基于地理實踐能力的高中教學策略研究

倪茸

摘 要：高中地理教學一直都以高考作為教學導向標，選擇以理論“灌輸”與“題海戰(zhàn)術(shù)”豐富學生的應(yīng)試經(jīng)驗，導致高中地理教學存在嚴重的理實脫節(jié)問題。對此，新課改提出了提升學生實踐能力的改革建議，要求高中地理教師提供豐富的知識應(yīng)用與創(chuàng)新機會。從聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學生實踐意識;引入地理案例，引導學生積極遷移;組織地理實踐，提升地理實踐能力;保持教學互動性，提高地理教學針對性四個角度分析高中地理教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的地理實踐力。

關(guān)鍵詞：高中;地理;培養(yǎng);實踐力;策略分析

教育事業(yè)一般是根據(jù)現(xiàn)實社會的人才需求而展開改革發(fā)展的，其中，為了讓學校教育作用于學生一生，全面挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽覈逃刻岢隽恕皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”一詞，以學生的終身發(fā)展需求為主，認真分析了學生所要獲得的學識、能力、情感態(tài)度與價值觀。其中，地理實踐力則是地理核心素養(yǎng)的基本組成部分，是指學生通過考察、調(diào)查等地理實踐活動應(yīng)用所學知識的遷移能力與應(yīng)用意識。培養(yǎng)與提升高中生的地理實踐力可以讓學生深度理解地理理論，全面把握地理環(huán)境與人類社會相互影響的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生逐步建立起強烈的社會責任感，促使學生實現(xiàn)長遠進步。

一、聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學生實踐意識

培養(yǎng)高中生地理實踐力的前提是要優(yōu)化學生的實踐意識，使其不滿足于單純的理論學習，而是渴望通過地理實踐來滿足自己更深層的認知需求。從這個角度來說，高中地理教師則要從學生熟悉的生活資源入手，展現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，引導學生從直觀生活過渡到抽象思維，使其嘗試利用地理知識解釋生活問題，由此建立理實結(jié)合觀念，為培養(yǎng)高中生的地理實踐力做好準備。

就如在關(guān)于人口的空間變化教學中，我便在相關(guān)網(wǎng)站上收集了本地近二十年來人口空間的實際變化，由特殊到一般，引導學生自主分析了人類發(fā)生遷移活動的主要因素。比如，有的學生認為城鎮(zhèn)地區(qū)的發(fā)展機會更多，吸引了越來越多的人到城市工作;有的學生則從城鎮(zhèn)與農(nóng)村的生活質(zhì)量入手，認為城鎮(zhèn)地區(qū)的相關(guān)設(shè)施會讓人們的生活變得更加便捷、豐富，且人們的生活水平逐漸提高，吸引了越來越多的人到城市定居;也有部分學生提出，有的家庭是為了讓子女接受更好的教育而選擇舉家搬遷，等等。在學生表述過程中，部分學生會混淆人口流動與人口遷移這兩個概念，而我也會據(jù)實調(diào)整與區(qū)分二者，幫助學生樹立準確的地理觀念。

二、引入地理案例，引導學生積極遷移

地理學科本就是從人們的現(xiàn)實生活中提取出來的客觀發(fā)展規(guī)律，且會隨著人類社會與地理環(huán)境的變化不斷更新與擴充學科內(nèi)容。針對這一問題，高中地理教師可嘗試利用地理案例組織案例探究，利用一些備受關(guān)注的新聞資料引導學生積極遷移，使其充分利用自己的生活經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)分析案例問題，嘗試自主解決問題，由此引導學生完成知識遷移，豐富學生的解題經(jīng)驗。

就如在關(guān)于能源資源的開發(fā)教學中，我就收集了關(guān)于能源資源開發(fā)的相關(guān)新聞資料，從能源部所披露的清潔能源與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略政策入手，讓學生自主分析了能源開發(fā)的原則。同時，我還在本課引入了重工業(yè)企業(yè)過度使用傳統(tǒng)能源造成能源短缺與大氣污染等實例讓學生思考了過度消耗能源可能產(chǎn)生的不利影響，尤其是對人類社會的具體作用。果不其然，當我引入新聞實例之后，學生就能夠及時代入自己的生活經(jīng)驗，從多個維度分析能源開發(fā)的相關(guān)問題，得出了不少有價值的觀點。

三、組織地理實踐，提升地理實踐能力

地理實踐是提升高中生地理實踐力的基本活動，也是新課改為實現(xiàn)知行結(jié)合而提出的一個教學構(gòu)想，逐步將實踐與應(yīng)用活動視為高中地理課程的基本組成部分。為此，高中地理教師應(yīng)該要按需設(shè)計實踐主題，盡量從現(xiàn)實生活中選擇實踐任務(wù)，全面解放學生，讓學生自主設(shè)計實踐操作計劃與流程，充分展現(xiàn)自己的知識儲備與遷移能力，促使高中生在實踐中形成可持續(xù)發(fā)展的地理實踐能力。

四、保持教學互動性，提高地理教學針對性

對于高中地理課程而言，最為直接的目的應(yīng)當就是實現(xiàn)師生的課堂高效互動。而在教學過程當中，教師應(yīng)當充分從學生的角度去思考，然后提出針對性較強的問題，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)，充分表達自己對于該節(jié)地理知識的認識，提出自己疑惑的地方。而教師則可以通過高效的師生互動，發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，集中精力來解決本節(jié)的重點知識和學生未掌握的知識點，提升高效課堂在高中地理教學當中的有效應(yīng)用。

總而言之，培養(yǎng)高中生的地理實踐力是落實地理核心素養(yǎng)教學的必經(jīng)之路。高中地理教師一定要重視以學生為主的知識遷移與現(xiàn)實應(yīng)用活動，盡可能讓高中生自主利用地理所學解決現(xiàn)實問題，為高中生的長遠進步與高中地理課程走向終身教育積累成功經(jīng)驗。

參考文獻：

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編輯 杜元元