培養(yǎng)高中生地理思維能力的策略研究

段琳玉

摘 要：地理思維能力往往是在學(xué)習(xí)中形成的，它主要是指對(duì)地理事項(xiàng)、原理、規(guī)律等的分析、判斷、評(píng)價(jià)方面的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定地理思維能力以后，他們的地理學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高，能夠更好地應(yīng)對(duì)各種考試，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。針對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)路徑展開(kāi)詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);地理思維能力;培養(yǎng)

目前，學(xué)生的地理思維養(yǎng)成情況不太理想，很多學(xué)生的思維缺少邏輯性、深度和廣度。同時(shí)，他們?nèi)鄙偎季S的推廣能力，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因主要?dú)w咎于課堂教學(xué)形式比較單一，對(duì)地理思維能力的認(rèn)識(shí)不夠。針對(duì)這一種情況，要準(zhǔn)確把握地理思維能力價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生這一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們始終保持最佳思維狀態(tài)。

一、地理空間思維能力培養(yǎng)

地理空間思維，是從空間層面對(duì)物質(zhì)、能量、信息傳遞等空間屬性進(jìn)行多角度分析。在對(duì)學(xué)生地理空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要巧妙運(yùn)用地理模型模具、地理實(shí)物、地理語(yǔ)言等直觀教學(xué)手段，以增強(qiáng)他們對(duì)地理事物空間屬性的感知。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生空間思維能力，應(yīng)利用好地理景觀圖、地理示意圖等地圖進(jìn)行教學(xué)，鍛煉他們?cè)诘貓D上尋找事物分布規(guī)律，從中認(rèn)識(shí)到事物與空間的關(guān)系。在利用地圖教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主完成平面圖與立體圖等不同類型地圖間的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要注意給學(xué)生創(chuàng)造更多讀圖、用圖的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的地理空間思維能力。

對(duì)于讀圖、用圖訓(xùn)練，可先結(jié)合《氣候及其在地理環(huán)境中的作用》課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生出示一幅世界氣候類型分布圖，在世界氣候類型分布圖上找到同緯度撒哈拉沙漠風(fēng)光和亞熱帶常綠闊葉林景觀，激勵(lì)學(xué)生思考為什么兩地景觀會(huì)不同呢？帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。接著，引導(dǎo)學(xué)生一起探究氣候的影響因素。在探究太陽(yáng)輻射對(duì)氣候的影響時(shí)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)世界年太陽(yáng)總輻射量地圖，要求他們?cè)诘貓D上尋找不同緯度獲得的太陽(yáng)輻射量值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠從中了解到高緯度地區(qū)獲得的太陽(yáng)輻射少，熱量少，溫度低，低緯度地區(qū)相反，還將通過(guò)讀圖、用圖，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)輻射與空間的關(guān)系，從中養(yǎng)成良好的地理空間思維能力。

二、地理邏輯思維能力培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生地理邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要把握好比較法的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較兩個(gè)地理現(xiàn)象時(shí)，他們將通過(guò)比較學(xué)習(xí)推理出新的地理概念或者知識(shí)、規(guī)律。同時(shí)，因地理各要素之間有著一定內(nèi)在聯(lián)系，因而，用比較法鍛煉學(xué)生邏輯推理和邏輯思維能力是可行的。課堂上，為提高學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)效果，還要重視采取探究性教學(xué)方式。在探究性教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析某個(gè)地理現(xiàn)象，用自己的邏輯思維推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，以便在知識(shí)積累過(guò)程中學(xué)會(huì)推理其內(nèi)在邏輯關(guān)系，養(yǎng)成一定的地理邏輯思維能力。

我曾在《地球的運(yùn)動(dòng)》課堂小結(jié)階段，要求學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系，圍繞“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)主題，制作一幅思維導(dǎo)圖。在“地球的運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，其中一名學(xué)生通過(guò)推理知識(shí)間邏輯關(guān)系，由赤道面和黃道面延伸出了“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”兩個(gè)分支。同時(shí)，在“自轉(zhuǎn)”二級(jí)分支設(shè)計(jì)上，引出了方向、周期、速度、地理意義四個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于速度，詳細(xì)記錄了角速度（15°/小時(shí)）和線速度。在“公轉(zhuǎn)”二級(jí)分支設(shè)計(jì)上，也同樣引出了方向、周期、速度、地理意義四個(gè)方面內(nèi)容。通過(guò)探索本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系，推理知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，學(xué)生的地理邏輯思維能力得到了較好的鍛煉。

三、地理創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力，是一個(gè)極為重要的地理思維能力。當(dāng)學(xué)生具備地理創(chuàng)新思維能力以后，他們將學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維去發(fā)現(xiàn)新事物。在對(duì)學(xué)生這一方面地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要重視喚醒學(xué)生的求知欲。只有學(xué)生有了求知欲望，他們才會(huì)有創(chuàng)新的動(dòng)力，能夠主動(dòng)探索新事物。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要重視安排相對(duì)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，集中鍛煉他們的發(fā)散思維、求異思維、靈活思維，讓他們?cè)谒季S訓(xùn)練中慢慢迸發(fā)出創(chuàng)新思維。另外，對(duì)于學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可通過(guò)手抄報(bào)、氣象科學(xué)觀測(cè)、模型制作等活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生將發(fā)散自己的創(chuàng)新思維創(chuàng)造出與眾不同的活動(dòng)成果。

在《地球在宇宙中》新知教學(xué)時(shí)，我組織了一次“宇宙”模型制作活動(dòng)?；顒?dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宇宙進(jìn)行了分析，當(dāng)他們理解了“宇”“宙”分別表示時(shí)間、空間以后，我開(kāi)始引導(dǎo)他們自主搜集有關(guān)宇宙的知識(shí)。包括太陽(yáng)系、地球運(yùn)動(dòng)、日食和月食、晝夜形成等等。接著，要求他們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，親自動(dòng)手做一個(gè)屬于自己的宇宙模型。在學(xué)生動(dòng)手制作模型之前，我先為他們展示了三球儀、火箭等模型制作成果，再組織他們開(kāi)始進(jìn)行宇宙模型的制作，選用簡(jiǎn)單易得材料耐心制作“自己心目中的宇宙”模型。宇宙模型制作期間，學(xué)生創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)散，在活動(dòng)中養(yǎng)成了一定的創(chuàng)新思維能力。

綜上可知，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備一定的空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，要嚴(yán)格遵從實(shí)踐原則、形象思維原則和感官原則。同時(shí)，教師要重視為學(xué)生直觀演示課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)比較法、探究法等教學(xué)法，鍛煉學(xué)生思維，并通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的訓(xùn)練，發(fā)展他們的思維，為他們的地理思維能力補(bǔ)充養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

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