利用階段性特征提升學(xué)生歷史意識

陳輝鳳

摘 要：鑒于多數(shù)教師利用歷史階段性特征側(cè)重于知識的傳授，而相對忽視歷史意識的培養(yǎng)，旨在通過中國近代史階段性特征，結(jié)合時(shí)代現(xiàn)實(shí)進(jìn)行論述，以期在歷史教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的歷史意識。

關(guān)鍵詞：階段性特征;歷史意識;近代史;歷史觀感

不同的歷史階段會呈現(xiàn)不同的特征，每一個(gè)歷史階段都有迥異于其他階段的特征。以往我們把握階段特征，更多的是為了學(xué)生掌握歷史知識，以時(shí)間為線索，以時(shí)代為中心，通過一些重要的歷史事件，把該階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等串聯(lián)起來，以方便更好地呈現(xiàn)歷史，并幫助學(xué)生更加容易掌握歷史知識。其實(shí)，如果教師善于利用歷史階段性特征，并加以梳理、引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生更好地提升歷史意識。

新大綱指出，通過歷史教學(xué)要“使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用唯物史觀對社會歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識”。可見，歷史意識的培養(yǎng)，是每一個(gè)歷史教師繞不開的教學(xué)任務(wù)，盡管歷史意識只是學(xué)生“核心素養(yǎng)”的一方面，但筆者認(rèn)為，歷史意識是對歷史厚重的認(rèn)識和感受，一個(gè)具有歷史意識的人是人文底蘊(yùn)深厚的人，是每一個(gè)歷史學(xué)習(xí)者都必須具備的基本素養(yǎng)。為此，筆者以中國近代史（八年級上冊）的階段特征為例，談?wù)剬W(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。

一、全面展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

中國近代史是民主主義革命時(shí)期（1840—1949年）。1840年，第一次鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，突出的特征就是列強(qiáng)入侵，給中國人民帶來無窮的屈辱和苦難，清政府軟弱無能，以出賣國家利益和民族尊嚴(yán)，甚至充當(dāng)列強(qiáng)侵略中國的工具，換取茍延殘喘，以續(xù)殘命。在這種情況下，中國人民面對亡國滅種的“最危險(xiǎn)的時(shí)候”，不甘坐以待斃，奮起抗?fàn)?，拋頭顱，灑熱血，不怕犧牲，前仆后繼，積極在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等方面探索救國圖存之道，譜寫了一曲曲可歌可泣、蕩氣回腸的生命贊歌，最終建立了新中國，取得了民主主義革命的勝利，中國人民從此站起來了。只有深刻理解中國近代史，產(chǎn)生深厚的歷史意識，才能理解這個(gè)“站”字感天動(dòng)地、來之不易的巨大歷史意義。

單純通過課程的學(xué)習(xí)，對于今天生活在溫室里的學(xué)生而言，印象是比較模糊的，如果這時(shí)教師充分利用圖片、影視資料等動(dòng)靜、圖文、聲畫結(jié)合的方式，有目的地“還原”當(dāng)時(shí)境況，那么，三組具有強(qiáng)烈視覺沖擊感的畫面就躍然紙上，清晰地映照在學(xué)生頭腦中，完成初步的歷史意識。

第一組：列強(qiáng)入侵，來勢洶洶，兇殘嗜血，草菅人命，瘋狂劫掠;

第二組：中國百姓，殍尸荒野，背井離鄉(xiāng)，饑寒交迫，生死掙扎;

第三組：清政府孱弱，奴顏婢膝，賣國求榮，魚肉百姓，茍延殘喘。

第一組畫面，讓人痛恨;第二組畫面，讓人悲傷;第三組畫面，讓人憤慨。直接的觀感，深刻而難以磨滅，鐫刻在學(xué)習(xí)者的腦海中，更影響著學(xué)習(xí)者今后的思想和行為方式，終生伴隨。

二、古今對比，深化學(xué)生的歷史意識

“落后就要挨打”，這是中國近代史給我們的深刻教訓(xùn)，更是時(shí)刻在提醒我們，勿忘國恥，發(fā)憤圖強(qiáng)，壯大國力，才能擺脫被奴役、被宰割的命運(yùn)。

恰逢今年是新中國成立七十周年，為慶?！皣鴳c”，我國舉行了盛大的閱兵儀式，閱兵儀式上，展現(xiàn)了中國軍人嚴(yán)明紀(jì)律、昂揚(yáng)斗志的絕世風(fēng)采，也展示了中國最新式尖端護(hù)國重器，強(qiáng)大、無敵、震撼，對于深刻理解中國近代史的人而言，必定無限欣慰和無比激動(dòng)，幸福感、安全感油然而生，生出“試看天下誰能撼我中華”的感慨！

為了加深學(xué)生對“落后就要挨打”的印象，在國慶前，筆者就為學(xué)生布置了一個(gè)“作業(yè)”：當(dāng)天必須要觀看國慶閱兵儀式，并結(jié)合中國近代史談?wù)勛约旱挠^感。從提交的“作業(yè)”來看，學(xué)生都有“話”說，各抒己見，有的表達(dá)了對過去歷史的思考，有的表達(dá)了對國家的信心，毫不掩飾心中的自豪，也明白了一個(gè)道理：祖國強(qiáng)大了，才能給人民和平、安寧，都說歲月靜好，只是有人在為你負(fù)重前行。

當(dāng)然，縱向?qū)Ρ冗€不夠，還要橫向?qū)Ρ?，學(xué)生才感受更深，并強(qiáng)化對中國近代史的觀感。當(dāng)前電視會經(jīng)常播放一些國家或地區(qū)的動(dòng)亂新聞，通過對比，學(xué)生對中國近代歷史的意識必定會更加深刻，就更能體會到弱小的國家，在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的世界，面臨著怎樣的艱難，幾乎是舉步維艱、寸步難行。

三、典型分析，升華學(xué)生的歷史意識

香港是當(dāng)年軟弱的清政府割讓給外國的土地之一，見證了中國淪為半殖民地半封建社會的全過程，承載了中國的苦難，嘗盡了與祖國分離的苦楚。隨著祖國的強(qiáng)大，作為東方明珠的香港，也順利回到了祖國的懷抱，感受到了祖國母親的溫暖。因此，筆者在課前課后，經(jīng)常會讓學(xué)生觀看有關(guān)香港的視頻，并對其原因、過程和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，與學(xué)生一起交流討論，讓學(xué)生深刻地體會到：無國就無家，先輩們以“血肉筑長城”，血性守護(hù)國土。通過學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生再度升華歷史意識，從而堅(jiān)定愛國信念，增強(qiáng)振興中華的使命感，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

編輯 郭小琴