核心素養(yǎng)下小學語文分層教學探究

王文玲

摘 要：核心素養(yǎng)是新時代教育的產(chǎn)物，也是學生在探究學習過程中的重要收獲，其對于學生今后的學業(yè)發(fā)展及人生道路發(fā)展具有極其重要的意義。在小學語文教學過程中要想全面地提升學生的核心素養(yǎng)和學習效率，教師在教學過程中就需要根據(jù)學生的學習水平進行針對性的指導，以保證學生學習效率和學習能力的提升?？赡苷f起來會覺得針對學生的學習水平進行不同的指導，會增加教師的教學壓力，但是隨著分層教學的廣泛運用就實現(xiàn)了依據(jù)學生學習水平進行針對指導的教學目標，這對于小學語文教學來說就是開啟教學新世紀大門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

在小學語文教學中開展分層教學，可以有效地讓班級中學習成績以及學習能力不同的學生得到鍛煉與提升。在保證學生語文學習效率的同時也增強了學生的學習能力，進而實現(xiàn)了小學語文教學高效課堂的構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的意義

核心素養(yǎng)已經(jīng)席卷了整個教育行業(yè)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提升學生的學習效率是教師在教學過程中不可推卸的責任與使命。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師在課堂上對學生實施統(tǒng)一的教學指導，這種教學不僅阻礙了學生學習效率的提升，還限制了學生在學習過程中的思維，導致學生的學習能力得不到有效的培養(yǎng)。但是，隨著分層教學在小學語文教學中的不斷滲透，就有效地改善了傳統(tǒng)教學中的不足，讓班級每一個學生在語文學習過程中都能夠不斷地提升自身的學習效率和學習能力。

在教學中，實施分層教學可以讓不同層次的學生在課堂上都可以明確自己的學習目標，進而向知識的海洋前進。除此之外，在小學語文教學過程中實施分層教學，還能夠拓展學生的思維，讓每一個學生在語文課堂學習過程中都能夠?qū)φZ文學習內(nèi)容有自己獨特的見解，同時也讓學生的語文理解能力、分析能力、總結(jié)能力等多項綜合能力都可得到不斷的提升?？傊瑢嵤┓謱咏虒W對于學生學習效率的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有極其重要的意義。因此教師在教學過程中就需要不斷地反思自己的教學方式，對教學方式進行不斷完善，以保證分層教學在小學語文教學過程中得到更高效的落實，讓學生的學習效率和學生的核心素養(yǎng)得到更高效的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學實施策略

1.在預習中實施分層教學，提升學生自主能力

預習是良好學習習慣的一部分，同時也是核心素養(yǎng)中所應(yīng)擁有能力，在預習中開展分層教學，可以讓學生的學習效率和核心素養(yǎng)得到同步的提升，以此加快小學語文教學目標的高效實現(xiàn)。但是在預習實施過程中，教師一定要注重預習效率，只有高效地預習才能保證學生的學習效率和提升學生的自主學習能力。為此，教師在引導學生進行預習過程中就需要從學生的角度出發(fā)，考慮學生在學習過程中所存在的個體差異，實施分層預習指導，以保證班級每一個學生的預習效率。

例如，在學習北師大版語文四年級上冊《飛奪瀘定橋》一課時，教師在教學前就可以提前把班級里的學生按學習能力進行層次的劃分，并給不同層次的學生布置不同的預習任務(wù)。如對于學習能力較好的學生教師就可以讓他們認真地閱讀課文，并且體會文章中一些重點詞語的含義。而對于學習能力中等的學生，在預習過程中教師就可以讓他們通過課文的閱讀了解紅軍長征途中可歌可泣的英雄史，體會紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的革命精神。而對于學習能力較弱的學生教師在引導他們進行預習時，就可以讓他們先把課文中不認識的生字詞，通過自己的途徑進行注音，并且熟讀課文。通過針對學生的學習水平，制定不同的預習任務(wù)能夠保證每一個學生在預習過程中的積極性，促使每一個學生在課下都能夠自主地完成預習任務(wù)，以此保證預習在小學語文教學中的高效開展。

2.在課堂上實施分層教學，提升學生探究能力

在課堂上實施分層教學的還可以促進學生探究能力的提升，取消學生對知識探索的天花板，讓學生在不同階段得到不同的探索，進而促使每一個學生在參與過程中都可以不斷地提升自身的學習效率和探究能力，以此加快小學語文課堂教學目標的高效實現(xiàn)。

例如，在學習北師大版語文《生死攸關(guān)的燭光》一課時，教師在課堂教學時為了調(diào)動每一個學生在課堂上的參與程度，就可以把班級里的學生按照學習能力的高低分成不同層次的小組，并按照小組的水平布置不同的課堂探究任務(wù)。如對于層次較高的小組，教師則可以讓他們深度地探究文章中人物語言、動作、神情、心理活動等的描寫，感受伯瑙瑞德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。對于中等層次的小組，教師則可以讓他們根據(jù)課文內(nèi)容說一說對于課文題目生死攸關(guān)的燭光的理解。對于較弱層次的小組，教師則可以讓他們對課文進行充分地朗讀，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。通過對不同層次的小組進行不同的引導，讓學生在學習過程中解決自己能力范圍內(nèi)的問題，能夠逐步地提升學生的探究能力，讓學生在語文課堂上的學習效率得到保證，進而加快小學語文課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜合上述，在小學語文教學過程中實施分層教學，對于提升學生的學習效率和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都具有極其重要的意義。為了讓小學語文教學能夠邁著穩(wěn)健的步伐不斷前進，教師在教學過程中就需要不斷地反思自己的教學方式，針對自己在教學中的不足及時地進行改進與創(chuàng)新，以保證分層教學在小學語文教學過程中得以高效實施。

參考文獻：

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編輯 段麗君