《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》教學(xué)與考核方式改革

尹飛 付國占 王賀正 徐國偉 馬超 焦念元

摘要：受研究生培養(yǎng)管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，研究生教育過程中普遍存在課程教學(xué)重視不夠、教學(xué)與考核方式單一、教學(xué)效果不理想等問題。文章結(jié)合《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》教學(xué)活動，通過明確課程地位和教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)與考核方式，提高《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》課程教學(xué)效果及其在作物學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法;教學(xué);考核;研究生教育

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0085-02

研究生教育是高等教育的重要組成部分，研究生教學(xué)活動在提高研究生創(chuàng)新能力方面應(yīng)發(fā)揮重要作用。但是，研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制強化了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的核心作用，往往會弱化課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。同時，由于研究生培養(yǎng)中科研工作的中心地位，以及畢業(yè)時對研究生科研業(yè)績的硬性要求，研究生普遍不重視課程教學(xué)，也影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，信息技術(shù)的發(fā)展也促進教育的現(xiàn)代化進程，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展和教育對人才培養(yǎng)的需求，新型教學(xué)方式和手段不斷出現(xiàn)。所以，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)與考核方式，加強課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，解決目前我國研究生教育中個人創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力嚴重不足等問題，這是研究生教育面臨的重大而緊迫的課題[1]。

一、修訂課程定位與教學(xué)目標(biāo)

《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》教學(xué)已開展多年。近年來，農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域科技取得長足發(fā)展，特別是“新農(nóng)科”的提出，對作物學(xué)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)及作物學(xué)碩士研究生素質(zhì)培養(yǎng)提出新的、更高要求。原有《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》的課程定位與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已不能滿足要求，基于此，筆者通過調(diào)研、研討，首先修訂了課程定位與教學(xué)目標(biāo)。

1.課程定位。《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》是河南科技大學(xué)作物學(xué)碩士研究生的一門學(xué)位課，圍繞作物學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需，從如何做好作物學(xué)碩士研究生學(xué)位論文著手，結(jié)合文獻資料查閱，介紹現(xiàn)代作物栽培學(xué)的一些經(jīng)典和現(xiàn)代的研究試驗、研究方法和研究思路，啟示學(xué)生要進行科研創(chuàng)新，提高綜合科研實踐技能。

2.教學(xué)目標(biāo)。通過任課教師的課堂講授、師生課堂討論及任務(wù)式教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉文獻資料查閱、研讀與整理技巧，掌握試驗樣品的選取方法與技巧，掌握衡量作物生長發(fā)育狀況、產(chǎn)量形成特點及品質(zhì)形成特點等相關(guān)指標(biāo)體系及其測定原理與方法;緊跟現(xiàn)代作物栽培學(xué)的前沿方法，查閱、研讀相關(guān)科研文獻，開闊視野，從而提高學(xué)生的綜合科研實踐技能。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》重點在于培養(yǎng)與提高學(xué)生在作物栽培領(lǐng)域研究所需的研究方法與思路，最終提高碩士研究生的創(chuàng)新能力。但是，以往《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》的教學(xué)內(nèi)容更新不及時，知識相對陳舊，沒能跟上現(xiàn)代作物栽培學(xué)科研工作的發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用不足。

調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容涵蓋講授試驗材料的準(zhǔn)備、代表性試驗材料的選取原理與方法、代表性植株樣品的處理與保存、室內(nèi)試材的一般培養(yǎng)方法，以及評價作物生長發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量形成、光合生理、激素調(diào)控、旱作生理生化、營養(yǎng)品質(zhì)及營養(yǎng)元素等相關(guān)指標(biāo)體系及其測定原理與方法等。具體授課內(nèi)容也要及時更新，不僅要介紹經(jīng)典理論與研究思路，更要結(jié)合最新文獻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索作物栽培學(xué)最新的研究領(lǐng)域與思路。研究方法要緊跟科研實際發(fā)展，如刪除光合速率測定的改良半葉法等陳舊內(nèi)容，增加超臨界萃取、微波消解、ICP測定植株金屬元素含量的原理與方法等內(nèi)容。

通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》緊跟作物栽培領(lǐng)域科研發(fā)展和學(xué)生科研活動實際需求，更好地服務(wù)作物學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力和從事具體科研工作能力的培養(yǎng)與提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》課程教學(xué)效率。

三、改革教學(xué)方式

教學(xué)方式是教學(xué)方法的活動細節(jié)，是教學(xué)過程中的具體活動狀態(tài)，表明教學(xué)活動實際呈現(xiàn)形式，直接影響課程教學(xué)效果。以往《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》主要采用教師講授的方式，形式單一，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不理想?！冬F(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》的教學(xué)主要采用基于案例的任務(wù)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，目的在于提高學(xué)生的主動性和教學(xué)活動參與度，提高學(xué)習(xí)效果。

1.基于案例的任務(wù)式教學(xué)。案例教學(xué)可以使學(xué)生有更好的代入感，起到啟示理論和啟迪思維的目的。任務(wù)式教學(xué)可較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性?；诎咐娜蝿?wù)式教學(xué)是兩者的結(jié)合，可以明顯提高學(xué)生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。在《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》教學(xué)中，每部分內(nèi)容可結(jié)合具體研究案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，取得較好的教學(xué)效果。例如，在作物光合生理章節(jié)教學(xué)中，筆者就以焦念元老師主持的國家自然科學(xué)基金項目“玉米/花生間作功能葉片光合適應(yīng)的生理生化及分子機制”的部分內(nèi)容為案例進行講授。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅改變了人們獲取知識的方式與途徑，而且翻轉(zhuǎn)課堂更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和知識主動建構(gòu)者的角色，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力[3]。

《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》教學(xué)中，分別在光合生理、旱作生理生化、營養(yǎng)品質(zhì)指標(biāo)等內(nèi)容上，讓學(xué)生各自選題，開展文獻檢索、閱讀、信息匯總而后通過課堂匯報、提問交流等方式開展教學(xué)，徹底改變教師一講到底的模式，顯著提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

四、改革考核方式

課程考核直接關(guān)系學(xué)生的“切身利益”，也影響著學(xué)生對待課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在以往《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》的課程考核上，成績較少考慮教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，而且考試形式較為單一，考試內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)知識，不利于綜合評定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

《現(xiàn)代作物栽培學(xué)研究法》主要培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)研究思路與能力，所以在考核方式上，一方面加大平時成績比重，加強平時成績管理，將平時成績比重從原來的30%提高到50%;另一方面，增加平時成績涵蓋內(nèi)容，在原來只考慮考勤和作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加課堂提問及回答問題、專題匯報等內(nèi)容。

參考文獻：

[1]梁軍，江浩斌，何美玲，等.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——以交通流理論教學(xué)改革與實踐為例[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6（5）：365-371.

[2]劉世舉，張慧儉，劉佃溫，等.以案例為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式初探[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（5）：24-26.

[3]荊蕾.從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)的新范式[J].科教文匯，2019，（448）：39-41.