大學(xué)通識(shí)選修課《建筑材料與人居環(huán)境》教學(xué)改革與實(shí)踐

阮燕

摘要：《建筑材料與人居環(huán)境》是一門工程科技類通識(shí)選修課，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與生命關(guān)懷為目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，我們從課程內(nèi)容的多維整合入手，通過課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過程管理、考核制度等手段，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育使學(xué)生成人、成才、成功的目的。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;環(huán)境教育;科學(xué)精神;生命關(guān)懷;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0059-03

如果從1828年的《耶魯報(bào)告》算起，通識(shí)教育已有將近200年的歷史，若從1945年的《哈佛通識(shí)教育紅皮書》算起，通識(shí)教育的歷史也有70多年[1]。武漢大學(xué)的通識(shí)教育始于21世紀(jì)初，先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：2003年提出“通專結(jié)合”，將原培養(yǎng)方案的“公共基礎(chǔ)課”改為“通識(shí)教育課”;2013年經(jīng)過十年建設(shè)形成通識(shí)教育七大領(lǐng)域、千門課程;2016年確立“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的通識(shí)理念并啟動(dòng)四大模塊通識(shí)課程重建[2]。三個(gè)階段依次命名為“武大通識(shí)”之1.0、2.0和3.0。

《建筑材料與人居環(huán)境》課程的開設(shè)始于2003年新《武漢大學(xué)人才培養(yǎng)方案》，新方案在“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬口徑”的基礎(chǔ)上，將原“公共基礎(chǔ)課程”統(tǒng)一改為“通識(shí)教育課程”，通識(shí)課程體系分為必修課與選修課?！督ㄖ牧吓c人居環(huán)境》是面向全校本科生開設(shè)的第一批通識(shí)選修課。之后通過立項(xiàng)建設(shè)入選“武漢大學(xué)通識(shí)2.0”課程體系，歸類于“自然與工程類”領(lǐng)域。2016年建設(shè)“武大通識(shí)3.0”一般通識(shí)課程，作為第一批入選課程，在全部四大課程模塊中屬于第二模塊“科學(xué)精神與生命關(guān)懷”中的“工程科技課程群”。

工程科技是人類發(fā)展最重要的影響因素之一，但是通識(shí)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)工程技術(shù)人才，而是鼓勵(lì)學(xué)生們了解工程學(xué)科的科技發(fā)展史、重大事件的歷史影響、在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，以及新時(shí)期的新理論、新技術(shù)、新方法，同時(shí)秉承環(huán)境保護(hù)及人類可持續(xù)發(fā)展的需求，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。

建筑材料與人居環(huán)境的關(guān)系、如何在建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是每一個(gè)當(dāng)代人需要了解的問題?！督ㄖ牧吓c人居環(huán)境》課程作為武漢大學(xué)開設(shè)多年的通識(shí)選修課程，一直受到學(xué)生們的普遍歡迎。當(dāng)前國(guó)家大力提倡建設(shè)“兩型社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展，在建筑材料生產(chǎn)以及建筑活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與環(huán)境和諧友好。本課程既有很強(qiáng)的專業(yè)性、綜合性，又密切聯(lián)系國(guó)家政策和社會(huì)生活，充滿活力并具有很大的發(fā)展空間。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

開課十多年來(lái)，筆者作為主講教師，為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中邊探索，邊思考，從一開始對(duì)通識(shí)課程不甚了解，到逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提升課程的品質(zhì)，努力將本課程打造為受學(xué)生歡迎并能幫助學(xué)生成長(zhǎng)的真正意義的通識(shí)課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本課程進(jìn)入武大通識(shí)3.0建設(shè)第一學(xué)年（2018—2019學(xué)年），上下兩個(gè)學(xué)期選課學(xué)生共計(jì)362人，其中人文社科領(lǐng)域選課人數(shù)177人，占總選課人數(shù)的48.9%;理工信息醫(yī)學(xué)領(lǐng)域選課人數(shù)185人，占總選課人數(shù)的51.1%，基本持平。說明課程適合作為通識(shí)選修課供全校各專業(yè)學(xué)生選擇。筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，有些問題也是高等學(xué)校通識(shí)課程教學(xué)中的通病。

1.學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的重視程度不夠，投入不足。由于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)壓力比較大，很多學(xué)生選擇通識(shí)課程只是為了滿足學(xué)分的要求，并不希望在課余時(shí)間再花大量的時(shí)間用于閱讀或完成作業(yè)，并且通識(shí)課程的教學(xué)時(shí)段通常安排在晚上和周末，經(jīng)常會(huì)由于一些其他活動(dòng)安排無(wú)法按時(shí)上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，教學(xué)效果受到一定的影響。

2.工程科技類課程通識(shí)轉(zhuǎn)化難度較大。通識(shí)教育不同于通俗教育或科普教育，自然與工程類通識(shí)課程的設(shè)立，是讓學(xué)生了解自然科學(xué)的問題、思維方法及基本原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、人類自身奧秘探索的興趣。本課程源自工程科技領(lǐng)域，原有的課程內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與通識(shí)教育課程沒有天然的關(guān)聯(lián)，要將此類課程轉(zhuǎn)化為通識(shí)課程以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生，特別是理科基礎(chǔ)薄弱的人文學(xué)科學(xué)生，難度較大，需要投入相當(dāng)多的時(shí)間與精力精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，課程本身存在的難度也讓學(xué)生難免產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為此類通識(shí)課程難學(xué)難考，影響學(xué)生選課意愿。

3.評(píng)價(jià)體系對(duì)工程科技類課程教師不利。大學(xué)通識(shí)課程的選修制度以及學(xué)生評(píng)教制度導(dǎo)致學(xué)生滿意與否往往成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，一堂成功的教學(xué)，“有趣”和“幽默”是必不可少的組成元素，但如果教學(xué)者以此為目標(biāo)組織教學(xué)，把營(yíng)造一種“好”的課堂氛圍作為教學(xué)目標(biāo)，一味地迎合學(xué)生的口味和興趣，那也不能稱之為有質(zhì)量的課堂。而這一點(diǎn)對(duì)工程科技類課程教師也特別不利，畢竟此類學(xué)科更講究科學(xué)性，不容易有趣且課程本身會(huì)有一定的難度。學(xué)生評(píng)教的目的是及時(shí)向教師反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的意見和建議，為教師提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。如果異化為一種評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，成了教學(xué)管理部門獎(jiǎng)懲教師的一種手段，就顯得有些本末倒置[3]。筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體由學(xué)生主導(dǎo)本身存在一定的局限性，不同的學(xué)生因興趣偏好、主觀感情因素的影響，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同程度存在差異。弊端是在現(xiàn)實(shí)中可能誘使教師為了獲取高分進(jìn)而迎合學(xué)生的需求，在教學(xué)中放棄教學(xué)原則，使得教學(xué)本身偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和生命關(guān)懷為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐與方法

按照武大通識(shí)3.0的要求，自然與工程類通識(shí)課程的設(shè)立，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及代表性理論的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命和人類進(jìn)步、人與自然和諧發(fā)展等議題的探索能力，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的心胸。培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力和反思、批判、溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、追求真理、積極向上的生命觀和人生觀，做到以“成人”統(tǒng)領(lǐng)“成才”，以“通識(shí)”融合“專業(yè)”[4]。

1.課程要素的多維整合。本課程的宗旨在于綜合地闡述建筑材料與人居環(huán)境的關(guān)系，從資源、能源、環(huán)境、人與自然的協(xié)調(diào)等角度探討建筑材料應(yīng)該具有的性能和未來(lái)發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生了解建筑材料及土木工程領(lǐng)域的最新信息和發(fā)展動(dòng)向。課程注重開闊學(xué)生的思維方式，建立從多學(xué)科視角分析和審視科學(xué)及社會(huì)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類生存環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新的意識(shí)，弘揚(yáng)崇尚科學(xué)和追求真理的精神，培養(yǎng)科學(xué)人文交融的思維方式，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)在不同專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容將與工程問題、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，以使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力為原則。課程主要從以下八個(gè)部分加以展開：

第一講 建筑材料的進(jìn)步與人類生存環(huán)境的變化

第二講 自然條件、風(fēng)土與建筑的特點(diǎn)

第三講 材料特性與建筑物的風(fēng)格

第四講 家居環(huán)境的評(píng)價(jià)與室內(nèi)裝飾材料

第五講 高層建筑與城市環(huán)境

第六講 路面材料、道路鋪筑與出行環(huán)境

第七講 材料的進(jìn)步與橋梁的發(fā)展

第八講 新世紀(jì)的建筑特點(diǎn)及綠色建材

結(jié)合學(xué)科的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上著重于對(duì)重大發(fā)現(xiàn)、重要理論、重要技術(shù)的歷史發(fā)展過程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、主要貢獻(xiàn)人物、研究方法、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響等多方面進(jìn)行辯證的論述。例如：結(jié)合環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展概念的提出過程，了解人居環(huán)境學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)代背景;介紹本學(xué)科杰出貢獻(xiàn)者，如環(huán)境問題的衛(wèi)士蕾切爾·卡遜，建筑大師貝聿銘、吳良鏞等，學(xué)習(xí)他們所具有的知識(shí)的廣度與深度，探索求實(shí)的意志品質(zhì)，對(duì)所研究領(lǐng)域核心問題的洞察力以及面對(duì)難題時(shí)的態(tài)度和想象力;并且圍繞杰出貢獻(xiàn)者和歷史事件，介紹如何應(yīng)用科學(xué)思維方法，從前期積累中認(rèn)識(shí)到其中的科學(xué)問題和技術(shù)問題，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，共同探討學(xué)科領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向以及可能帶來(lái)的負(fù)面作用和影響。

2.傳授適應(yīng)未來(lái)的知識(shí)，設(shè)計(jì)理想的討論課堂。面對(duì)“信息爆炸”且知識(shí)更新十分迅速的現(xiàn)代社會(huì)，記住很多信息越來(lái)越不如面對(duì)諸多繁雜信息能做出準(zhǔn)確的分析與判斷重要。因此，首先我們的教學(xué)內(nèi)容不僅限于知識(shí)傳播，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過一系列訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起科學(xué)的思維模式，并且有意識(shí)地讓這種思維模式成為日常行為的指導(dǎo)。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成探究性小組作業(yè)等，幫助學(xué)生提高寫作能力、學(xué)會(huì)有效地辯論與溝通以及熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析方法等。小組作業(yè)由教師從本課程的研究熱點(diǎn)和研究興趣提出一些選題，供學(xué)生課題組（學(xué)生自由組合，5到8人）選擇，并以此為起點(diǎn)開展自主探索式研討與實(shí)踐;設(shè)置學(xué)術(shù)展現(xiàn)階段，學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束前提交版式規(guī)范的研討報(bào)告和講演海報(bào)，并上講臺(tái)做演講展示，各小組討論互評(píng)打分。

其次，用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課堂。好的課堂，要讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。通過各種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，如作業(yè)、課堂研討等，配合多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利條件，盡可能地讓每一位學(xué)生參與到課堂中。信息化手段的應(yīng)用首先是利用多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)，建立資源豐富的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)課件，把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，激活課堂，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，提高課堂效率;其次是運(yùn)用廣博的網(wǎng)上資源，學(xué)生可在教師提供的教學(xué)網(wǎng)站直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，通過對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，有助于學(xué)生收集處理信息能力的提高和闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的形成過程;最后是學(xué)生通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以小組形式自主合作學(xué)習(xí)，獲得充分展示自我的空間，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，需要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.嚴(yán)格細(xì)致的教學(xué)過程管理。如上所述，好的課堂要讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中。澤姆與苛特勒在《論師范生》一書中提出，未來(lái)教師的形象是：（1）一名人際關(guān)系的專家;（2）一名有效的交往者;（3）一名幫助者[5]。嚴(yán)格的教學(xué)管理是必須的，規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)、認(rèn)真、勤奮的習(xí)慣和追求真理的精神，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。成才先成人，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生終身受益。嚴(yán)格的考勤制度、作業(yè)過程檢查、與學(xué)生有良好的溝通是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。例如：探究性學(xué)習(xí)小組作業(yè)完成過程中，在首次上課即組織學(xué)生成立探究學(xué)習(xí)小組，以探究學(xué)習(xí)小組為主導(dǎo)，師生線上線下溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性。教師需隨時(shí)通過學(xué)習(xí)交流群跟進(jìn)小組團(tuán)建、選題及報(bào)告完成情況，制定細(xì)致完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生討論交流，讓研究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

4.相對(duì)靈活的考核方式，合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。本著獎(jiǎng)勤罰懶、公平公正公開的原則，重視學(xué)習(xí)過程，針對(duì)通識(shí)選修課的實(shí)際情況采用靈活的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。最終的考核成績(jī)由三部分組成：期末論文50%，考勤20%，小組作業(yè)30%。期末考核采用限時(shí)開卷論文的方式，由教師給定3—5個(gè)選題，1周之內(nèi)完成。嚴(yán)格的教學(xué)過程管理和合理的考核方法目的在于盡可能使得通識(shí)課程在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生有用的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助他們成才、成功。不僅關(guān)注眼前的教育，更關(guān)注學(xué)生離開學(xué)校以后的發(fā)展。高校通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該與科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適合。具體來(lái)說，就是一切教學(xué)手段和教學(xué)形式都要努力逐步縮小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際能力素質(zhì)與社會(huì)和未來(lái)發(fā)展所需要的預(yù)期能力素質(zhì)目標(biāo)的差距。

一門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言獲得的不僅僅是一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，更多的是借助這個(gè)媒介，掌握獲得知識(shí)的能力，搭建科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成積極向上的生命觀和人生觀，并且打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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