探究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱翠平

摘 要：情境教學(xué)模式在教學(xué)中通過持續(xù)實(shí)踐獲得了較大的優(yōu)化，使用優(yōu)勢也越來越突出，受到了諸多教師及學(xué)生的重視。為充分發(fā)揮出情境教學(xué)模式的作用，詳細(xì)闡述了小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的使用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;小學(xué)語文;運(yùn)用分析

小學(xué)語文是同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的重要階段，孩子學(xué)習(xí)的效率和老師所采取的教學(xué)方法有直接關(guān)系，老師選擇的教學(xué)方式?jīng)Q定著同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，在以往的教學(xué)觀念束縛下，小學(xué)語文課程授課老師通常是主導(dǎo)者，同學(xué)們均是被動地聽與看，該種教學(xué)方式使教材中的內(nèi)容變得更為抽象，學(xué)生要具有較高的想象力和類似的實(shí)踐經(jīng)歷方可有更深入的理解，小學(xué)生通常均是處在一種被動的狀態(tài)下。轉(zhuǎn)變以往的教育模式，采取新的教學(xué)方法是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心，還是小學(xué)語文教育發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

一、小學(xué)語文課堂中融入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的重要性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式是指老師結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助情境的真實(shí)性與趣味性提升同學(xué)們的課堂參與度，進(jìn)而提升同學(xué)們的語文考試成績。老師能夠借助情境教學(xué)來指引學(xué)生體驗(yàn)語文課本的趣味，把學(xué)生帶進(jìn)情境以后和學(xué)生共同分析情境，由此獲得相關(guān)結(jié)論，進(jìn)而領(lǐng)會到情境中蘊(yùn)藏的關(guān)鍵知識點(diǎn)。學(xué)生通過老師所創(chuàng)建的課堂情境，可以更為容易地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對一些學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)也將更容易消化。情境教學(xué)方式既能夠充分體現(xiàn)語文的抽象知識點(diǎn)，還可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造能力與思維水平，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分關(guān)鍵的。

此外，同學(xué)們學(xué)習(xí)效率與整個教育有效性之間具有比較明顯的關(guān)系，創(chuàng)建情境教學(xué)法可以吸引同學(xué)們的注意力，使學(xué)生充滿激情地參與進(jìn)語文教學(xué)之中，使之在思考中不斷提升自身針對語文知識內(nèi)容的掌握，進(jìn)而可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證語文教育的高效性。

二、小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的使用

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引同學(xué)的注意力

近幾年，科技的快速發(fā)展使之在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有效促進(jìn)了教學(xué)方式及教學(xué)方法的創(chuàng)新，在小學(xué)語文課堂中也要及時引進(jìn)與采用現(xiàn)代化多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)工作，不斷提高語文教學(xué)效果及效率。而小學(xué)階段的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)之一即活潑好動，注意力難以集中，極易被分散。對此，老師在采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式開展語文教學(xué)任務(wù)時，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)多媒體情境，由此發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教育方式的作用。語文課本上的知識針對學(xué)生來說是枯燥、乏味的，利用多媒體系統(tǒng)來創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻、圖像、動畫使學(xué)生認(rèn)為語文知識有趣、形象，這樣更容易集中同學(xué)們的注意力，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)出同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極性。

比如，在講解《猴王出世》這節(jié)內(nèi)容時，老師若采取平鋪直敘的方法講述文章內(nèi)容，學(xué)生是難以充分理解的，從而也就難以在語文教學(xué)過程集中同學(xué)們的注意力[1]。但是，若教師可以利用多媒體技術(shù)給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編輯出一段“猴王出世”的微視頻，在教學(xué)中伴隨相關(guān)音樂與視頻進(jìn)行語文教學(xué)，采取這種方法來集中同學(xué)們的注意力，由此調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，接著再引出教學(xué)內(nèi)容——《猴王出世》，如此一來學(xué)生就可以在文章授課中集中同學(xué)們的注意力，進(jìn)而發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的使用效果。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境，提升同學(xué)們的參與度

在小學(xué)語文課本的許多文章中均有很多人物與動物等要素，而且，因?yàn)樘幱谛W(xué)時期的學(xué)生活潑、好動，主觀思想上愿意參加語文教學(xué)工作。若想在小學(xué)語文教育中發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教育模式的作用，其核心是讓學(xué)生積極、自覺參與進(jìn)語文教學(xué)當(dāng)中。而采取角色扮演的途徑創(chuàng)設(shè)相關(guān)的角色情境，可以使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)科的魅力，最終也可以有效保證語文教育質(zhì)量[2]。為此，老師必須盡量調(diào)動同學(xué)們的課堂參與度，通過角色扮演模式創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的文章情境，由此使學(xué)生真正參與進(jìn)對文章的領(lǐng)悟中，如此可以加深同學(xué)們的印象，幫助他們更好地掌握課文主旨。最后，使學(xué)生表述出自己參與進(jìn)課堂實(shí)踐之中的情感體會和對文章的了解?；诮巧w驗(yàn)式重現(xiàn)情境的教學(xué)方式，將原來抽象的文章變?yōu)榫唧w的形象使學(xué)生更為直接地觀察到與感受到，進(jìn)而幫助同學(xué)們更容易掌握文章內(nèi)涵及相關(guān)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升同學(xué)的語文涵養(yǎng)

語文自身便是一門基礎(chǔ)性課程，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。所以，老師在采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式開展小學(xué)語文教育時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，還能夠在教學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的生活情境，利用生活情境來培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)，如此不但可以加深學(xué)生的理解，還可以由此提升學(xué)生的語文修養(yǎng)[3]。由此，老師必須深入課本，考量其中是否有與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，再以此為立足點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教育情境，如此就可以充分發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的價值。

三、結(jié)束語

總之，在新課改逐漸深入的環(huán)境下，小學(xué)語文老師若想在教學(xué)階段獲得比較客觀的教學(xué)成效，就需要根據(jù)新課改要求，科學(xué)采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式對學(xué)生開展語文教育，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，提升小學(xué)語文授課質(zhì)量，不斷提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，真正達(dá)到語文教育的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥秋.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：17-18.

[2]史蔚.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（19）：53.

[3]劉婷玉.情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

編輯 高 瓊