中學(xué)語文課堂教學(xué)語言分析

楊海云

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使用有效的教學(xué)語言，指引學(xué)生走向進(jìn)步。教學(xué)語言需要根據(jù)具體情況進(jìn)行語言藝術(shù)的應(yīng)用，區(qū)分提問語、講授語、結(jié)束語與評價(jià)語，讓教學(xué)語言能夠滲透教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué)語言;針對性

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)語言的應(yīng)用。教學(xué)語言需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)改變，并輔以肢體語言、面部表情進(jìn)行協(xié)助。教師要提高教學(xué)語言的有效性，幫助學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、提升提問語的懸疑性

在語文教學(xué)中，教師要注意問題的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，使用教學(xué)語言，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由易到難地學(xué)習(xí)知識。教師在課前要做好問題的預(yù)設(shè)工作[1]，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行問題難易度的調(diào)整。設(shè)置的問題需要具有一定的吸引力，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動思考問題的答案。學(xué)生在思考時(shí)，能夠與其他學(xué)生相互交流，并推導(dǎo)答案，教師在學(xué)生討論完畢后，可以揭示問題的答案，提升學(xué)生的滿足感。在提問時(shí)，教師可以應(yīng)用一些肢體語言進(jìn)行配合，提升提問的效果。

比如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。“在荊軻刺秦王時(shí)，為何荊軻能夠攜帶兵器靠近秦王，而且秦王身邊侍衛(wèi)沒有及時(shí)制止？”這道題屬于思考題，能夠鍛煉學(xué)生的開放思維，有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻買通了侍衛(wèi)”，有的學(xué)生認(rèn)為“秦王不得人心，導(dǎo)致沒人施救”。教師可以在學(xué)生討論后，對學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的制度，在“荊軻刺秦王”前，使者還沒有解下佩劍的習(xí)慣，因?yàn)榕鍎κ蔷拥臋?quán)利，而制度的不完善導(dǎo)致了秦王侍衛(wèi)姍姍來遲。

二、提升講授語的多樣性

教師在講課時(shí)，需要將講授語變得風(fēng)趣幽默，改變講授的風(fēng)格和形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有思考的空間[2]。而在新課改后，學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，講授語才變得多樣化。教師可以使用角色模擬的方式，讓學(xué)生扮演文章中的角色，并對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，或是使用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的事例，對文章的中心思想進(jìn)行分析。教師在講授時(shí)更加注重師生溝通的作用，拉近了教師與學(xué)生間的距離。

比如，在《背影》教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)。學(xué)生能夠看到視頻，并通過作者父親翻欄桿買橘子的場景，體會父親對于孩子的關(guān)愛之情。教師可以使用朗讀的方式，對文章中的白描場景進(jìn)行誦讀，結(jié)合畫面，讓學(xué)生感受到父親的不易。教師可以進(jìn)一步聯(lián)系到學(xué)生的父母，讓學(xué)生思考他們父母的變化。在教學(xué)中，教師要應(yīng)用情感教育，調(diào)動學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，體會文章中的情感。

三、提升結(jié)束語的完整性

部分教師存在沒有結(jié)束語的情況，或是結(jié)束語過于簡單，導(dǎo)致缺乏總結(jié)性語言[3]，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要學(xué)會控制教學(xué)時(shí)間，為總結(jié)留下一段時(shí)間。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在最后進(jìn)行收尾?？偨Y(jié)內(nèi)容包括文章的段落劃分、寫作手法、寫作思想等，并能夠讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，講述他們從文章中學(xué)習(xí)到的知識。教師在使用結(jié)束語時(shí)，一般為下課前的5分鐘左右，教師需要集中學(xué)生的注意力，使用總結(jié)性的語言，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)路徑，鞏固教學(xué)效果。

比如，在《鴻門宴》中，教師可以對文章進(jìn)行總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作路徑，分析“鴻門宴”的起因、經(jīng)過，并在人物間的矛盾沖突中理解人物的性格特征。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“鴻門宴的舉辦原因”，劉邦先入關(guān)，導(dǎo)致以項(xiàng)羽為中心的軍事集團(tuán)對劉邦生了殺心，在鴻門宴中，劉邦屢次躲過殺招，并能夠全身而退。教師可以總結(jié)兩大軍事集團(tuán)的特點(diǎn)，如領(lǐng)導(dǎo)者的性格特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作能力及用人策略，對兩個(gè)軍事集團(tuán)的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。

四、提升評價(jià)語的針對性

部分教師沒有重視評價(jià)語的作用，沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)，或是評價(jià)語過于生硬，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些評價(jià)語都是不正確的。教師在評價(jià)學(xué)生前，需要了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)行針對性評價(jià)。教師可以使用課堂測試的方式，讓學(xué)生解答問題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生展開評價(jià)。教師要推動學(xué)生自評和同學(xué)間的互評，讓評價(jià)變得多元化。

比如，在《賣油翁》中，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。教師可以提出“文章主題是什么？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，大多數(shù)學(xué)生會回答“熟能生巧”，部分學(xué)生回答“禮賢下士”“尊老愛幼”，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行分析，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生意識到自身的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的全局意識。教師可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見，駁斥總結(jié)錯(cuò)誤的中心思想。

五、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師要注意教學(xué)語言的應(yīng)用效果，通過提升提問語的懸疑性、講授語的多樣性、結(jié)束語的完整性、評價(jià)語的針對性，提高教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉麟.提升中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言能力的有效性策略[J].文學(xué)教育2018，11（37）：50-51.

[2]陳湘豫.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言特點(diǎn)形成的原因分析[J].基礎(chǔ)教育，2017，8（32）：112-113.

[3]邱悅.中學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性探討[J].語文教學(xué)之友，2019，6（28）：90-91.

編輯 溫雪蓮