基于心理特征　培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度

傅海燕

【摘 要】本文論述基于心理特征培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度的方法，第一階段，做好態(tài)度建設(shè)，鏈接史學(xué)材料，刷新認(rèn)知，組織第二課堂，動(dòng)手操作;第二階段，指引學(xué)習(xí)行為，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，潛移默化，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，感受物理魅力;第三階段，漸次推進(jìn)教學(xué)，組織競(jìng)賽，體驗(yàn)成功，結(jié)合生活，解決問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)態(tài)度 心理特征 物理素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0028-02

物理核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度”的建立是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，學(xué)生只有對(duì)物理有正確的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，尊重事實(shí)和客觀規(guī)律，才能指引他們深入探究這門學(xué)科，發(fā)掘其中的奧秘。高中生這個(gè)年齡階段正是心理態(tài)度建設(shè)的黃金時(shí)期，觀念可塑性很強(qiáng)，因此教師需要抓住學(xué)生的心理特征進(jìn)行培養(yǎng)。首先進(jìn)行觀念的解凍，使得學(xué)生之前的觀念發(fā)生變化或重塑，引導(dǎo)學(xué)生深層次的行為;其次通過不斷的鞏固練習(xí)鑒定學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在此筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、第一階段，做好態(tài)度建設(shè)

（一）鏈接史學(xué)材料，刷新認(rèn)知。學(xué)生對(duì)物理不自覺地會(huì)產(chǎn)生畏懼，這種態(tài)度一旦根深蒂固便會(huì)像“冰塊”一樣橫亙?cè)趯W(xué)生心中，非常不利于今后的學(xué)習(xí)。因此教師要想改變這一態(tài)度首先需要將其解凍，讓學(xué)生意識(shí)到原來的想法是錯(cuò)誤的、片面的，然后可以通過鏈接史學(xué)材料解決。比如，科學(xué)家的先進(jìn)事跡，因其真實(shí)度、可信度高，對(duì)重塑學(xué)生的物理認(rèn)知有很大幫助。

例如，在教授高中物理必修 1“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這一節(jié)時(shí)，筆者先給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：在伽利略之前，有位偉大的科學(xué)家叫做亞里士多德，他提出物理下落的快慢與質(zhì)量有關(guān)，重的物體下落的快，輕的物體下落的慢，這一思想被人們信奉了兩千多年。但是伽利略提出了疑問：按照亞里士多德的說法，一塊 8 kg 的石頭下落的快，4 kg 下落的慢，綁在一起會(huì)是中等速度;可是綁在一起重量更高，速度應(yīng)該更快，這是相互矛盾的，因此他認(rèn)為物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)。于是他進(jìn)行了一系列的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也告訴了后人“吾愛吾師，吾更愛真理”的道理，要敢于提出質(zhì)疑探索真知。

學(xué)生意識(shí)到自己原來觀念的錯(cuò)誤性，產(chǎn)生非改不可的想法，才會(huì)主動(dòng)跟隨老師的步伐進(jìn)行物理認(rèn)知的刷新。我們向其介紹杰出科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，讓他們明白物理非常具有實(shí)用性，并不像大家說的那樣枯燥、困難。在我們國(guó)家，有很多的發(fā)明創(chuàng)造要早于西方國(guó)家。普及這些知識(shí)，既能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，又能激發(fā)他們探究物理知識(shí)的欲望。

（二）組織第二課堂，動(dòng)手操作。任何一門科目的教育都不會(huì)局限于有限的課堂時(shí)間，教師應(yīng)該多開展一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，構(gòu)建第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下自己動(dòng)手操作，切身感受物理學(xué)習(xí)過程。第二課堂可以穿插在正式課堂中，也可以作為課下的補(bǔ)充和升華，學(xué)生只有對(duì)這些活動(dòng)感興趣才能積極主動(dòng)參與。

這是筆者在講授高中物理必修 2“平拋運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們平時(shí)在學(xué)校里有沒有什么活動(dòng)是平拋運(yùn)動(dòng)呢？”“扔鉛球，拋擲實(shí)心球。”“很好，那么請(qǐng)大家一起到操場(chǎng)上去，我們來分析實(shí)際的拋擲過程。”學(xué)生在操場(chǎng)上自己拋擲，測(cè)量好拋出的角度和距離，以及自己的身高，畫出草圖。大家在計(jì)算時(shí)將鉛球或者實(shí)心球看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，按照一定的比例縮小身高、拋出距離，以傾斜角度畫出質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，記錄秒表的時(shí)間，可以得到平拋運(yùn)動(dòng)中的 s，t，h，檢驗(yàn)是否符合課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律：，s=v0t，等等。從中可以看到，忽略我們測(cè)量時(shí)存在的誤差，實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論與課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律是一致的，這使學(xué)生對(duì)概念的理解更加形象化。

學(xué)生通過自己動(dòng)手操作簡(jiǎn)化了高中物理的理解過程，不再覺得物理是不可翻越的山峰，以前的錯(cuò)誤觀念發(fā)生動(dòng)搖。因此在第二課堂上教師盡量選取主題富有趣味性，操作性強(qiáng)，能讓每個(gè)學(xué)生參與的內(nèi)容，適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生只有真正感受到物理的魅力才能以科學(xué)的積極態(tài)度面對(duì)物理學(xué)習(xí)。

二、第二階段，指引學(xué)習(xí)行為

（一）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，潛移默化。學(xué)生正確科學(xué)觀念的建立離不開教師的言傳身教，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師就必須做到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效、分析數(shù)據(jù)有理有據(jù)，以自己的行為方式潛移默化地影響學(xué)生。高中生在高中這個(gè)塑造新觀念的時(shí)間段受教師熏陶程度是最大的，他們會(huì)不自覺地以老師為標(biāo)榜引導(dǎo)自己的行為習(xí)慣。

例如，在教授高中物理必修 1“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先給學(xué)生演示打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法，并打出了一條紙帶，然后按照課本上的步驟，根據(jù)多條紙帶的數(shù)據(jù)推導(dǎo)得到一定的規(guī)律。但是這時(shí)有一位同學(xué)舉手說：“老師我已經(jīng)知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，也知道結(jié)論，所以不需要再打很多的紙帶驗(yàn)證規(guī)律了?！边@樣的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。筆者簡(jiǎn)要說明原因并嚴(yán)厲指出這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，接著引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。要求學(xué)生每一步都不能省略。只有這樣端正態(tài)度才能使他們今后都能自己動(dòng)手主動(dòng)探究和驗(yàn)證，并使其在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)獲取新知。

在實(shí)際操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偶爾會(huì)出現(xiàn)偏差，有的同學(xué)會(huì)說個(gè)別數(shù)據(jù)直接剔除或者修改就好了，沒有必要耽誤時(shí)間糾正，這是不正確的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行推演，找到數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的原因。這樣求真務(wù)實(shí)的態(tài)度給學(xué)生樹立良好的榜樣，今后他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)也能主動(dòng)追本溯源。

（二）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，感受魅力。世間萬物都不是一成不變的，物理學(xué)習(xí)也是如此。教師的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)操作方法上存在著很大的創(chuàng)作空間，在創(chuàng)新中給高中物理灌輸新的生命力，讓學(xué)生感受到物理這門學(xué)科的美。同時(shí)，他們通過多樣化的學(xué)習(xí)得到多角度的知識(shí)理解和思考，今后面對(duì)題目或者實(shí)際問題時(shí)能夠全方位進(jìn)行解決。

例如，在教授高中物理選修 2-1“閉合電路的歐姆定律”這一單元時(shí)，之前多年的教學(xué)都是在實(shí)驗(yàn)室里請(qǐng)學(xué)生小組合作，利用好真實(shí)的電源、燈泡、滑動(dòng)變阻器等進(jìn)行電路的組裝、電壓 U 和電流 I 的測(cè)量，最后得出? 這一結(jié)論。但是隨著近年來多媒體技術(shù)的發(fā)展，物理教學(xué)工具得以豐富，其中 flash 動(dòng)畫應(yīng)用也日漸廣泛，因此筆者使用這個(gè)軟件進(jìn)行多媒體演示，學(xué)生只需要鼠標(biāo)點(diǎn)擊就能執(zhí)行導(dǎo)線的鏈接、開關(guān)的閉合等操作，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)成功率更高。同時(shí)，使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作。其他學(xué)生在臺(tái)下觀察可以發(fā)現(xiàn)其中操作不當(dāng)?shù)牡胤讲⒓右约m正，有效提高教學(xué)效果且使實(shí)驗(yàn)難度、危險(xiǎn)度都得以降低。

實(shí)驗(yàn)時(shí)教師將中心思想和主要步驟加以講述，請(qǐng)學(xué)生自主或者小組合作進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生一系列的頭腦風(fēng)暴使創(chuàng)新程度更高。學(xué)生相互交流，感受物理獨(dú)特的魅力，并且認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是改變世界的一大動(dòng)力，今后面對(duì)任何事物都能進(jìn)行獨(dú)立的深度思考。

三、第三階段，漸次推進(jìn)教學(xué)

（一）組織競(jìng)賽，體驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的物理科學(xué)態(tài)度以后，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的物理科學(xué)態(tài)度進(jìn)行強(qiáng)化，否則就會(huì)像之前的不良習(xí)慣一樣被學(xué)生遺忘和摒棄。我們可以以競(jìng)賽的模式展開，教師根據(jù)學(xué)生的平均掌握程度組織競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其從中體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，認(rèn)真聽取別人對(duì)自己的建議，逐漸完善自我。

例如，在講授高中物理選修 2-2“力矩的平衡條件”這一節(jié)以后，學(xué)生已經(jīng)知道在 F1L1=F2L2 這一狀態(tài)時(shí)能夠達(dá)到平衡。但如何檢驗(yàn)他們是否理解什么是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂呢？筆者在下課前告訴學(xué)生，下一節(jié)課我們將以“力矩競(jìng)賽”為主題舉辦一次活動(dòng)，要求學(xué)生自己在課下準(zhǔn)備，下一堂課我們采取層層遞進(jìn)方式進(jìn)行比拼。比賽時(shí)，第一輪，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)單的辦法在杠桿兩端施加力使達(dá)到平衡，并計(jì)算。三分鐘之內(nèi)沒有計(jì)算好或沒有計(jì)算正確的同學(xué)被淘汰，其余的學(xué)生晉級(jí)。第二輪，圖示一個(gè)人利用定滑輪拉尾端懸掛的重物的裝置。要求學(xué)生分析出該人使用多大的力，在三分鐘內(nèi)正確算出結(jié)果的晉級(jí)。第三輪，以壓水機(jī)為模型設(shè)計(jì)決賽項(xiàng)目。要求計(jì)算向上的拉力 F，計(jì)算用時(shí)最短且正確的同學(xué)獲勝。

在這期間筆者提醒學(xué)生不要在短暫的成功中迷失自我，也不要因一時(shí)的失敗而氣餒。競(jìng)賽自然有輸有贏，這只是對(duì)學(xué)生前一個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)以及對(duì)其發(fā)揮能力的考查，并不代表永久的成功和失敗。這次成功的同學(xué)要保持繼續(xù)努力前行的初心，失敗的同學(xué)要反思自我，找出原因，爭(zhēng)取今后進(jìn)步。

（二）結(jié)合生活，解決問題。知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，高中物理亦是如此。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法、觀念最后都要回歸現(xiàn)實(shí)中去，因此教師在教學(xué)時(shí)要主動(dòng)將知識(shí)的講述與身邊實(shí)際加以聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的思考。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)和解題的機(jī)器，而是物理知識(shí)的應(yīng)用者和探索者。

例如，在講授高中物理選修 3-5“反沖運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)之后，有同學(xué)給筆者講述這樣一件事情：他晚上回家看到弟弟在玩氣球，給氣球吹滿氣用手抓住準(zhǔn)備封口，但是不慎手松氣球飛走了。弟弟問他：“哥哥，為什么我的氣球漏氣的時(shí)候向上飛，而且還飛得那么快？”這時(shí)他意識(shí)到這就是一個(gè)典型的反沖運(yùn)動(dòng)，于是他給他的弟弟慢慢解釋：“氣球里面的氣和氣球本來是一個(gè)整體，但是當(dāng)你手松開時(shí)里面的氣向下，氣球會(huì)向相反的方向飛出去，這就是反沖運(yùn)動(dòng)。”看到弟弟崇拜的目光產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感，并且他還告訴弟弟這都是物理課堂上學(xué)習(xí)到的，以后你也要好好聽講，多多學(xué)習(xí)知識(shí)就明白了。

學(xué)生意識(shí)到物理在生活中是真實(shí)有用的，不僅僅是為應(yīng)試，在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。在平時(shí)的生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)更多有趣的新物理現(xiàn)象，并用所學(xué)知識(shí)解決問題，分析現(xiàn)象。

總而言之，科學(xué)態(tài)度絕不是一朝一夕形成的，它需要經(jīng)過長(zhǎng)期的潛移默化的教育影響。而教育絕不僅是知識(shí)的灌輸，教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生保持尊重事實(shí)和客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

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（責(zé)編 盧建龍）