打磨教學細節(jié)，落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃小晶

摘 要：打磨教學細節(jié)是指在地理課堂教學設計中重視知識細節(jié)，營造精致化、深刻化和地理化的課堂。主要分為三個部分：深研教材細節(jié)，對教材中的圖文或遣詞造句進行質疑和推敲，讓“思辨性”給課堂添光彩;在深化教學過程中，關注知識細節(jié)，合作探究，重視“思維創(chuàng)造”;在課堂教學的收束中，找尋教材與生活的鏈接細節(jié)，幫助學生形成正確的人地觀，感受地理學習的意義，落實地理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教學細節(jié);思維培養(yǎng);地理學科核心素養(yǎng)

浙江新高考改革后，地理是選考科目之一。學考部分知識內容包括必修一、二、三和補充讀本，而選考則需要再完成“區(qū)域地理”的教學。目前，高中地理教學出現了時間緊而教學內容多的矛盾。在這個背景下，想要提高地理課堂學習效率，打磨教學細節(jié)須先行。本文意以“對流層大氣的受熱過程”一課為例，優(yōu)化地理教學過程中的細節(jié)，促進學生主動探究與思考，讓地理學科核心素養(yǎng)落地。

從教材分析，這一框題內容，承上啟下，既是對第一章第四節(jié)“地球外部圈層”知識的重要補充，又為后面“大氣運動”知識的學習做了鋪墊。從學情角度分析，本節(jié)課知識點較多，學生可能會出現知識凌亂的現象。課堂教學過程中，引導學生重視知識融通、學會層層遞進地分析問題，透過現象進行探討。要特別關注大氣是自然環(huán)境中的一部分，幫助學生樹立環(huán)境整體性的意識，對整個地理學科的學習意義深遠。

一、深研教材細節(jié)，出入文本，洞察新意

教材是最重要的課程資源。開發(fā)課程資源首先要考慮深研教材、用活教材。在用教材教取代教教材的過程中，地理教師的自身專業(yè)素養(yǎng)能得到校驗和提升。教師要多琢磨書本語言、多問、多質疑。教材中很多描述都是埋著伏筆，等待著教師和學生的揣摩探求。教材中對一些概念表述模糊，在實際教學中須深究并加以完善。否則，當學生解釋復雜的地理現象時，很難活學活用。

筆者細究了教材中的一句話“對流層中的風霜雨雪等天氣過程，是能量在對流層中傳遞和轉換的表現”。學生討論交流后，解讀這句話，點明“雨”與“能量”的關系。為什么要用“能量”一詞？“能量”是“熱量”嗎？“能量”與“溫度”有關嗎？傳遞和轉換是動態(tài)的詞，那么，對流雨常發(fā)生在幾點？學生能輕易說出是14點。各種版本的初高中教材對此時間點都沒有準確解釋。學生習慣性認為對流雨都是14點左右發(fā)生，也就是當地對流最旺盛的時候。那么，全國各個地方對流雨發(fā)生的時間都是一樣嗎？接著，筆者給學生欣賞了一段自己拍攝的視頻“首都的雨”（設計目的：幫助學生將書本知識與生活實際聯系起來）。

[視頻]“首都的雨”。2018年7月25號—29號，筆者第一次踏足北京，驚詫于首都夏季的對流雨發(fā)生的時間與杭州完全不同。仔細觀察，連續(xù)5天，都是傍晚后開始下雨，甚至半夜后下雨（對流雨）。

[小組合作探究]北京夏季對流雨為何發(fā)生在傍晚和深夜？這里需要調用以前學到的地理知識做基礎。因為本校學生主動調動知識的能力偏弱，地理知識體系較不扎實，對視頻信息的提取不敏感，思考問題容易模板化，教師須適當及時引導。

[教師總結]雨水的形成離不開兩大條件——充足的水汽和動力。北京的夏季炎熱且空氣濕度較低，對流要持續(xù)很長的時間，才能積蓄更多的水汽，從而形成降水。

教師是教學活動的主導者，備課時，要審慎分析，深入透徹地研究教材，主動去發(fā)現問題，對教與學的方向進行精確定位。很多學生不愿意讀地理課本，更不愿意精讀，教師要有意識地幫助學生養(yǎng)成批判性地研讀教材的習慣，促進地理核心素養(yǎng)中綜合思維能力和區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

二、巧借圖表細節(jié)，梳理邏輯關系，突破重難點

地理課堂要避免知識的簡單敘述。如何讓地理課堂豐滿起來？教師要立足于已有知識的分析，努力通過教學設計讓地理教學深刻化。在本節(jié)課的教學設計中，筆者借助圖表和思維導圖落實基礎知識點，在師生共同充分解讀中，讓地理課堂從平鋪直敘轉變?yōu)榱Ⅲw化。

（一）挖掘知識細節(jié)，動態(tài)繪圖，提升學習的精準度

多數教師認為“太陽輻射”和“地面輻射”這兩個概念對學生而言很簡單。筆者利用一次年級大會時間對2019屆高一252名學生做了一個問卷調查，180位學生（71.4%）對這兩個概念很熟悉但不理解深刻。如果教師把握不準學生的學情，就很難在教學中滿足學生的需求。

[視頻]位于浙江麗水的“黃茅尖”，是江蘇、浙江地區(qū)第一高峰，海拔1929米，常年積雪。

[承轉]浙江山地和丘陵占74.63%。請去過黃茅尖的同學談談爬山時的感受。山頂的溫度高還是山腳的溫度高？（本土化情境教學）

[學生討論]人少且清凈，走到忘卻心靈，一直在攀登。海拔越高，溫度越低。

[設疑]太陽以太陽輻射的形式給地球表面提供了巨大的熱量。怎么會距離熱源越近溫度越低呢？

教師邀請兩位同學到黑板進行繪圖演示，其余同學在練習本上繪圖練習。

[教師點評]對流層大氣中的水汽、塵埃和二氧化碳，對地面輻射（長波輻射）的吸收強，對太陽輻射（短波輻射）的吸收弱。為什么太陽輻射為長波輻射？因為溫度高，則輻射強，則波長短。

學生在動態(tài)作圖中，落實基礎知識，詮釋概念的內涵。周末，筆者組織班級地理興趣小組成員前往杭州玉皇山，在爬山的過程中，引導學生感受山腳到山頂的氣溫變化。知行合一，提高了學生的地理實踐能力。

（二）強化時間細節(jié)，聯想衍生，見木成林

教學中總是強調晴天比陰天晝夜溫差大。那么，問題來了：

[討論]白天有大氣逆輻射嗎？在同一時間段，陰天晚上的溫度比晴天晚上的溫度還高嗎？（學生思考，引發(fā)質疑，討論交流，觀點碰撞）

[學生總結]必須先厘清大氣逆輻射的概念。大氣輻射中射回地表的一部分稱為大氣逆輻射。溫度是影響大氣逆輻射最主要的因素，呈正相關的關系。其次，云量的大小會影響大氣逆輻射。

至此，學生清楚了，白天也有大氣逆輻射，且比晚上大氣逆輻射強。在同一時間段，陰天晚上的溫度也不一定比晴天晚上高。通過時間細節(jié)的挖掘，為后續(xù)知識的拓展埋下鋪墊。各輻射之間的關系不僅是交匯（橫向），更有自身的更迭發(fā)展（縱向）。

[易錯習題]下列與大氣逆輻射作用有關的地理現象是：

（ B ）

A.城市溫度比郊區(qū)高? B.霜凍多出現在早春或晚秋的晴夜

C.雨后天空格外藍? ? D.夏季天空多云感覺涼快

在易錯知識點的講解中，更要把課堂還給學生?！按髿饽孑椛洹笔强荚嚨囊族e點。為了讓學生更好地將“大氣逆輻射”的前因后果及其具體表現梳理清楚，筆者邀請學生到講臺畫“對流層大氣運動”的思維導圖。通過分享，出現了知識沖突，學生再次返回思維導圖，探究發(fā)現問題的所在。在整個過程中，根據文字的描述及邏輯推理，進一步厘清“大氣逆輻射”的內涵，落實了地理核心素養(yǎng)。

三、聯系生活細節(jié)，跳脫文本，感悟地理學習意義

最近，“垃圾分類”成為杭城熱詞。

[視頻演示]（同屏對比）學校垃圾分類前后對比圖片。請學生談一談垃圾分類對對流層大氣環(huán)境的影響。激發(fā)學生自主表達的意愿，引導學生將“外在任務”變?yōu)椤皟仍谛枨蟆?。學生一番反饋交流后，教師總結。其中，干垃圾以焚燒為主，垃圾分類后，干垃圾減少了，對流層中污染氣體排放減少了，城市的熱島效應也會減弱，能有效控制對流層中“逆溫層”的形成，還會減緩可能產生的一系列當今科學不可預測的全球性氣候問題。[作業(yè)布置]學生收集杭城關于“垃圾分類”的照片，并微信群分享。筆者為學生搭建了習作展現的平臺，鼓勵家長和學生參與到評價中來（注重展示評價）。了解大氣與人類活動的密切性，學生能增強大氣環(huán)保的意識，樹立正確的環(huán)境觀。

地理課以地理知識為依托，具有“潤物細無聲”的優(yōu)勢，能深入學生的內心，產生“共情”，幫助學生形成正確的“人地觀”。

教學細節(jié)無處不在，教師要根據學情用心雕琢，充滿智慧。細節(jié)可以表現為點狀，出現在某一個小的地理知識點上。通過教師的精心設計，細節(jié)也可以放大，成為線或者面，甚至有輻射作用。一堂優(yōu)質高效的地理課中，教師要做一個有心人，要廣泛閱讀才能更好地理解教材的細節(jié)，要精心設計才能展現細節(jié)在教學中的作用，更要聯系現實才能更好地體現地理學習的深遠意義。細節(jié)有著“四兩拔千斤”的作用，能讓地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在潤物細無聲中得到落實。

參考文獻：

[1]唐全騰.教師不可不知的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]劉爽.淺談地圖教學的重要意義[J].中國校外教育，2010（6）.

編輯 喬彥鵬