淺談如何打造高中化學(xué)高效課堂

姚小平

摘 要：在課程改革的今天，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

高效課堂是每一位老師追求的目標(biāo)，如何讓自己的課堂充滿活力、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有成效，是每一位一線教師一直在思考的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極思考教學(xué)方法，勇于探索化學(xué)課堂的有效教學(xué)。通過(guò)自己的不斷努力，對(duì)課堂進(jìn)行有效改變，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)。下面就采用“創(chuàng)設(shè)情境—目標(biāo)呈現(xiàn)—獨(dú)立思考—組內(nèi)討論”的教學(xué)模式來(lái)提高高中化學(xué)教學(xué)效率，談一談自己的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要實(shí)施高效課堂，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，教師可以根據(jù)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)探究來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將所學(xué)的知識(shí)遷移到真實(shí)情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。著名的教育家斯卡納金曾說(shuō)：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)驗(yàn)探究極大地吸引了學(xué)生的興趣?？茖W(xué)家們?cè)谶M(jìn)行科研過(guò)程中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但無(wú)怨無(wú)悔，其中最重要的原因是在實(shí)驗(yàn)中那種對(duì)自然奧秒的好奇心，在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證、不斷求新而獲取成功的愉悅心情，在探索過(guò)程中享受到美妙的科學(xué)事實(shí)，這使他們流連忘返、以苦為樂(lè)。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種探索之美、求真之美的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在講授“鐵離子的檢驗(yàn)”時(shí)，提前一天，用氯化鐵浸泡紙張，晾干，上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想不想試一下如來(lái)神掌?！睂W(xué)生躍躍欲試。我在其中的一個(gè)學(xué)生手掌中涂上一種無(wú)色的液體，讓這位學(xué)生對(duì)著紙張印過(guò)去，奇跡出現(xiàn)了，白色的紙張上出現(xiàn)了一個(gè)鮮紅色的手掌印，這時(shí)課堂活躍起來(lái)。接著又有幾個(gè)學(xué)生上來(lái)實(shí)驗(yàn)，驚奇的同時(shí)疑惑地問(wèn)我：“這是為什么？”“老師你加了什么試劑？”我告訴他們答案就在我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容里，請(qǐng)打開(kāi)課本翻到“鐵及其化合物”這一章，看哪位同學(xué)先找到答案。這樣通過(guò)改變演示實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)探尋知識(shí)點(diǎn)，相信學(xué)習(xí)化學(xué)將成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

又如，在講“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”時(shí)，講到“勒夏特列”原理，內(nèi)容抽象，學(xué)生覺(jué)得難以接受，剛好上一節(jié)課為體育課，學(xué)生一個(gè)個(gè)汗流浹背，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們感覺(jué)太熱了，怎么辦？”學(xué)生齊聲答：“要吹空調(diào)，要往涼爽的地方去?！蔽页脵C(jī)告訴他們：“這就是平衡。”“熱了要往涼的地方去，涼了要往熱的地方去?！蔽覀儗W(xué)習(xí)的化學(xué)平衡與這種平衡相類(lèi)似。這樣將抽象問(wèn)題與當(dāng)時(shí)生活情景相聯(lián)系，淺顯易懂，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在我們身邊，既提高了教學(xué)效率，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如在探究了原電池的構(gòu)成之后，要求學(xué)生判斷原電池的正負(fù)極，學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的說(shuō)：“看哪種金屬活潑，活潑的為負(fù)極?！庇械恼f(shuō)：“看哪一極參與反應(yīng)了，反應(yīng)了的為負(fù)極?！边€有的說(shuō)：“氧化反應(yīng)發(fā)生在負(fù)極，看哪種物質(zhì)發(fā)生了氧化反應(yīng)?！钡鹊?，我說(shuō)：“都有理由?！蔽矣謫?wèn)了一位平時(shí)不作聲、化學(xué)基礎(chǔ)有點(diǎn)弱，但這一節(jié)很少出錯(cuò)的女學(xué)生。她說(shuō)：“氧化反應(yīng)在負(fù)極發(fā)生就用諧音記憶氧負(fù)價(jià)，神奇呀，雖然理論上對(duì)不上號(hào)，但絕對(duì)記住?！边@種采用諧音記憶一些容易弄混的概念也是高效課堂提倡的。因此如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系、和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思維活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

二、“目標(biāo)”學(xué)習(xí)法，用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益

學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要學(xué)有成效，而不是看熱鬧，這就需要老師指導(dǎo)得法，需要學(xué)生自己弄清楚要干什么，要學(xué)什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)。教師通過(guò)情境引入，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容提出疑點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)有新的看法，從而提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)，有的放矢，這就是“目標(biāo)”學(xué)習(xí)法。目標(biāo)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，目標(biāo)學(xué)習(xí)法就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定目標(biāo)，將這個(gè)目標(biāo)不斷劃分成每一個(gè)小目標(biāo)，在完成每一個(gè)小目標(biāo)的途中不斷總結(jié)，持續(xù)獲得有效的及時(shí)反饋，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)，如果在這個(gè)小目標(biāo)上遇到困難，就去學(xué)習(xí)新的一個(gè)小目標(biāo)的內(nèi)容，反過(guò)來(lái)再去想盡各種辦法去解決之前遇到的困難，直到完成目標(biāo)。思路看似簡(jiǎn)單，但想真正掌握，并能用于實(shí)際中看到效果實(shí)屬不易，很多學(xué)生缺少這樣的耐心和自制力，以及對(duì)自我的要求。這就需要教師在一旁引導(dǎo)與激勵(lì)。如在講授“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，明白這一節(jié)講了什么內(nèi)容，然后制定小目標(biāo)：（1）物質(zhì)的量是個(gè)什么概念，引入它用來(lái)干什么？（2）阿伏伽德羅常數(shù)是如何引入的，為什么要引入這個(gè)常數(shù)。（3）物質(zhì)的量與微粒數(shù)的關(guān)系。（4）物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系。（5）物質(zhì)的量與氣體體積的關(guān)系。（6）在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常用到溶液的體積，怎樣配制一種溶液，量取它的體積就知道所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。（7）物質(zhì)的量怎樣用于化學(xué)計(jì)算中？通過(guò)層層目標(biāo)法將知識(shí)的難點(diǎn)降低，再通過(guò)一定量的練習(xí)鞏固知識(shí)，成功掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以極大地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)下去的愿望。

三、獨(dú)立思考

學(xué)生在掌握書(shū)本基本知識(shí)后，還要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。獨(dú)立思考是學(xué)生思維內(nèi)化的活動(dòng)，形成自己獨(dú)特見(jiàn)解的過(guò)程，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，首先學(xué)生需要審題，即理解問(wèn)題的題意，明確大體的思考范圍和求解的要求。學(xué)生可以梳理思路，與新知識(shí)建立聯(lián)系。很多問(wèn)題如果脫離了問(wèn)題所依存的情境，很多答案都是可以解決問(wèn)題的，學(xué)生在此處產(chǎn)生了分歧，據(jù)研究者大量調(diào)查，很多分歧是由于審題不清楚，從而浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。例如：

第（5）問(wèn)脫鹽工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差異，通過(guò)? ? ? 、冷卻、? ? ? （填寫(xiě)操作名稱(chēng)）除去NaCl。比較關(guān)鍵的題意是脫鹽工序，10%NaOH溶液經(jīng)過(guò)脫鹽工序變成了50%NaOH溶液，所以答案是加熱蒸發(fā)、冷卻、過(guò)濾，而不是單純地加熱、冷卻、過(guò)濾。其次，用自己結(jié)構(gòu)化的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行“同化”或“順應(yīng)”，這樣學(xué)生就會(huì)找到解決問(wèn)題的方案，一種是學(xué)生能夠聯(lián)想起一個(gè)即時(shí)的解決方案，躍然而出;另一種是遵循尋求解答的路線，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新組織或歸類(lèi)，進(jìn)而找到一個(gè)可行的解決方法。高效學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生缺少獨(dú)立思考，教師怎樣講，學(xué)生怎樣聽(tīng)，形成的思考也是復(fù)制教師對(duì)問(wèn)題思考的內(nèi)容，起不到將知識(shí)運(yùn)用自如的效果。

四、組內(nèi)討論

高效課堂之所以高效，其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“互動(dòng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有自己的想法，有理解的疑問(wèn)也有認(rèn)識(shí)觀念上的沖突，有了疑問(wèn)就需要解答，課堂互動(dòng)就是“釋疑”最有效的方式、最有效的交流平臺(tái)?；?dòng)包括小組互動(dòng)、全班互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等，在“疑”中討論問(wèn)題，這種動(dòng)起來(lái)的課堂才是高效的課堂。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生反應(yīng)慢，對(duì)給定目標(biāo)還是感覺(jué)很棘手，教師可采用分小組、強(qiáng)弱搭配、結(jié)對(duì)子的互幫互促的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小組活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)理論分析，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記錄，通過(guò)小組合作從而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力和親和力，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在講鹽類(lèi)的水解時(shí)，我先拋出問(wèn)題：酸溶于水，水溶液顯酸性，堿溶于水，水溶液顯堿性，那么鹽溶于水，水溶液顯什么酸堿性呢？先由學(xué)生猜測(cè)，我再將碳酸氫鈉和醋酸鈉都配成0.1mol/L的溶液，請(qǐng)一位學(xué)生上前用pH試紙測(cè)定它們的pH，結(jié)果碳酸氫鈉溶液的pH大于醋酸鈉溶液的pH。對(duì)于剛接觸鹽類(lèi)的水解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀測(cè)定結(jié)果，給他們以前的觀念形成一個(gè)沖突，“鹽不是都顯中性嗎？”學(xué)生興致勃勃，同時(shí)滿臉疑問(wèn)，“怎么pH不一樣。”猜想pH大小與什么有關(guān)。我準(zhǔn)備了氯化鈉、硫酸鈉、氯化銨、硫醱鋁、碳酸鈉、硫酸銅六瓶試劑，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)測(cè)定溶液的酸堿性，通過(guò)小組歸納總結(jié)得出鹽類(lèi)水解的規(guī)律。這種讓學(xué)生由“疑”到共同“探討”得出結(jié)論的教學(xué)方式，給了學(xué)生成功的體驗(yàn)。組內(nèi)討論、探討，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生親身體驗(yàn)，記憶深刻，理解透徹。

課堂上，我通過(guò)采用“創(chuàng)設(shè)情境—目標(biāo)呈現(xiàn)—獨(dú)立思考—組內(nèi)討論”的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，大大地激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣和欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)成績(jī)。教學(xué)中，高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式、一種價(jià)值追求。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，使高中化學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅