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      基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新初探

      2019-01-17 10:53:58劉建軍
      西部論叢 2019年2期
      關(guān)鍵詞:思辨能力大學(xué)英語培養(yǎng)

      摘 要:思辨能力對(duì)保證學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神起著重要的作用。近年來,在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力越來越受到人們的關(guān)注。本文闡述思辨能力的內(nèi)涵,探討在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑創(chuàng)新。

      關(guān)鍵詞:思辨能力 培養(yǎng) 大學(xué)英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新

      在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,大多數(shù)教師過于注重英語知識(shí)的教學(xué),而忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種令人擔(dān)憂的思辨能力缺失。近年來,為了適應(yīng)全球化背景下高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求,高校在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

      1.思辨能力的內(nèi)涵

      自從美國哲學(xué)家、教育家杜威于1909年提出“反思性思維”概念以來,思辨能力研究對(duì)20世紀(jì)80年代的美國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。巴內(nèi)特(1985)將思辨能力定義為“根據(jù)證據(jù)擴(kuò)展證據(jù),以填補(bǔ)證據(jù)空白”。[1]埃尼斯( 1989)提出,批判性思維可以被看作是“理性的反思性思維,集中于具有潛在信念的決策和行為”,并將思辨能力定義為“基于所相信的和所做的來理性和反思性思考”。[2]近20年來,在西方國家,尤其是美國,思辨能力的培養(yǎng)逐漸成為教育改革的核心。此外,思辨能力的研究還可以從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行,交叉學(xué)科的研究產(chǎn)生了新的理論。在國外研究的基礎(chǔ)上,國內(nèi)學(xué)者也從90年代開始研究思辨能力。黃源深教授(1998)把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考 、辨析能力所造成的現(xiàn)象稱之為“思辨的缺席”。黃教授進(jìn)一步指出,思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力 、研究能力和解決問題的能力,影響人的素質(zhì)。大學(xué)英語教師應(yīng)避免過分關(guān)注語言知識(shí)向?qū)W生的傳遞,而忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注重活躍學(xué)生的思維,開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。[3]文秋芳教授(2008)提出了思辨能力的層級(jí)理論模型,將批判性思維分為兩個(gè)維度:認(rèn)知與情感。認(rèn)知維度包括三個(gè)核心技能,即分析、推理和評(píng)價(jià);而情感維度包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅五個(gè)基本特征。文教授認(rèn)為,在開放式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的思維活躍,能激發(fā)自己的研究欲望和創(chuàng)新欲望。[4]

      思辨能力在解決問題、適應(yīng)社會(huì)和知識(shí)創(chuàng)新中具有重要作用,具有識(shí)別、選擇、辨別和評(píng)價(jià)能力的人能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)而不宜過于強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的基本技能和語言知識(shí)。在此形勢(shì)下,大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式創(chuàng)新就顯得尤為重要。

      2.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

      2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重塑師生角色

      傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。因此,有必要把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,給學(xué)生提供機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生具有質(zhì)疑精神,提出自己的觀點(diǎn)。如果教師能夠有意識(shí)地提出具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們積極參與課堂討論,學(xué)生的思辨能力就會(huì)提高。

      換言之,大學(xué)英語教師的職責(zé)應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的新觀念上來。教師是課堂中不同觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者,也是轉(zhuǎn)換的組織者和推動(dòng)者。學(xué)生不再是知識(shí)的接受者,因?yàn)樗麄儚膯渭兊恼Z言知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)形成的積極參與者。

      2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      自主學(xué)習(xí)能力將為思辨能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、辯論,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)分析和解決問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓他們真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和思維方法。同時(shí),學(xué)生在監(jiān)督自主學(xué)習(xí)的效率和效果的過程中要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理,亦有利于思辨能力的提高。

      2.4 完善課程評(píng)價(jià)體系,注重考試思辨能力的培養(yǎng)

      大學(xué)英語課程不僅是一門語言課程,更是一門拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。它既有工具性又有人文性。在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系中,教師和學(xué)生過分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),而忽視思辨能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的思辨能力越來越差。因此,學(xué)校應(yīng)改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系,打破考試內(nèi)容固定樸素、考試形式單一、知識(shí)積累集中的弊端,加大對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的研究與測(cè)試力度。

      3.結(jié)論

      思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo),值得外語教育工作者重視。思辨能力與外語教學(xué)的結(jié)合仍然是中國的薄弱環(huán)節(jié)。在新一輪的教育改革中,思辨能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行多維度的教學(xué)改革。大學(xué)英語教學(xué)要正確處理語言學(xué)習(xí)與思辨的關(guān)系,既要保證學(xué)生語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性,又要保證內(nèi)容的深度和廣度。然而,提高學(xué)生思辨能力是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,這就要求外語教育工作者繼續(xù)作出不懈的努力和探索。

      注釋:

      [1] 見Bartlett,F(xiàn).C. Thinking: an experimental and social study [M].London: Allen & Unwin, 1985.

      [2] 見 Ennis,R.H. Critical thinking and subject specificity: clarification and needed research[J].Educational Researcher,1989, 18(3):4-10.

      [3] 黃源深.思辨缺席[J].外語及外語教學(xué).1998(7): 1,19.

      [4] 文秋芳. 論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育. 2008(10):29-3

      參考文獻(xiàn):

      [1] 王祥兵,劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2008(12):92-98.

      [2] 文秋芳. 論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2008(10):29-34.

      [3] 喻昕.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 山東社會(huì)科學(xué),2015(12):347-348

      作者簡(jiǎn)介:劉建軍(1983年9月),男,湖南衡陽人,湖北中醫(yī)藥大學(xué)教師 職稱:講師 學(xué)歷:碩士研究生學(xué)歷,研究方向:英語教學(xué)法及英語翻譯,工作單位:湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院。

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