多元文化背景下如何強化學生語文素養(yǎng)民族性

摘 要：語文素養(yǎng)是語文學科教學中非常重要的部分。閱讀素養(yǎng)與語言思維、文化內(nèi)涵、文字表達能力是語文學科素養(yǎng)中關(guān)鍵的范疇。在語文教學中，教師要關(guān)注學生在語文學科思維上的連續(xù)性，引導學生融入語文學科課堂活動中。語言訓練、文化意識以及思想價值觀并非單向接受信息，而是需要多向聯(lián)動的綜合性的培養(yǎng)模式才能形成。教師要了解學生的學習特征和思維層次，將語文學科教學理念與其他模塊的教學有機融合。語文學科教學的難點在于學生的審美傾向以及文化意識與個體的思維差異性以及多元模塊信息之間存在隔膜。那么，教師就需要轉(zhuǎn)變教學理念，運用多樣化的教學方法，促進學生投入到語文多樣化學習活動中。教師要激活學生的文化思維，拓寬學生的視野，提升語言素養(yǎng)的民族性。

關(guān)鍵詞：多元文化;語文素養(yǎng);民族性

“文化融合”教學理念方興未艾。在全球化和信息化時代背景下，世界各國的文化、意識形態(tài)、價值理念互相融合，多元化、多層次、開放性的文化生態(tài)帶來了前所未有的思維變革，對各行各業(yè)、各個層次的人都產(chǎn)生了巨大的影響。中華民族文化在多元文化語境下如何獲得更多的生存空間？如何在中學生心中播下民族文化價值體系和道德理念？這是語文教師必須思考的問題。強化學生語言素養(yǎng)的民族性是高中語文教學的重要目標。許多教育工作者逐漸深入研究“文化—文明—價值”多層滲透的實施策略，并且從語文課程建設(shè)的高度探索語文素養(yǎng)的民族性對促進語文學科教學的改革意義。以教學方法反推教學模式和教育理念的創(chuàng)新，這是近幾十年我國語文課程改革的一個重大的突破，也是新課改進程中非?？上驳默F(xiàn)象。

一、培養(yǎng)文化意識，了解語言文字民族性

一種多元化的文化環(huán)境催生的是思維多向性的文化生態(tài)。正如當前中國文化環(huán)境的開放性正式多元文化價值融合的結(jié)果。多元文化價值體系雖然不是壞事，但是對于中學生而言，他們沒有獨立的思想，沒有形成明辨是非的能力，價值觀沒有成型，這會導致學生在文化價值取舍中出現(xiàn)問題，導致出現(xiàn)歷史虛無主義的錯誤。在語文教學中，教師要將文化教育運用到學科教學實踐中，這自然是符合現(xiàn)階段新課改的方向。盡管語文教育的路程會歷經(jīng)坎坷，但是培養(yǎng)學生的文化意識確實刻不容緩。教師要與文化民族性的核心內(nèi)涵為基點，探究中華民族文化在優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)和方法方面的意義以及實踐措施。

例如，在引導學生學習文言文時，文言字詞是一個重要的板塊。教師要從漢字起源以及漢字造字方法等角度引導學生理解文言文字詞。漢字的形成并非一蹴而就的，而是經(jīng)過中華民族先民不懈探索，凝聚力先民們智慧的結(jié)晶。在引導學生學習文言字詞方面，教師就可以從文字學的角度進行講解，每篇文言文課文選擇一兩個有特色的字詞進行探源，了解漢字的民族性，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生領(lǐng)悟到漢字的字形美、結(jié)構(gòu)美、語音美、意境美。

二、挖掘古詩文資源，深化文化民族性內(nèi)涵

語文學科教學要關(guān)注語言、文學和文化的整合，以民族性的文化價值體系浸潤學生的心靈。要引導學生在民族特色的文化資源中夯實語文基礎(chǔ)及學科應用能力，掌握充足的詞匯和語法，增強閱讀的思維性、整體性和層次性。在語文教學中，不同的文本，有多樣化的內(nèi)涵和思想，需要學生進行精讀、細讀，加深閱讀感知，強化文本綜合能力，包括基礎(chǔ)層面與提升層面，詞匯和語法，文化意識與表達思維等。教師在指導學生進行語文學習時，挖掘古詩文資源，深化文化民族性內(nèi)涵。

中國古典詩歌是民族文化的重要寶庫。教師在進行語文教學中，就要充分利用好古詩文資源，強化語文的文化層次。例如，在指導學生閱讀屈原的《離騷》時，教師一方面要引導學生體悟楚辭的音韻美，另一方面要挖掘屈原的“美政”理想，體悟屈原的愛國精神和責任感。以此融入語文課程教學目標，尤其是思想情感價值觀層面的目標。此類古詩文還很多，包括李白、杜甫、蘇軾等優(yōu)秀文人的詩文，都可以成為文化教育的范本。指導學生精讀古詩文，挖掘古詩文的藝術(shù)美和精神力量，主要是促進學生形成正確的審美取向和文化價值觀。認識民族文化的高度，在面對多元文化的侵蝕時，能夠做出正確的選擇。以文化內(nèi)涵拓寬語文教學的范疇，強化語文課程的深度。語文教學要在多元文化的滄海中承擔弘揚民族文化的重任，潛移默化地浸潤學生。提升學生的文化意識，讓學生在中華民族文化海洋中恣意遨游，擷取民族文化的珍寶，點綴被文化荒漠侵蝕的心靈。這亦是語文課程的高層次目標。

綜上所述，在高中階段，很多學生學習語文主要是從文言文、閱讀表達、寫作、詩詞鑒賞的角度入手，卻忽略了最重要的一個環(huán)節(jié)，即文化價值引導。很多學生掌握了很多文言字詞，也能夠熟練地運用語文知識，可是卻很少在語文學習中樹立民族性的文化價值觀，很少在閱讀中領(lǐng)悟中華民族優(yōu)秀作家的民族自豪感和責任感。在語文學科教學中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生受到課堂的局限，沒有形成完善的語文素養(yǎng)，沒有關(guān)注到語文知識與民族文化審美以及價值觀的契合點，包括語文讀本中的人物、情節(jié)都和民族文化有一定契合點。在平時的語文學習中，教師要有意識地引導學生樹立文化意識，創(chuàng)設(shè)文化情境，掌握語文學習方法，了解語文學科的民族性，尤其是要注意文化思維、民族情感態(tài)度的培養(yǎng)在語文文本中的滲透力。

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作者簡介：李彥強，男，初級教師，高中語文教學，就職于甘肅省白銀市會寧縣第三中學。

編輯 杜元元