PBL教學(xué)法在精確制導(dǎo)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

馬建軍 李鵬 耿麗娜

摘要：文章分析了精確制導(dǎo)技術(shù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，研究了基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式在精確制導(dǎo)技術(shù)課程中的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題引申、總結(jié)以及考核方式等方面詳細(xì)闡述了精確制導(dǎo)技術(shù)課程PBL教學(xué)法的組織方法，教學(xué)實(shí)踐表明PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生精確制導(dǎo)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí);精確制導(dǎo)技術(shù);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0144-02

一、引言

培養(yǎng)信息化條件下的軍事技術(shù)人才，提高其運(yùn)用精確制導(dǎo)武器打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和素養(yǎng)，確保“能打仗、打勝仗”，無(wú)疑具有鮮明的時(shí)代性和緊迫性。為此，我校于2012年開(kāi)始面向全校工科專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了一門工程技術(shù)基礎(chǔ)系列的公共選修課程——“精確制導(dǎo)技術(shù)”。該課程以信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，介紹各種精確制導(dǎo)技術(shù)在武器系統(tǒng)中的應(yīng)用，以拓寬工科學(xué)生的視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生思考我軍武器裝備應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，從而使其能盡快融入我軍信息化建設(shè)進(jìn)程，提高履行使命任務(wù)的能力。結(jié)合本校實(shí)際情況，本文針對(duì)目前“精確制導(dǎo)技術(shù)”課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，基于PBL教學(xué)模式在精確制導(dǎo)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探討。

二、課程現(xiàn)狀與特點(diǎn)

“精確制導(dǎo)技術(shù)”公共專業(yè)選修課主要講授尋的制導(dǎo)、遙控制導(dǎo)、自主制導(dǎo)和復(fù)合制導(dǎo)原理以及精確制導(dǎo)武器攻防對(duì)抗等內(nèi)容。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和理解精確制導(dǎo)技術(shù)的基本原理和方法，一方面為今后運(yùn)用與發(fā)展精確制導(dǎo)武器打下基礎(chǔ)，另一方面也為今后怎樣防御敵方的精確制導(dǎo)武器提供理論支持。

該課程涉及的內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)又相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程的反映大致分為兩類：一類是沒(méi)有學(xué)過(guò)自動(dòng)控制、信息處理等相關(guān)專業(yè)課程，感覺(jué)聽(tīng)不懂，枯燥無(wú)味，進(jìn)而產(chǎn)生“僅僅為了學(xué)分來(lái)上課”的思想;另一類是基礎(chǔ)較好的，具有一定的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，或者是酷愛(ài)軍事的“發(fā)燒友”，對(duì)講授的技術(shù)原理都能接受，但不知道在具體武器裝備中用在哪里、如何運(yùn)用等。為了解決這兩方面的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用PBL教學(xué)法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與課堂設(shè)計(jì)以及考核方式等方面進(jìn)行了探索。

三、基于PBL的精確制導(dǎo)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)公選課選修學(xué)員知識(shí)背景復(fù)雜的特點(diǎn)，采用專題的教學(xué)模式，整個(gè)課程分成6個(gè)專題進(jìn)行授課，圍繞具體的武器裝備來(lái)講解精確制導(dǎo)技術(shù)，且各有側(cè)重點(diǎn)。專題一：精確制導(dǎo)技術(shù)概論;專題二：彈道導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題三：防空反導(dǎo)導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題四：空空導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題五：飛航導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題六：綜合研討。

其中，專題一中主要涉及三個(gè)方面：①精確制導(dǎo)武器和信息化戰(zhàn)爭(zhēng);②精確制導(dǎo)武器的分類、組成及功能;③精確制導(dǎo)武器的核心——精確制導(dǎo)技術(shù)。專題二至專題五依據(jù)于具體的精確制導(dǎo)武器（彈道導(dǎo)彈、防空反導(dǎo)導(dǎo)彈、空空導(dǎo)彈和巡航導(dǎo)彈等）來(lái)講授具體的制導(dǎo)技術(shù)。專題六為學(xué)生分組報(bào)告與研討課，以精確制導(dǎo)技術(shù)為主題開(kāi)展專題研討。

（二）教學(xué)實(shí)施

PBL（Problem based learning）稱為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，是20世紀(jì)60年代美國(guó)Barrows教授提出的一種自主學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置于復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)思考、討論、合作解決問(wèn)題，將需要掌握的知識(shí)隱含于問(wèn)題之中。PBL模式的教學(xué)實(shí)施主要可分問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題引申和總結(jié)這四個(gè)階段。下面以教學(xué)內(nèi)容中列舉的“專題三：防空反導(dǎo)導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù)”為例，闡述PBL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程。

1.問(wèn)題提出階段。讓學(xué)生在專題二的課程結(jié)束時(shí)觀看美國(guó)的“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈與伊拉克的“飛毛腿”導(dǎo)彈在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中第一次交手的現(xiàn)場(chǎng)視頻，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)防空反導(dǎo)導(dǎo)彈的好奇心，并設(shè)置以下問(wèn)題要求學(xué)生自主分組查詢資料并討論：①是什么樣的技術(shù)使得防空反導(dǎo)導(dǎo)彈具有摧毀彈道導(dǎo)彈的能力？這一問(wèn)題主要考察防空反導(dǎo)的基本概念。②防空導(dǎo)彈的發(fā)展歷史及其技術(shù)特征是什么？這一問(wèn)題主要考察防空反導(dǎo)導(dǎo)彈的發(fā)展歷史和技術(shù)特點(diǎn)。③什么是遙控制導(dǎo)？這一問(wèn)題通過(guò)對(duì)于遙控制導(dǎo)技術(shù)的介紹，引出需要學(xué)生掌握的指令制導(dǎo)、TVM制導(dǎo)的基本原理等知識(shí)點(diǎn)。④什么是三點(diǎn)法制導(dǎo)？這一問(wèn)題針對(duì)適用于遙控制導(dǎo)體制的三點(diǎn)法制導(dǎo)律進(jìn)行討論。

2.問(wèn)題分析階段。在該階段，依據(jù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后在腦海中存在的疑問(wèn)，一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入到本專題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，順利地導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)視頻、圖片等向?qū)W生展示各個(gè)階段防空導(dǎo)彈的發(fā)展概況，讓學(xué)生們總結(jié)出每個(gè)階段防空導(dǎo)彈所采用的制導(dǎo)技術(shù)及其特點(diǎn)。接著重點(diǎn)講授防空導(dǎo)彈廣泛采用的遙控制導(dǎo)技術(shù)：借用手電筒發(fā)射的光束讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬遙控制導(dǎo)技術(shù)中的駕束制導(dǎo)技術(shù);借用無(wú)線遙控的玩具小汽車講解遙控制導(dǎo)技術(shù)中指令制導(dǎo)技術(shù)，將“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈所采用的“TVM”制導(dǎo)技術(shù)提供給學(xué)生進(jìn)行分析。這樣防空導(dǎo)彈采用的遙控制導(dǎo)技術(shù)和TVM制導(dǎo)技術(shù)的原理在手電筒、玩具小汽車等教具的幫助下，已經(jīng)深深地印刻在了學(xué)生的腦海里。

3.問(wèn)題引申階段。本階段將通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引出下一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串行聯(lián)系。針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)于提高防空導(dǎo)彈的制導(dǎo)精度，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目纯?，是否能讓防空?dǎo)彈帶上“眼鏡”？由此引出下個(gè)專題將要學(xué)習(xí)的尋的制導(dǎo)技術(shù)。這樣適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，將能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。

4.總結(jié)考核階段。對(duì)本專題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能從整體上把握該專題所涉及的制導(dǎo)技術(shù)要點(diǎn)。在考核時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考核，平時(shí)成績(jī)主要以在課堂上小測(cè)試準(zhǔn)確性、互動(dòng)回答或提出問(wèn)題積極性為主，專題六作為學(xué)生期末考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師事先布置的主題進(jìn)行分組報(bào)告和研討，這些主題往往是目前精確制導(dǎo)技術(shù)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：高超聲速武器的制導(dǎo)技術(shù)、無(wú)人機(jī)制導(dǎo)技術(shù)、反水面大型艦艇的彈道導(dǎo)彈制導(dǎo)技術(shù)等。這就要求學(xué)生在課下收集大量的文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀和整理形成本小組的技術(shù)思路，再在課堂上通過(guò)匯報(bào)向其他組的同學(xué)講解，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

本文進(jìn)行了基于PBL教學(xué)法的“精確制導(dǎo)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠真正做到以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了在互動(dòng)學(xué)習(xí)中“爭(zhēng)先恐后”回答問(wèn)題的局面，并通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)告與研討，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

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