關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

張國(guó)珍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入有關(guān)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題被廣大教師所關(guān)注，語(yǔ)文閱讀課的正常進(jìn)行事關(guān)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但如今存在教師在課堂上的教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生課堂情緒低迷，為改善這一現(xiàn)象，針對(duì)如何提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性這一問(wèn)題進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

從學(xué)生踏入校園開始，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就一直伴其左右，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀教學(xué)的良好開展不論是對(duì)學(xué)生的交流能力以及寫作能力都有極大的推動(dòng)作用，若要談?wù)撜Z(yǔ)文教學(xué)方面的改革，首先就是有關(guān)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。針對(duì)如今的高中閱讀教學(xué)方面依然存在教師為了講課而講課，不在乎學(xué)生是否能聽懂，針對(duì)這一現(xiàn)象，作為高中語(yǔ)文教師一定要深入反思，閱讀教學(xué)不僅僅事關(guān)學(xué)生的高考，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生觀、價(jià)值觀有相當(dāng)大的影響。為了讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，教師必須改善閱讀教學(xué)上的有效性。

一、提升學(xué)習(xí)自主性，滲透學(xué)生主體觀念

閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，作為體驗(yàn)主體的學(xué)生，必須使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，只有興趣的帶動(dòng)學(xué)生才能擁有良好的閱讀習(xí)慣。就目前而言，大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式依舊停留在自己提前備好課，然后課堂上單純講解自己所準(zhǔn)備的課件，根本不在乎學(xué)生的自主思考能力，只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，教師首先向?qū)W生設(shè)置出“再別康橋是真的別康橋嗎？”讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀過(guò)程中帶著這一問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)地思考，梳理文章脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)自己的感情色彩。然后組織學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解以及讀后感寫下來(lái)，最后讓學(xué)生分享自己對(duì)于文章的個(gè)人看法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中可以逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不僅僅提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思考能力，更是將學(xué)生的思維進(jìn)行了質(zhì)的提升。

二、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，鞏固閱讀理解與運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)作為閱讀和寫作的根基，是學(xué)生提升個(gè)人能力所必須掌握的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅體現(xiàn)在背誦和默寫方面，更重要的是能夠?qū)λ鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的理解和運(yùn)用。教師可在課前把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類，根據(jù)知識(shí)類型準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，如時(shí)間、地點(diǎn)及人物和與之相匹配的小說(shuō)等。然后在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行穿插式的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在不同層次和不同水平上文章中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這篇文章中從人物形象、時(shí)代背景及形式內(nèi)涵等多個(gè)層面解析文章主旨，然后對(duì)其中的人物、情節(jié)和氣氛進(jìn)行比較，如作者是用怎樣的寫作手法來(lái)描述祥林嫂三次內(nèi)心活動(dòng)的變化，又是以怎樣的方式去批判當(dāng)時(shí)社會(huì)。最后教師還要對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加形象和直觀地解析作者的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的熟悉掌握與運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)上能夠更有效地展開，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于登上高峰的階梯，有了下面堅(jiān)固的階梯，學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)上才能更加得心應(yīng)手。

三、積極組織小組合作，激發(fā)學(xué)生思維活力

語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指路人，起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)教材的特點(diǎn)要求、學(xué)生的特點(diǎn)分布，制定一個(gè)合理的能夠貫穿全文的中心問(wèn)題，然后設(shè)置小組讓組內(nèi)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論合作獲得未知的知識(shí)。這樣的教學(xué)是學(xué)生合理運(yùn)用自己已有的知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組談?wù)?，不同的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生習(xí)得不一樣的思想，這樣的方法對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有相當(dāng)大的幫助。例如，在教學(xué)《老人與海》時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題是“文章中的老人到底有怎樣的痛苦經(jīng)歷？”并給予學(xué)生一定的提示，然后組織學(xué)生去閱讀文章，用筆畫出自己覺(jué)得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。后面學(xué)生將會(huì)圍繞這一問(wèn)題，展開自主學(xué)習(xí)。很快，大部分學(xué)生就找到了自己認(rèn)為是答案的句子，在書本上寫上批注。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)以前找不準(zhǔn)的句子或者畫錯(cuò)的地方，然后也能補(bǔ)充句子的批注。通過(guò)這樣群力群策的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行活躍的思維風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，更深入地理解課本內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高閱讀的理解能力。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的改善，重點(diǎn)是教師在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，從而進(jìn)行主動(dòng)的思考。教師需要緊緊跟隨新課標(biāo)的需要，關(guān)注與學(xué)生的課堂對(duì)話，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅