區(qū)域發(fā)展背景下的自然災(zāi)害

張麗平 高振奮

【教學(xué)背景】

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“分析臺風(fēng)、洪澇等氣象災(zāi)害的成因與危害;舉例說明人類活動對自然災(zāi)害的影響”。自然災(zāi)害是高中地理課程中具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性的模塊。自然災(zāi)害的內(nèi)容主要闡明了自然地理環(huán)境要素的變化過程對人類活動產(chǎn)生的影響，是地理1內(nèi)容的拓展與延伸。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從兩個方面設(shè)計本節(jié)課內(nèi)容：

第一，洪澇災(zāi)害有明顯的區(qū)域性。在教學(xué)中，我明顯感覺學(xué)生分析地理問題時在區(qū)域尺度的把握上嚴(yán)重欠缺。所以本節(jié)課設(shè)計從教學(xué)內(nèi)容上特別關(guān)注區(qū)域尺度大小、空間展開范圍大小和寬窄等;成因分析和防御措施都從不同的時空尺度上展開。本節(jié)課首先以北京為例分析自元代以來洪澇災(zāi)害多發(fā)的原因。其次從北京洪澇災(zāi)害的空間分布特征看，山區(qū)和平原成災(zāi)原因有所不同，是從北京地理環(huán)境差異性角度出發(fā)，空間尺度發(fā)生改變。在治理措施上，從早期的河段治理到后期的流域綜合開發(fā)，從北京自身的調(diào)控到京津冀地區(qū)協(xié)同治理，實(shí)現(xiàn)了時空尺度的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力。

第二，洪澇災(zāi)害是多種要素時空綜合作用的結(jié)果。本節(jié)課運(yùn)用水循環(huán)原理，解釋洪澇災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理，并始終圍繞水循環(huán)和地理環(huán)境整體性原理，從要素綜合、時空綜合等角度，說明北京不同發(fā)展階段洪澇災(zāi)害特點(diǎn)，以及產(chǎn)生的主要原因，依據(jù)地理環(huán)境整體性原理提出對策。完成“綜合—綜合分析—新的綜合”的思維邏輯分析過程。學(xué)生學(xué)會多要素、多角度、綜合地觀察、分析，辯證地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問題，不僅能解釋過去發(fā)生的地理現(xiàn)象，更重要的是可以服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來，提高學(xué)生的綜合思維能力。

【教學(xué)流程】

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)1：看現(xiàn)象，想問題

展示7·21北京暴雨洪澇的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考洪澇給北京帶來的影響。

設(shè)置意圖：激發(fā)學(xué)生關(guān)注北京洪澇災(zāi)害，引發(fā)學(xué)生對洪澇災(zāi)害的思考。

環(huán)節(jié)2：做調(diào)查，提問題

學(xué)生課前分小組做了元代至今北京發(fā)生洪澇災(zāi)害的情況調(diào)查（發(fā)生的時間、地區(qū)、災(zāi)情等），并運(yùn)用excel等軟件將調(diào)查結(jié)果以圖和數(shù)據(jù)的方式在課堂上呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的疑問確定本節(jié)課要探究的問題，即“為什么多發(fā)？為什么變化？如何與時俱進(jìn)的應(yīng)對？”（體現(xiàn)了時空尺度，同時也體現(xiàn)了要素的變化，強(qiáng)調(diào)了地理環(huán)境的整體性）。

設(shè)置意圖：通過小組合作、課前資料查詢、提出問題，課上討論分析、問題辯論等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作探究問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、提煉問題的能力。

環(huán)節(jié)3：用原理，析問題

回顧舊知，結(jié)合圖像資料，探究本節(jié)課問題。具體如下：

1.畫出水循環(huán)過程示意圖。

運(yùn)用水循環(huán)原理解讀洪澇災(zāi)害的概念。

2.展示資料：北京市地形、氣候、河流水系圖。

（1）運(yùn)用資料，分析北京洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因。

（2）7·21事件中房山和市區(qū)災(zāi)情有什么不同？為什么？

3.結(jié)合學(xué)生調(diào)查結(jié)果：北京洪澇災(zāi)害變化特點(diǎn)。

提出問題：從元代至今，北京的洪澇災(zāi)害出現(xiàn)頻率增多，強(qiáng)度有所加強(qiáng)，災(zāi)情尤其是城市內(nèi)澇加重，這與北京城市發(fā)展有什么關(guān)系？試從水循環(huán)和地理環(huán)境整體性的角度加以解釋。

4.探究問題：結(jié)合水循環(huán)原理提出減少洪澇災(zāi)害的措施。

設(shè)置意圖：理論聯(lián)系實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力，從而提高學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力。讓學(xué)生通過“會學(xué)”達(dá)到“學(xué)會”的目的。讓學(xué)生從不同要素及相互作用角度深入分析、在不同尺度區(qū)域中深入分析自然地理環(huán)境對洪澇形成的影響。從自然綜合分析，到時空演化，人類城市發(fā)展與自然環(huán)境相互作用，從更大的范圍綜合分析區(qū)域發(fā)展背景下自然災(zāi)害的時空變化特征。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

環(huán)節(jié)4：用知識，化難題

展示學(xué)校平面圖和地形圖。

問題探究：請你為學(xué)校出謀劃策，為減輕學(xué)校在暴雨來時的積水問題提出有效措施，并畫在平面圖中相應(yīng)的位置上。

設(shè)置意圖：結(jié)合身邊實(shí)例，加深學(xué)生對地理原理的理解。學(xué)習(xí)對生活有用的地理。學(xué)以致用，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。

環(huán)節(jié)5：建框架，促理解

區(qū)域自然地理環(huán)境影響該地區(qū)自然災(zāi)害的類型、時空分布、災(zāi)情等特點(diǎn)，在發(fā)展中人類通過活動可以放大或者縮小災(zāi)情;所以我們要遵循自然規(guī)律，因地、因時制宜，趨利避害，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)置意圖：構(gòu)建綜合思維框架，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

【設(shè)計點(diǎn)評】

“區(qū)域發(fā)展背景下的自然災(zāi)害——以北京洪澇災(zāi)害為例”教學(xué)設(shè)計的點(diǎn)評（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心? 高振奮）

牛欄山一中張麗平的“區(qū)域發(fā)展背景下的自然災(zāi)害——以北京洪澇災(zāi)害為例”是北京市主題系列地理教研活動“走進(jìn)優(yōu)秀教研組感受地理課堂教學(xué)魅力”之“走進(jìn)牛欄山一中地理教研組——自主及探究下的高中地理教學(xué)”活動中的一節(jié)高二教學(xué)展示課。這節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)中張老師應(yīng)用新課程理念，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的案例，激發(fā)興趣，產(chǎn)生問題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過自主探究學(xué)習(xí)活動，利用所學(xué)的地理知識、原理和方法解決生活中的實(shí)際問題，整個學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)，一氣呵成，學(xué)生在問題解決過程中綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升，形成良好的學(xué)習(xí)效果。縱觀本節(jié)課有以下幾個突出特點(diǎn)。

一、以學(xué)生為中心，設(shè)計和實(shí)施教學(xué)

張老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中特別突出了以學(xué)生為中心的新課程理念，有效提升了教學(xué)效果。

第一，在教學(xué)設(shè)計中針對學(xué)生以往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，選取學(xué)生熟悉的北京洪澇災(zāi)害作為研究對象，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系;第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和以往在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題，整合相關(guān)的課標(biāo)要求，構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生以地理視角審視生活現(xiàn)象，重新思考生活中洪澇災(zāi)害的發(fā)生過程、形成原因、應(yīng)對措施等，將地理知識、原理和方法融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，形成完整的學(xué)習(xí)和思考過程;第三，采用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究的過程中，逐步加深對洪澇災(zāi)害的理解，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng);第四，在教學(xué)評價中，通過設(shè)計量表將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評價，及時反饋，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評價和指導(dǎo)。同時，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的自我評價和反思，理清學(xué)習(xí)思路，舉一反三，達(dá)到事半功倍提升能力的要求。

二、情境教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

張老師在本節(jié)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建出一個完整的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)過程中，教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中利用地理知識、原理和方法層層遞進(jìn)地解決問題。

“情境—問題—任務(wù)—探究活動—問題解決—達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的過程中，學(xué)生面對情境，結(jié)合體驗，形成問題，利用地理知識和方法開展探究活動，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，地理知識、原理和方法不再是教學(xué)的終點(diǎn)，而變成了學(xué)生解決過程中的前提和基礎(chǔ)。在解決問題中需要應(yīng)用哪些知識和方法？如何應(yīng)用才能有效解決問題？解決問題的過程中得到了哪些啟發(fā)？又進(jìn)一步產(chǎn)生了哪些問題？學(xué)生就是這樣在情境中從不同時間、空間和要素等角度對洪澇災(zāi)害的形成、危害及成因等進(jìn)行綜合思考，對洪澇災(zāi)害及其相關(guān)知識內(nèi)在聯(lián)系的理解不斷深入，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來提出合理的應(yīng)對措施，為學(xué)校設(shè)計應(yīng)對洪澇災(zāi)害的建議等。通過這樣的教學(xué)過程學(xué)生在解決問題的過程中，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動，為核心素養(yǎng)落地保駕護(hù)航

如何有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中深入學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)是情境教學(xué)中必須面對的問題。為解決這一問題張老師通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生面對的問題細(xì)化成了一個個問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。同時通過探究活動解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幾個學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，情境中涉及的問題逐步解決，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。具體看：

以圖片和學(xué)生調(diào)查構(gòu)建情境，北京洪澇損失大、多發(fā)。在學(xué)生實(shí)踐和體驗基礎(chǔ)上形成情境并生成了一系列問題。學(xué)生將自己的問題相互交流，暢所欲言，說出自己對洪澇災(zāi)害關(guān)心的問題，教師以副板書形式進(jìn)行記錄，為本節(jié)教學(xué)提出了主要學(xué)習(xí)方向。

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理問題，提煉核心問題、主要問題，發(fā)現(xiàn)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決核心問題的任務(wù)環(huán)節(jié)。使課堂學(xué)習(xí)自然而然地進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)階段。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，洪澇的產(chǎn)生與水循環(huán)關(guān)系。學(xué)生繪制并利用水循環(huán)示意圖，說明洪澇形成過程。這一任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生對解決問題中涉及的知識和原理進(jìn)行回憶和整理，為進(jìn)一步解決問題奠定基礎(chǔ)。

項目名稱：北京市特級教師工作室。

編輯 喬彥鵬