核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入探索

王瑋煒

摘 要：核心素養(yǎng)一詞作為當下教育領域中最熱門的存在，并且揭示了核心素養(yǎng)對于學生自身終身發(fā)展的重要作用。也正是因為這一點，在新課標中也就將其作為教育事業(yè)中全新的發(fā)展目標以及要求，在學校中對于學生核心素養(yǎng)的培育是離不開相應課程自身媒介作用發(fā)揮的。在新課標中將英語學科中的核心素養(yǎng)歸納為如下的四個方面：語言交流能力、思維能力、學習能力、文化品質。在高中英語教學課堂上的第一個階段就是導入階段，在這個階段中，也對學生自身的核心素養(yǎng)的培育有著不可小覷的作用。先從高中英語核心素養(yǎng)的實際概念剖析出發(fā)，并對當前核心素養(yǎng)背景下高中英語教學中存在的問題進行深入的分析，在文后從當前核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，提出一些具有實際實踐意義的課堂導入方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語教學;課堂導入

核心素養(yǎng)這個詞語最早的提出時間可以追溯到20個世紀90年代，是由Organization for Economic Co-operation and Development（經濟合作與發(fā)展組織）首先提出的。自從提出之日起發(fā)展到現(xiàn)在，西方的諸多發(fā)達國家基本上都已經開始自身的教育課程改革借此促進學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)掘以及培養(yǎng)。這種表現(xiàn)也就對核心素養(yǎng)培養(yǎng)之于學生的重要意義得以充分展示。同樣的，在當今時代發(fā)展的要求下，只有具備核心素養(yǎng)的學生才能更好地適應社會發(fā)展的要求。在學校的教育過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)最為有效的途徑就是實際的教學課程。在講課的各個環(huán)節(jié)中，將核心素養(yǎng)的相關理念與其完美融合，以一種潛移默化的方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在全球化趨勢越發(fā)明顯的這個時代中，我國學生必須掌握的一門課程就是英語。因此英語也就承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要職責。在新課標中將英語中包含的核心素養(yǎng)拆解為語言交流能力、思維能力、學習能力、文化品質這四個方面。作為課堂教學開始的課堂導入，其自身的效果對于整堂課的教學成果有著最為直接的影響。課前精彩紛呈的導入活動，可以將學生自身的積極性最大程度上得以激發(fā)，在相關的思考過程中，對于核心素養(yǎng)中的學習以及思維能力有著明顯的幫助，在課堂上的交流讓學生自身的文化品質以及語言交流能力得以相應提升。由此看來，課前導入活動對于學生自身的英語方面核心素養(yǎng)培育工作有著極為明顯的影響。

一、核心素養(yǎng)映射于高中英語學科中的實際內涵

在現(xiàn)行的《普通高中英語課程標準》中對英語學科的核心素養(yǎng)規(guī)定了如下的具體的概念：在相應階段中學生接受英語課程教育環(huán)節(jié)中，逐漸形成以及得到一定程度提升的對個人終身發(fā)展以及適應社會發(fā)展對人才要求的必須具有的品質以及能力。在這其中主要包括如下四個方面：語言交流能力、思維能力、學習能力、文化品質。學生在實際的學習過程中將對文章主題意義的實際探索作為學習目標，文章的文字作為學習載體，在與之相關的理解、表達等實踐活動中，將自身的知識獲取以及相關能力發(fā)展進行完美的融合。同時在實際的學習過程中，通過與思維相關的預測、分析、概括等活動的開展，讓自身獲取的知識呈現(xiàn)出一種結構化的特征，并且在相關的問題分析以及解決過程中讓自身的思維能力得以提升和發(fā)展，在文化的交流中形成對其他文化的理解，在幫助學生學習的前提下，讓學生的核心素養(yǎng)也同樣隨之發(fā)展。

二、當前高中英語教學過程中的問題

1.注重知識的傳授，忽視相關能力的發(fā)展

雖然當前各所學校都在積極地開展教育方面的改革，以期能夠轉型為注重核心素養(yǎng)的教育方式。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響的年限較長，一時間還無法擺脫英語教育中的應試教育方式。在當前的教學環(huán)節(jié)中，依然還是將知識的講解以及傳授作為教學工作的重點，根本沒有對學生的語言表達能力和文化品質的培養(yǎng)形成應有的重視。讓學生單純地認為英語知識的學習只是為了應付考試，只是對一些語言進行機械性的記憶，語言的實際應用能力基本為零。并且在最后的考核評價標準中，也只是將試卷成績作為唯一的評價標準，根本沒有考慮過將學生在語言學習中的表達能力作為評價標準之一。這就直接造成了目前高中英語教學中注重知識傳授、忽視能力發(fā)展的缺陷。

2.英語教學模式陳舊且缺乏創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)的應視教育觀念影響，當前情形下的高中英語教學中的教學方式依然沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教學。教師完全就是課堂主宰，方式陳舊且單一，完全將學生的課堂學習主體地位予以忽略，導致學生只能被動地接受相關知識。學得的英語語言知識點就如同數(shù)學公式一樣只會套用，而無法將其運用到實際問題的解決過程中。并且在這種灌輸式的教學模式下，學生在學習方面的主觀能動性得到極大的壓制，在問題的發(fā)現(xiàn)以及解決方面的能力也同樣沒有得到相應的提升，對于學生核心素養(yǎng)中思維能力、學習能力以及交流能力的發(fā)展有著極大的負面影響。

3.實際的教學內容與實際生活缺乏聯(lián)系

在高中英語課堂的教學內容方面，同樣是因為受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在講課的過程中往往只是單純地重視課本上抽象英語知識點的傳授。并不注重向學生傳授一些與實際生活相關的知識點，教學內容中的單一以及抽象對于學生自身的語言交流能力發(fā)展有著極為不利的影響，同樣也和目前核心素養(yǎng)培育的教學目標背道而馳。

三、高中英語教學開展課前導入活動的具體舉措

在當前的高中英語教學過程中，往往就忽視了課堂導入活動的開展。老師們?yōu)榱藢⒄n堂時間完全利用起來，一上課就直接進入教學內容，根本沒有任何的緩沖時間。學生一時無法從課間活動的興奮中予以轉變，就會導致身心投入課堂困難，聽課效率就會直線下降，對于后來的實際教學產生了十分不利的影響。

1.課前的情景導入法，讓語言用于交流

這種課前的情景導入法主要是通過創(chuàng)設一些與實際教學內容相關連的情景，通過彼此之間的語言交流，讓學生的情感體驗得以喚醒，讓學生對于接下來所要學習的內容進行快速全面的了解。在這種課前的情景導入法中主要可以包含三種類型：真實的、逼真的以及虛構的。這三種類型中的任意一種，只要可以將學生與自己的情感體驗產生共鳴就可以使用。讓學生以最快的速度完成狀態(tài)轉換，更為快速地融入教學之中。

舉例來說，在有關Writing an Encouraging e-email這一課的講解中，就可以使用這種情景導入法，這堂課本身就是寫作課，但不要延續(xù)之前的模板模仿式的教學，通過自身情景的導入式教學來展開實際的寫作教學。教師先向學生提問：“Do you have a good time today？”讓學生回答這個問題，答案只有Yes or No。接下來就是通過自身的經歷（虛擬或真實皆可）來引入接下來的話題以及教學內容，比如可以說自己因為體重問題今天被人嘲笑了，有點焦慮然后讓學生為自己提供一些建議，并讓學生提出自己的焦慮，無論是對是錯都不要急于打斷，最后導出需要鼓勵的話題，并引導學生開始進行這方面的寫作。

再比如在講解Festivals around the world這一課時的過程中，在上課之前可以先讓學生列舉出其中自己認識的中外節(jié)日，并從節(jié)日的慶祝入手，讓學生暢所欲言自己對于節(jié)日慶祝方式的了解程度，自己隨后對于一些節(jié)日的來歷等進行補充，隨后引導學生在課本中探索出想要的答案，在這種方式下激發(fā)學生自身的積極性，在提升教學效率的同時，對于學生語言交流能力、思維能力的提升有著明顯的提升作用。

2.借用多媒體技術開展課前導入活動

在當前社會中，多媒體技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，使得在高中的英語教學中也可以利用多媒體技術來開展課前的導入活動。并且多媒體技術與教學的融合，也是目前國家鼓勵教育事業(yè)改革的方式之一。多媒體技術與課堂的完美結合，能夠讓信息以一種圖文并茂甚至是視頻的方式進行傳達，也可以讓學生進入到更高層次的思考中，同時還能將西方國家的形象以及文化以一種更為直觀的方式傳遞給學生，讓學生思維能力以及文化品質得以提升。

舉例來說，在一堂名為The Curse of the MUmmy的閱讀課開始之前，可以使用這種多媒體技術的課前導入活動。這堂課自身就是一門閱讀課，就更加需要充分調動學生自身的積極性，才能保證可以高效地完成這堂課的學習。在課前可以這樣來作為教學前的開場白：“I have a video about Mummy for you.Are you ingtere-sted in Mummy？”通過這種視頻短片的方式激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生關注片段最后木乃伊所說的那句話。在觀看完視頻之后，讓學生自覺地念出那句“Death is only the beginning.”這句話也是當時埃及制作木乃伊的目標之一，通過這句話引發(fā)學生更深一層的思考，使其自身的知識面得以拓寬，讓學生自身形成良好的文化品質，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有著顯著的促進作用。

同樣的，在學習Festivals around the world這一課之時，也可以使用這種多媒體技術課前導入方式。向學生提問有關節(jié)日習俗，在學生意見發(fā)表完成之后，對學生說有一段與各國節(jié)日習俗相關的短篇，通過這種方式激發(fā)學生的注意力，更快地完成從課間狀態(tài)到課堂狀態(tài)的狀變。通過視頻中有關節(jié)日習俗的介紹，讓學生對課本知識探索變?yōu)橹鲃有缘奶剿鳎閷W生留下習俗相關的問題，在學生通讀完成之后，對這些問題進行回答，自己進行必要的補充。讓課堂效率提升的同時，使得學生的語言交流能力、思維能力以及文化品質得以提升，促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

四、總結

核心素養(yǎng)自從20世紀90年代提出，歷經20年的發(fā)展，越來越多的國家認識到了核心素養(yǎng)對于學生終身發(fā)展的重要性，并且開始相應地進行各國的教育課程改革。我國目前也正在積極地進行教育課程方面的改革，以適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。本文先從高中英語核心素養(yǎng)的實際概念剖析出發(fā)，并對當前核心素養(yǎng)背景下高中英語教學中存在的問題進行深入的分析，在文后從當前核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，提出一些具有實際實踐意義的課堂導入方法。希望可以對今后高中英語教學中的課前導入活動提供一些幫助。

參考文獻：

[1]杜數(shù)學.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入探索[J].學周刊，2019（18）：40.

[2]邱愛嬌.英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結合教學方法[J].課程教育研究，2019（15）：109.

[3]方芳.核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學模式實踐研究[J].基礎教育論壇，2019（10）：66-67.

[4]余芳.核心素養(yǎng)背景下小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019，19（2）：59-61.

[5]胥均.核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學探究[J].當代教研論叢，2019（1）：102-103.

[6]林夏臨.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課USE教學模式的運用探究[J].福建基礎教育研究，2018（2）：78-80，126.

編輯 溫雪蓮