小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自能教育能力的培養(yǎng)

胡瑩瑩

【摘 要】 筆者以蘇教版六下“圖形與位置整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)為例，從自學(xué)定向、自主探索，合作交流、練習(xí)解難，自我突破難點(diǎn)、遷移創(chuàng)新，解決新知等方面探析培養(yǎng)學(xué)生的自能教育能力。

【關(guān)鍵詞】？自能教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與位置

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念基于“以兒童為中心”，提倡摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自能教育，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，摸索出適合學(xué)習(xí)者本人的自能教育模式，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，也印證了教育學(xué)家葉圣陶先生“教是為了不用教”的教育理念。

蘇教版六下“圖形與位置整理與復(fù)習(xí)”是在學(xué)生學(xué)過(guò)了小學(xué)階段四種確定位置的方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)，自主體會(huì)四種不同方法的特點(diǎn)與作用，達(dá)到綜合運(yùn)用各種方法確定物體的方向與位置的能力，用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。筆者在本課教學(xué)中以“教是為了不教”為宗旨，培養(yǎng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自能教育能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、自學(xué)定向，以問(wèn)題為載體明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

自能教育雖然以學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)為目的，但教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)點(diǎn)明一節(jié)課的核心內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)定向。在本課中，筆者以問(wèn)題為載體明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)：在天氣預(yù)報(bào)中，經(jīng)常用東南西北等方位確定位置，請(qǐng)你回顧一下，小學(xué)階段學(xué)過(guò)哪些確定位置的方法呢？在應(yīng)用這些方法確定位置時(shí)，還應(yīng)用過(guò)哪些知識(shí)？

二、自主探索，合作交流，提高學(xué)生自能教育溝通能力

相比較傳統(tǒng)教育而言，自能教育學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和有效性激發(fā)出來(lái)。通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生個(gè)人的自主探索及所得在小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有效分享，不僅能把交流學(xué)習(xí)的過(guò)程有效轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題及鞏固提高的過(guò)程，還能提高學(xué)生的自能教育溝通能力，達(dá)到積極學(xué)習(xí)的效果。本課中，提高學(xué)生自能教育溝通能力，筆者從以下幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)。例如，在以上明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的提問(wèn)過(guò)后，教師請(qǐng)學(xué)生自主交流后匯報(bào)，相互補(bǔ)充明確在一年級(jí)學(xué)了用方位確定位置、二年級(jí)學(xué)習(xí)了用方向確定位置、四年級(jí)學(xué)了用數(shù)學(xué)確定位置、六年級(jí)學(xué)習(xí)了用方和距離確定位置這四種方法。

2.放手讓學(xué)生自主探索。六年級(jí)的孩子已具備了自學(xué)能力，教師不妨大膽放手，讓學(xué)生自主探索，時(shí)常會(huì)得到意想不到的效果。在練習(xí)與實(shí)踐第1題中，筆者放手讓學(xué)生自主探索：孔雀園在大門(mén)的哪一面？學(xué)生在探索嘗試后明確此時(shí)觀測(cè)點(diǎn)在大門(mén)，若在大門(mén)處建立直角坐標(biāo)系，孔雀園在大門(mén)的北面。期間，一位學(xué)生在回答時(shí)答成了“大門(mén)在孔雀園的北面”，以此為契機(jī)，筆者再次放手，讓學(xué)生小組探索討論這句話的正誤，討論得到“大門(mén)在孔雀園的南面”→錯(cuò)誤原因是觀測(cè)點(diǎn)發(fā)生變化→“觀測(cè)點(diǎn)相反，方向相反”。

三、練習(xí)解難，自我突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，形成自能教育技能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)練習(xí)題，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深層次理解往往在相應(yīng)練習(xí)題中加深鞏固，因此，教師在適當(dāng)講解之余，應(yīng)多讓學(xué)生自主練習(xí)解難，體會(huì)解決問(wèn)題的思路、過(guò)程及方法，學(xué)生在自我突破難點(diǎn)和解決疑點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到理解，形成自能教育技能，好的學(xué)習(xí)技能和方法對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一種良性促進(jìn)。

在練習(xí)與實(shí)踐第1題中，第（2）小題：猴山在孔雀園的哪一面？獅虎山、鹿島和熊貓館呢？筆者在示范講解“猴山在孔雀園的哪一面”時(shí)，明確解題時(shí)先確定觀測(cè)點(diǎn)是孔雀園，再在孔雀園建立直角坐標(biāo)系，最后站在孔雀園看猴山可知“猴山在孔雀園的東南面”。隨后通過(guò)“考考你：獅虎山、鹿島和熊貓館分別在孔雀園的哪一面呢？”讓學(xué)生自我練習(xí)和突破，在練習(xí)解難中，學(xué)生已把用方向確定位置的方法和步驟內(nèi)化。雖然學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以解除難題，但是在沒(méi)有老師的提示和幫助下，不少學(xué)生卻容易在遇到難題時(shí)不知從何處入手，因此，自能教育技能的形成還需學(xué)生自己在練習(xí)中強(qiáng)化解題思路，自我突破難點(diǎn)。

如在講解用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，同樣在練習(xí)與實(shí)踐第1題中第（3）小問(wèn)“先按順序說(shuō)說(shuō)小華游覽的景點(diǎn)，再設(shè)計(jì)不同的游覽路線”，筆者在示范講解數(shù)對(duì)（6，1）表示大門(mén)的位置、數(shù)對(duì)（9，3）表示猴山的位置后，其余5個(gè)數(shù)對(duì)表示的景點(diǎn)則讓學(xué)生自主練習(xí)，并組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的游覽路線后與同學(xué)交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)人說(shuō)，另一個(gè)人在多媒體屏幕上操作，讓學(xué)生在自我突破疑難點(diǎn)中充分發(fā)揮自能教育的能動(dòng)性、獨(dú)立性和有效性，并感受現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、遷移創(chuàng)新，解決新知，延伸自能教育能力

數(shù)學(xué)書(shū)本例題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，由于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，因此在學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)后，學(xué)生能否用已學(xué)會(huì)的知識(shí)解決新知就顯得尤為必要，由此才能真正達(dá)到自能教育的效果，延伸自能教育能力。

例如，在練習(xí)與實(shí)踐第1題中第（3）小問(wèn)組織學(xué)生自主在圖上按順序畫(huà)出小華設(shè)計(jì)的游覽路線后，明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)點(diǎn)和數(shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)，筆者將題目遷移創(chuàng)新：“動(dòng)物園開(kāi)設(shè)了新的大劇院（-3，3），你能確定它的位置嗎？”在學(xué)生自主嘗試探索之后，教師適當(dāng)引導(dǎo)講解：第一個(gè)數(shù)表示列，原來(lái)是正數(shù)，在0的右面，現(xiàn)在是負(fù)數(shù)-3，所以在0的左面第三列，第二個(gè)3表示第三行，這樣就確定了大劇院的位置。

再如，在講解用方向和距離確定位置時(shí)，學(xué)生在利用練習(xí)與實(shí)踐第2題熟練掌握用方向和距離確定位置三步驟：找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)、確定方向及角度、算出距離之后，筆者將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)遷移創(chuàng)新，通過(guò)“我說(shuō)路線，你來(lái)畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己在作業(yè)本上畫(huà)路線圖，延伸自能教育能力。

此外，還可將知識(shí)點(diǎn)遷移到學(xué)生熟悉的生活情境中。如練習(xí)與實(shí)踐第4題，組織學(xué)生小組合作，一部分同學(xué)扮演外地客人，其他同學(xué)試著介紹家鄉(xiāng)的位置、旅游景點(diǎn)以及游覽路線。結(jié)合課外實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自能教育效果延伸在生活中運(yùn)用，形成了應(yīng)用意識(shí)。

在課堂上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)定向，自主探索、合作交流，練習(xí)解難、自我突破難點(diǎn)，遷移創(chuàng)新并把“已學(xué)會(huì)的”“遷移著學(xué)”，在自主探究的過(guò)程中形成了自能教育意識(shí)，提高了自能教育技能，延伸了自能教育能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。