基于小組合作的初中物理實驗教學(xué)探究

程海鵬

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中教師開始改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以人為本，增強(qiáng)學(xué)生課堂融入感，進(jìn)行自主探究。合作學(xué)習(xí)則是適用于初中階段的新型教學(xué)方式。在初中階段，尤其是九年級學(xué)生，即將面臨中考的考驗，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在物理實驗中達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，使學(xué)生對實驗過程更加印象深刻，對物理概念認(rèn)識更加透徹。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以將小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合到實驗教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能與價值。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;實驗教學(xué)

初中物理是一門將科學(xué)、自然融為一體的學(xué)科，概念相對較為抽象，不易理解。但目前我國初中物理教學(xué)實驗還存在許多不足，導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性不高，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了阻礙。因此，初中物理教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)，建立高效的物理實驗課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)將小組學(xué)習(xí)融入實驗課堂中，以此提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)中的不足

1.教師觀念存在誤區(qū)

教師的教學(xué)觀念，直接影響到其教學(xué)行為，影響著教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方式。在應(yīng)試教育的模式下，部分教師把學(xué)生學(xué)習(xí)成績放在首要位置，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。在物理實驗教學(xué)過程中，以教師實驗為主，學(xué)生實驗為輔。沒有考試要求的實驗，不進(jìn)行操作。簡單的實驗不做，過于煩瑣的實驗不做，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)教師給出的實驗數(shù)據(jù)及實驗總結(jié)進(jìn)行死記硬背?；A(chǔ)較好的學(xué)生通過死記硬背，可能保持好成績，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，因為對實驗過程及結(jié)果不了解，對死記硬背的知識理解不透徹，根本背不過，于是學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)成就感漸漸消失，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。傳統(tǒng)意義上的分組，沒有正確的劃分模式，導(dǎo)致小組討論很熱烈，但解決不了教師提出的問題。有的小組成員互相埋怨，漸漸學(xué)生對小組學(xué)習(xí)變得沒有興趣。學(xué)生之間由于基礎(chǔ)不同，有一定的差異性，在小組討論的過程中，往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”，部分學(xué)生根本沒有參與感。其根本原因是，教師沒有把分組合理化，沒有協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系以及小組之間的關(guān)系。教師在實驗過程中，過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性，將注意力放在實驗結(jié)果上，淡化了實驗過程，實驗只是為了實驗結(jié)論，減少學(xué)生自主探究的過程。

2.學(xué)生不夠重視

學(xué)生的態(tài)度對物理實驗過程起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生在實驗課及小組合作中的態(tài)度，直接決定了實驗的最終教學(xué)效果。大部分初中生的三觀還未完全建立，會把實驗課堂當(dāng)作玩耍，進(jìn)入實驗室后，隨意玩弄實驗器材，對實驗結(jié)果很敷衍。小組合作本來是通過小組內(nèi)成員分工合作，共同努力完成一個實驗任務(wù)。但是在合作實驗中，小組同學(xué)認(rèn)識不到這一點，只顧做好自己的事情，不懂得合作，甚至不愿意合作，這樣根本達(dá)不到分組實驗的目的。且一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生物理基礎(chǔ)是不一樣的，好的學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的建議，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則不會思考，沒有自己的想法，只能跟著別人，參與度較差，失去了小組合作的意義。小組合作中每個成員都是主人，要主動參加，積極實驗，但大部分同學(xué)缺乏主動性，往往坐在旁邊看著他人進(jìn)行實驗，聽著他人發(fā)表觀念，坐享其成。這樣該學(xué)生的聽、說思維能力得不到提高，同時還影響了整個小組的實驗效率。有的學(xué)生自己不進(jìn)行實驗，還會影響其他同學(xué)。在進(jìn)行小組討論時，場面不免有些嘈雜，學(xué)生之間有些會討論一些與實驗無關(guān)的話題，還有些學(xué)生破壞實驗教具。這會導(dǎo)致一些注意力不好的學(xué)生受到干擾。有的學(xué)生認(rèn)為試卷成績好就行，在實驗過程中有部分不會操作的，就會和其他同學(xué)湊一個實驗結(jié)果。這樣根本無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.評測方式單一

物理分組實驗教學(xué)評測主要針對兩點即物理實驗知識和物理實驗?zāi)芰M(jìn)行。但在實際教學(xué)過程中，教師更加注重卷面測試。教師對學(xué)生的評價著眼點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生實驗過程中的參與體驗。評價過程中，只關(guān)注了知識的掌握程度、考試成績的優(yōu)良，忽略了情感態(tài)度與價值觀，更不會關(guān)注學(xué)生在小組合作中的交往技能的發(fā)展。而在小組實驗的過程中，對學(xué)生的評價不僅在于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和知識目標(biāo)點完成，更要注重小組學(xué)習(xí)過程中人際交往能力的培養(yǎng)。但往往由于教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，許多學(xué)生會“投機(jī)取巧”，實驗過程中出現(xiàn)了數(shù)據(jù)錯誤，不能及時找到錯誤點在哪里，而是想辦法“湊數(shù)據(jù)”，使得整堂課毫無意義，評測結(jié)果不真實。部分教師即使在考試中增加了關(guān)于實驗的考查，但忽略了新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在評測過程中學(xué)生處于被動地位，因此，小組合作的物理實驗教學(xué)仍需改進(jìn)。

二、小組合作的初中物理實驗教學(xué)的策略

1.科學(xué)劃分小組，進(jìn)行物理實驗

想要在初中物理實驗教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師就要做到科學(xué)劃分小組。分組原則可以實現(xiàn)小組內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)，避免組內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生沖突，分組時可以參考物理成績、語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力等對學(xué)生進(jìn)行劃分。同時在分組時，教師應(yīng)心中有數(shù)，每組中都要包含各個層次的學(xué)生，不能有的小組全部都是基礎(chǔ)很好的學(xué)生，有的小組全部都是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，確保小組之間可以公平競爭。在分組過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對小組內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行明確分工，分擔(dān)職位，每組要有組長、監(jiān)督員、記錄員、匯報員，確保每個學(xué)生都能參與到實驗過程中。例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)與并聯(lián)”這一課時，教師首先應(yīng)該進(jìn)行分組，每組4～6人。教師首先通過課件展示串聯(lián)電路的圖片，讓全組學(xué)生進(jìn)行觀察，分別記住一部分的電路圖。在實驗過程中，首先要讓學(xué)生通過討論，畫出正確的電路圖，記錄員進(jìn)行記錄，匯報員向教師匯報，電路圖完成后，再進(jìn)行動手操作，將兩個小燈泡首尾相連，接到電路中，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，觀察能力較好的小組成員，帶領(lǐng)其他成員發(fā)現(xiàn)電流路徑，全組同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。串聯(lián)中，電流從電源正極出發(fā)，只有一條路徑流回電源負(fù)極。小組同學(xué)進(jìn)行探究，閉合、斷開開關(guān)，觀察兩個小燈泡的發(fā)光情況，記錄員認(rèn)真做好記錄。同樣，并聯(lián)電路，教師先展示圖片，小組成員記憶其連接特點。通過討論得出電路圖。匯報員進(jìn)行匯報，然后進(jìn)行實際連接操作。在整個實驗過程中，組長要協(xié)調(diào)好每個組員的任務(wù)及實際操作，監(jiān)督員要履行起責(zé)任，保證小組無抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，記錄員做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，匯報員要及時進(jìn)行匯報。小組內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到實驗效果最大化。

2.選擇趣味實驗，提高合作熱情

很多物理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中都較為常見，因此物理是一門實踐性與理論性相結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)物理這一科目，不應(yīng)僅僅為了應(yīng)付考試，還要運用物理知識解決生活中的問題。通過有趣的物理實驗，解釋生活中的現(xiàn)象，可以提高物理課堂的趣味性，學(xué)生在合作實驗的過程中積極性得到保證，使教學(xué)效果大大提高。例如，在“電生磁”的實驗過程中，教師可以先以麥克風(fēng)進(jìn)行舉例。麥克風(fēng)在我們生活中非常常見，為什么麥克風(fēng)會發(fā)聲呢？教師可以讓小組之間先互相討論，然后告訴學(xué)生揚聲器的工作原理，就是電生磁。然后再進(jìn)行電生磁的物理實驗。通過生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行引入，使學(xué)生對本課的物理實驗更加充滿興趣，保持學(xué)生整節(jié)課的積極性與注意力。再用實驗室中的教具進(jìn)行類比。在桌上放一枚小磁針，小磁針可以指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一導(dǎo)線，連接電路，觀察小磁針在開關(guān)閉合前的變化。學(xué)生小組進(jìn)行操作和討論，分析小磁針在開關(guān)斷開前后的變化，得出結(jié)論。閉合開關(guān)，有電流通過導(dǎo)線，小磁針會轉(zhuǎn)動，說明通電導(dǎo)線周圍存在磁場。改變導(dǎo)線中電流方向，小磁針偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生改變。麥克風(fēng)中，永久性磁鐵和線圈相當(dāng)于兩個慈航，當(dāng)線圈中通過電流時，線圈受磁鐵吸引，而向某一方向運動，當(dāng)線圈中通過的電流相反時，線圈受到磁鐵的排斥向相反方向運動。由于通過線圈的電流是交流電，方向不斷變化，線圈不斷運動，帶動直噴來回震動，于是麥克風(fēng)發(fā)出聲音。小組成員一起操作和討論實驗過程，在有趣的實驗中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中對所學(xué)物理知識的應(yīng)用，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.增加師生互動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

初中生的思想相對比較活潑，在小組合作中，有時課堂紀(jì)律得不到保障，這就需要加強(qiáng)師生之間的溝通。教師占據(jù)著重要位置，既要保證學(xué)生的參與度，又要對整個課堂進(jìn)行引導(dǎo)。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙。因此，教師要深入學(xué)生之中，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用;控制好小組進(jìn)行物理實驗的時間，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中講解，針對各小組之間的合作實驗結(jié)果進(jìn)行及時反饋;還要根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整小組實驗的時間和實驗教學(xué)的策略。例如，“歐姆定律”的實驗過程中，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似，它的兩端相當(dāng)于條形磁鐵的兩個磁極。磁極可能與很多因素有關(guān)，比如與電流方向有關(guān)，或與螺線管的纏繞有關(guān)。這就需要學(xué)生進(jìn)行多次實驗進(jìn)行對比。因此教師應(yīng)該延長學(xué)生的實驗時間，不可直接告訴學(xué)生實驗結(jié)果。同時在教學(xué)過程中，由于有些學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的理解不充分，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可以利用小組之間的競爭調(diào)動學(xué)生積極性。教師及時評價哪個小組合作實驗更加有效，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該主動改變自己的教學(xué)觀念，多展開師生之間的互動與合作，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入小組合作的物理實驗教學(xué)過程中。

三、結(jié)束語

在新課改的不斷深入下，小組合作學(xué)習(xí)日益成為初中物理實驗教學(xué)中的重要方式，使初中生在物理實驗教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，對實驗教學(xué)的成果起到重大作用，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴