的寫作思維是十分有利的。

三、進行系統(tǒng)的單元整體教學

在長期的初中英文作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中英文寫作通常可以總結(jié)出幾種常見的寫作主題板塊、話題，諸如“人物介紹”“興趣愛好”“個人情感”“學校生活”“科學技術(shù)”等。因此，這需要教師根據(jù)這些常見的寫作話題，對于在這些話題中常用的詞匯加以總結(jié)，而后對學生進行系統(tǒng)的教學。通過對詞匯的擴充，使學生在原有的詞匯基礎(chǔ)上掌握更多的詞匯進行寫作，從而使學生寫出可讀性更強、文字更加多彩的文章，使文章不再單調(diào)、干澀。同時，在教學初中的英文作文寫作時，適當?shù)丶尤胍恍┏龀踔杏⒄Z教學范圍的詞匯，可以擴充學生的詞匯量。

四、加入閱讀鑒賞的教學環(huán)節(jié)，提高學生的寫作技能

在過程寫作法中，還需要教師在教學過程中加入閱讀鑒賞的教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的寫作技能。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以提供好的范文，帶領(lǐng)學生進行閱讀，在這一過程中，不僅可以提升學生對于英文語感的感知能力，同時還可以增加學生的英文詞匯量，擴展學生的英文寫作思維、視角，這些都為學生寫出更好的英文文章打下基礎(chǔ)，使學生的英文寫作能力不斷得到提升。例如，以“描寫籃球隊員易建聯(lián)”為例，教師可以積極地動用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學資源，收集一些在外文刊物上刊登的有關(guān)于球員易建聯(lián)的描寫文章，提前截取并研讀分析出需要學生了解的文章結(jié)構(gòu)以及需要注意的英文知識點等，并在課堂中帶領(lǐng)學生一起閱讀。雖然閱讀外文刊物對于初中英文教學尚早，但是這對于擴展學生的英文視角與培養(yǎng)學生的英語語感無疑是有幫助的。這是過程寫作法中不可缺少的點睛之筆。

通過對過程寫作法的介紹，我們可以看到，在初中英文寫作教學中，更加注重對學生原創(chuàng)性、思考能力、英語寫作思維的培養(yǎng)，同時也抓住了對學生寫作視角和詞匯積累的重要教學內(nèi)容。我們可以看到，在初中英語教學過程中，合理地使用過程教學法不僅可以幫助學生提升英語寫作水平，同時還可以培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 李博寧