探究式實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的開展

王謙

摘 要：在新課改的持續(xù)推動(dòng)下，高中物理教學(xué)需要針對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行多樣化地拓展和延伸，并且需要完全舍棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，致力于從學(xué)生的角度探索教學(xué)方法的科學(xué)有效性，尤其需要加強(qiáng)對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引用，帶領(lǐng)學(xué)生在積極地探究中獲得物理知識(shí)。主要對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的開展進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：探究式實(shí)驗(yàn);高中物理;開展思路

新時(shí)期的國內(nèi)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度，要求從學(xué)生的角度進(jìn)行教育拓展和延伸，并且不再完全堅(jiān)持以往的教學(xué)理念，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知上進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的趨勢下，高中物理也需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。在新課改的實(shí)踐過程中，高中物理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一部分教學(xué)改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，并且也不再注重知識(shí)內(nèi)容的直接傳授，反而添加了各種物理實(shí)驗(yàn)，做到了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。但是在實(shí)驗(yàn)的操作上，高中物理教師依舊沒有給予學(xué)生太多的探索和思考空間，許多時(shí)候僅僅是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生只能夠近距離進(jìn)行觀看，并不能直接地參與到其中，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展無法形成全面而準(zhǔn)確的理解。對(duì)于這一狀況的進(jìn)一步改善，需要從探究式實(shí)驗(yàn)開展。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以學(xué)生為核心的探究式教學(xué)方法，它要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，給予學(xué)生更多的自主探究和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。而教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的引導(dǎo)者，積極帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)挖掘深層次的物理知識(shí)，獲得更多的物理實(shí)踐認(rèn)知。

一、探究式實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中開展的科學(xué)性

從本質(zhì)上而言，高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，雖然在較長的時(shí)間里，由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器具的缺乏，許多教師采用了直接的知識(shí)灌輸式教學(xué)，但它的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，因而新時(shí)期的高中物理教學(xué)，必然還需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生帶來深層次的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，提高物理教學(xué)質(zhì)量。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，本身是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種延伸，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，還有利于培育學(xué)生的良好物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)過程中的不足之處，使得物理知識(shí)能夠與實(shí)踐充分地融合在一起，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，探究式實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，還能夠?yàn)閷W(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供全新的方向，讓學(xué)生不再盲目地展開抽象性的物理學(xué)習(xí)，而是通過自身的探究實(shí)驗(yàn)獲得，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)本身便是非常有趣的。此外，探究式實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，很大程度上尊重了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，也為學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了契機(jī)，使得物理學(xué)習(xí)不再拘泥于課本當(dāng)中，轉(zhuǎn)而可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的應(yīng)用。

二、探究式實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的開展思路

1.尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究

在新時(shí)期的高中物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了充分提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再完全掌控整個(gè)課堂的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)而給予學(xué)生相應(yīng)的自主探究實(shí)驗(yàn)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中掌握到相關(guān)的物理知識(shí)。探究式實(shí)驗(yàn)本身是以學(xué)生的自主探究為核心的，教師可以針對(duì)不同的物理實(shí)驗(yàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生直接展開各種物理實(shí)驗(yàn)，持續(xù)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《斜拋物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本，通過自身的思考來構(gòu)思整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，并且要針對(duì)斜拋物體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行影響因素的探究，分別確定以不同角度拋出的物體將呈現(xiàn)出怎樣的運(yùn)動(dòng)方式。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析記錄，對(duì)比不同角度下的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并與垂直落地的物體運(yùn)動(dòng)展開對(duì)比，進(jìn)而得出最為準(zhǔn)確的結(jié)論。

2.提出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究

在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中，很多學(xué)生在一開始的實(shí)驗(yàn)操作中完全找不到方向，也不知道該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)和設(shè)計(jì)。在這樣的狀況下，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生展開積極的實(shí)驗(yàn)流程。在具體的實(shí)踐方法上，提出適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}無疑較為合理，不僅能夠迎合學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究思路，也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行形成準(zhǔn)確的方向。比如，在學(xué)習(xí)《探究物體運(yùn)動(dòng)與受力》的過程中，為了幫助正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)與受力之間的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)這樣的物理實(shí)驗(yàn)問題：第一，物體運(yùn)動(dòng)與受力的大小是否有關(guān)系，如果有，又是怎樣的關(guān)系？第二，物體運(yùn)動(dòng)與受力的方向是否有關(guān)系？第三，嘗試著改變一些影響因素，觀察物體運(yùn)動(dòng)發(fā)生了哪些改變。這些物理實(shí)驗(yàn)問題對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)是非常有效的，能夠讓學(xué)生迅速找到明確的實(shí)驗(yàn)方向，為接下來的探究形成清晰的思路。

總而言之，新時(shí)期的高中物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，并且要從學(xué)生的角度思考，為學(xué)生提供一些物理實(shí)驗(yàn)問題引導(dǎo)，逐步推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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編輯 段麗君