大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新建構(gòu)和保障機制

王學(xué)峰

【摘要】如今新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的常用工具，出現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個角落。然而在新媒體環(huán)境下，新媒體就像一把雙刃劍，對大學(xué)生的心理素質(zhì)既產(chǎn)生了積極影響，也存在一定的消極作用。對大學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的活動中，最重要的就是尋找出適合大學(xué)生心理素質(zhì)教育規(guī)律的模式，以模式作為方法論來指導(dǎo)教育實踐工作，這樣才能取得預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理素質(zhì)教育 模式

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新建構(gòu)

教育環(huán)境的改變對教育過程的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了影響，新媒體環(huán)境的到來也對心理素質(zhì)教育模式的組成部分提出了新的要求，因此大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式也要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)之上增加新媒體元素，這樣才能體現(xiàn)出當(dāng)前環(huán)境下大學(xué)生的心理特點，符合時代發(fā)展的趨勢，真正影響到素質(zhì)教育活動。

（一）大一新生：以角色適應(yīng)為主的發(fā)晨性心理素質(zhì)培養(yǎng)大一新生初入大學(xué)校園，要經(jīng)歷一系列的適應(yīng)活動和體驗活動

因此大一新生的心理素質(zhì)教育要以角色適應(yīng)為核心，以發(fā)展性心理培養(yǎng)為方向，遵循大一新生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特殊性進行開展。對大一新生的培養(yǎng)應(yīng)著重于發(fā)展性心理培養(yǎng)，即通過各種途徑和方法幫助大學(xué)生樹立發(fā)展性觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)和生活，抓住新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理發(fā)展的特點，有針對性地進行心理素質(zhì)教育。因此在大一階段就應(yīng)該對新生進行新媒體環(huán)境方面的認(rèn)知教育，這樣有利于幫助學(xué)生建立健康的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）大二、三學(xué)生：以學(xué)習(xí)和人際交往為主的實踐性心理素質(zhì)培養(yǎng)

經(jīng)歷了新生適應(yīng)的階段之后，這一階段的大學(xué)生大多會把時間和精力用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和人際交往方面。根據(jù)目前高校輔導(dǎo)員工作實踐經(jīng)驗和高校學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分大學(xué)生會在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)專業(yè)不認(rèn)同的心理態(tài)度，繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動力不足等問題，這些心理問題對大學(xué)生的發(fā)展是非常不利的；這個階段的大學(xué)生也都會選擇建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在人際交往過程中會因為性格和個性的不同而產(chǎn)生諸多困擾。新媒體環(huán)境下的人際交往所呈現(xiàn)的問題也朝著更復(fù)雜的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)炫富、“有錢人我們做朋友吧”等現(xiàn)狀無不刺激著大學(xué)生的神經(jīng)，影響了大學(xué)生的人際觀和感情觀。

同時，大部分高校都會選擇在三年級階段進行社會實踐和實習(xí)等活動項目，用以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。然而由于各方面的原因，大學(xué)生社會實踐工作的開展并沒有將作用發(fā)揮到最佳。

（三）大四畢業(yè)生：以人生規(guī)劃和克服不良心理為主的社會性心理素質(zhì)

大四階段的大學(xué)生面臨著就業(yè)這～重大問題，大學(xué)生心理在這個階段呈現(xiàn)波動大、極敏感的特點，因此這一階段也是大學(xué)生自殺行為高發(fā)的階段。由于在我國教育工作中對生命教育的缺位，學(xué)生對生命的認(rèn)識并不深刻，受挫能力較低，在困難面前常常表現(xiàn)得無所適從，不知道應(yīng)該用什么態(tài)度去對待。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的保障機制

大學(xué)生心理素質(zhì)創(chuàng)新模式是以全體大學(xué)生為主體，以全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿進行構(gòu)建的，從新媒體環(huán)境下以角色適應(yīng)為主的發(fā)展性心理素質(zhì)培養(yǎng)到以學(xué)習(xí)和人際交往為主的實踐性心理素質(zhì)培養(yǎng)，再到以人生規(guī)劃和克服不良心理為主的社會性心理素質(zhì)培養(yǎng)，這三條培養(yǎng)模式不僅對大學(xué)生的認(rèn)知、個性和適應(yīng)性提出了更高的要求，也對實施心理素質(zhì)教育的四種主要力量（即心理咨詢中心、心理學(xué)專業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員、學(xué)生自組織系統(tǒng)）提出了更高的要求。

（一）人力資源層面

（1）強化高校對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的認(rèn)識，加大師資隊伍的投入力度。雖然心理素質(zhì)教育早于上世紀(jì)八十年代開始就提出了，但是心理素質(zhì)教育的對象一直將重點放在中小學(xué)生身上，對大學(xué)生的心理素質(zhì)教育關(guān)注度不夠。

（2）充分利用社會資源，豐富大學(xué)生心理素質(zhì)教育的隊伍。國外的心理健康模式與國內(nèi)模式的不同表現(xiàn)在心理維護的人員組成方面。國內(nèi)的心理素質(zhì)教育和心理健康教育主要依靠高校教師或者輔導(dǎo)員，很少利用到社會中的人力資源，不得不說這是對社會資源的一種浪費。

（二）主陣地建設(shè)層面

優(yōu)化心理咨詢中心職能，發(fā)揮心理咨詢主陣地作用。高校心理咨詢中心從建立之初就定位為心理素質(zhì)教育的主陣地，在眾多學(xué)者的文章中也可以看出心理咨詢中心的主陣地作用。雖然現(xiàn)在很多高校都設(shè)立了心理咨詢中心，但是對于很多大學(xué)生而言，當(dāng)他們出現(xiàn)了心理問題時，第一時間并沒有考慮去向心理咨詢中心求助，這就說明心理咨詢中心的職能出現(xiàn)了缺位，沒有發(fā)揮本該具有的功效。不同性質(zhì)、不同層次高校的大學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)，心理咨詢中心也不能只是局限于舊的案例去解讀新媒體環(huán)境下的大學(xué)生心理狀況。除了建立大學(xué)生的心理數(shù)據(jù)庫，心理咨詢中心還應(yīng)該在高校心理素質(zhì)教育活動的改革中發(fā)揮其主陣地的關(guān)鍵作用。從國外的學(xué)校變更模式不難看出，學(xué)校規(guī)范和學(xué)校規(guī)則如果不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就應(yīng)該對其進行變更。而學(xué)校規(guī)范和學(xué)校規(guī)則是否適應(yīng)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理特征，所以最有資格對學(xué)校的規(guī)定提出意見和建議。

（三）專業(yè)人員建設(shè)層面

提高心理學(xué)專業(yè)教師和班主任或輔導(dǎo)員的新媒體操作能力，樹立助人自助的教育理念。大學(xué)生對于心理學(xué)課程的感覺往往是乘興而去、敗興而歸，那是因為學(xué)校的心理學(xué)課程同大學(xué)生心目中的心理學(xué)相差甚遠(yuǎn)的緣故。國內(nèi)的教材教法模式就是根據(jù)這一方面進行的改革，所以教學(xué)要改革，教材就要改革，教材的改革就是為了滿足學(xué)生的需求。對于非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，他們并不期望從心理學(xué)課程中學(xué)到宏觀的理論體系，而是希望通過心理學(xué)課程解決自己感興趣的問題。國外的傳統(tǒng)臨床模式就對我國的心理學(xué)課程改革有很好的借鑒價值。

（四）學(xué)生組織建設(shè)層面

建立豐富多彩的學(xué)生組織，從網(wǎng)絡(luò)和心理雙重角度去營造良好的校園環(huán)境。大學(xué)生是大學(xué)教育的主體，這不僅要求一切教育活動都要以大學(xué)生為主，也要求調(diào)動大學(xué)生自我教育的積極性。近年來學(xué)生組織風(fēng)生水起，活躍于校園的各個角落，學(xué)生通過這些組織展現(xiàn)自我、體驗自我、體驗社會，提高了社交能力和社會實踐能力。這種良好的校園環(huán)境在無形之中就會影響到大學(xué)生的日常生活和交往，引導(dǎo)他們更加理性地看待網(wǎng)絡(luò)和心理問題。