新課改背景下初中語文寫作教學的優(yōu)化探討

何俊穎

摘 要：新課程改革特別強調(diào)中學語文核心素養(yǎng)的培育。在語文這門基礎性學科的教學過程中，應該特別重視學生寫作能力的培養(yǎng)，因為寫作能力不僅可以體現(xiàn)語文基礎知識的掌握程度，還可以將所學知識應用于寫作實踐活動中，充分實現(xiàn)理論與實踐相結合的目標。初中語文教師應該在新課程改革的號召之下深入研究教學內(nèi)容，教授學生掌握恰當?shù)膶懽鞣椒ǎ罱K實現(xiàn)學生語文寫作能力的提高。

關鍵詞：新課程改革;初中語文;寫作教學;策略

隨著年齡增長，初中生在語言表達能力和情感感悟能力方面都有一定的進步，所以這就更有利于教師在語文教學過程中，引導學生掌握正確的寫作方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要目標。近些年來，越來越多的教育工作者開始對中學語文寫作教學進行深入的研究，尤其是很多專家倡導知識來源于生活，教師應該帶領學生在生活體驗中不斷積累寫作素材，將自己觀察到的現(xiàn)象和體悟的情感流露于筆下。

一、優(yōu)化素材積累，整合生活作文資源

陶行知先生認為，生活即教育。生活中處處都蘊涵著教育的意義和知識的真諦，所以初中語文教師在對學生進行寫作指導的過程中，需要引導學生突破課堂教學的限制，將學習引入現(xiàn)實生活中，在生活中積累知識，在生活中增強感悟，進而積累豐富多彩的作文素材，為今后語文寫作活動的開展奠定重要的基礎。同時，教師還需要教授學生整合生活作文資源的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，將這些美賦予情感化的特征，以文字的形式呈現(xiàn)出來。

例如，在學習部編版七年級語文上冊《濟南的冬天》這篇文章的過程中，教師需要引導學生從本篇文章的寫作背景出發(fā)來了解老舍筆下濟南冬天的具體特色，讓學生對本篇文章中的重點語句進行賞析，來體會老舍字里行間流露的對濟南冬天的熱愛之情。在本節(jié)課教材知識學習活動結束之后，教師可以針對七年級學生開展語文寫作教學活動。教師可以引導學生回憶自己所經(jīng)歷過的四季景色，將四季變遷的具體特點呈現(xiàn)在腦海之中，讓學生更加深入地思考四季變遷給人們帶來的情感變化。同時，可以讓學生回顧在生活中與季節(jié)變化相關的人物和事件，通過多方面的情感來抒發(fā)對美好生活的憧憬。為了增加四季美景的素材積累，教師還可以引導學生上網(wǎng)查閱相關優(yōu)美詞句，拿起手中的相機來拍攝身邊的美景，讓學生更加充分地利用課下時間開展寫作活動，抒發(fā)自己對于美好生活的熱愛。

生活是知識的源泉，初中語文作文教學應該立足于學生的生活實際和學習實踐，引導他們大膽地在社會生活中發(fā)現(xiàn)知識、體悟道理。通過積累素材讓學生加深認知，感受語文寫作的魅力，進而通過正確的方法指導、幫助學生提升寫作水平。

二、優(yōu)化命題方式，促進學生自主作文

對于初中語文寫作教學來講，積累大量的知識是十分重要的。教師需要立足于學生的現(xiàn)有經(jīng)驗進行教學方法探索。隨著新課程改革的逐步深入，優(yōu)化命題方式的問題已經(jīng)被越來越多的專家學者所發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文作文指導過程中，教師往往指導學生進行命題作文的寫作，在這個過程中特定的寫作范圍和題材有可能會禁錮學生的思想，不利于學生將生活中的素材和思考融入寫作活動之中。所以教師通過優(yōu)化命題方式來促進學生寫作能力的提高是十分重要的。教師可以為學生提示寫作方向，引導他們充分發(fā)揮想象力，不斷地融合生活經(jīng)驗，獨立自主地進行創(chuàng)作。

例如，在學習部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，教師需要引導學生從作者字里行間的描述中體會童年生活的快樂，掌握人物描寫和情節(jié)敘述的具體方法。在此基礎之上，教師需要引導學生開展寫作活動。在小學階段，教師往往會以“童年趣事”這個命題作文讓學生進行寫作。但是特定題目的提供有可能會限制學生多種思維能力的發(fā)展，所以隨著學生年齡的增長，在初中語文作文教學的過程中，教師可以為學生提供半命題作文或者給學生指明寫作的方向，引導他們相對自由地回憶和思考自己在童年生活、學習等諸多方面的一些小故事，通過情景再現(xiàn)和語言組織將內(nèi)容記錄下來，還需要強調(diào)在寫作過程中需要突出人物的具體特點，幫助學生進一步提高寫作表達能力，實現(xiàn)自身真情實感的流露。除此之外，教師還可以帶領學生走進校園，引導他們自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，給予孩子們自己選題的權利，通過主觀能動性的發(fā)揮來實現(xiàn)寫題方向的規(guī)劃選擇。

優(yōu)化命題方式其實是一種創(chuàng)新的個性化作文指導方法，通過突破原有教學形式的桎梏來為學生創(chuàng)造更加廣闊的思考空間和創(chuàng)作空間，幫助學生在發(fā)展性思維培養(yǎng)的過程中獲取寫作靈感，更好地表達自身獨特的感受。

三、優(yōu)化思維訓練，實現(xiàn)寫作活動創(chuàng)新

為了進一步提高初中學生的作文水平，教師還需要在學生語言表達能力和思維能力等方面進行有效訓練。尤其需要通過優(yōu)化思維訓練來幫助學生打開寫作思路，創(chuàng)新寫作內(nèi)容，通過優(yōu)美的、富有個性的語言來真正實現(xiàn)自身情感的有效表達。與此同時，在思維訓練的過程中，教師還需要鼓勵學生從修辭、句式、情感等多個方面來進行思考，敢于打破常規(guī)，追求思維的新奇與浪漫。教師可以鼓勵學生先將自己的創(chuàng)新思路表達出來，在與其他同學溝通交流的過程中，豐富自身對于文章構思的理解，進而更加豐富、充實地將人物特點以及思想感情表達出來。

例如，在學習部編版七年級下冊《太空一日》這篇文章的過程中，教師需要通過航空航天知識的拓展帶領學生走進太空，幫助學生在感悟體會的過程中獲取太空知識，加深對于美好太空世界的理解。在學習活動結束之后，教師可以有目的地訓練學生發(fā)散思維，引導學生展開合理的想象活動來設想美好的太空世界。與此同時，為了增加學生對太空的合理想象，教師還可以引導學生閱讀《流浪地球》這部著作，引導學生學習發(fā)展性思維培養(yǎng)的方法，從保衛(wèi)國家、保衛(wèi)地球的角度出發(fā)，幫助學生形成正確的太空想象。在這項活動結束之后，教師就可以引導學生將自己的合理想象記錄于筆下，創(chuàng)新組織形式，創(chuàng)作一篇較好的文章。

寫作活動的開展可以有多種形式，引導學生進行語言思維交流是非常重要的一種方式。除此之外，教師還可以引導學生先進行小作文練習活動，對特定人物的描寫以及思想感情的抒發(fā)進行專項練習，進而在專項鞏固的基礎之上，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的進一步拓展。

四、優(yōu)化仿寫練習，不斷總結仿寫章法

對于大多數(shù)初中生來講，他們在語言表達能力等方面已經(jīng)取得了一定的進步，也掌握了記敘文寫作的具體特點，然而在真正的寫作過程中往往會發(fā)現(xiàn)諸多問題。教師為了更加直接地幫助學生解決這些問題，可以在教學過程中引導他們欣賞優(yōu)美的詞句，學習表達方式的應用特點，掌握抒情的具體方法，指導學生開展仿寫活動。通過簡短文字的模仿練習，提高學生對于語言文字表達的認知，讓學生在句式、詞語、修辭等諸多方面可以取得一定的進步，從而更加生動形象地將自己所見、所想表達出來，增強對于寫作活動的認知。

例如，在學習部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這篇文章的過程中，教師需要引導學生在朗讀體會的過程中增強對于景物描寫的認知。教師需要對本篇文章中的多種修辭手法運用進行詳細賞析，幫助學生很好地理解修辭手法運用的具體效果。在學習活動結束之后，教師可以選取本篇文章中的部分優(yōu)美句子，引導學生進行仿寫練習活動，引導學生依照例句進行表達，進一步體會修辭手法的運用特點。與此同時，在學生仿寫的過程中，教師還需要引導學生不斷總結仿寫的方法，幫助學生找到優(yōu)美句子的寫作方法，更加有效地提升學生的寫作水平。

教師在引導學生開展仿寫練習的過程中，需要清晰地向?qū)W生傳授仿寫的具體方法，還要注重仿寫的針對性。引導學生在仿寫練習的過程中不斷地總結寫作技巧和方法，從而從細節(jié)方面著手不斷提高寫作能力，實現(xiàn)寫作練習效率的提高。

五、優(yōu)化評價方式，探索教評互評結合

在學生寫作方法指導活動結束之后，教師還需要對學生所寫作文進行有效的評價，只有從評價中發(fā)現(xiàn)問題才能夠更加高效率地促進學生提升，實現(xiàn)寫作能力的進一步提高。新課程改革倡導教師在教育教學的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，通過多元優(yōu)化評價方式來實現(xiàn)評價結果的客觀、公正，更加順利地讓學生從評價結果中探尋寫作能力提高的方法。語文教師在評價學生寫作的過程中，可以遵循教師評價和學生互評相結合的方式，通過教師評價能夠更加直觀、有效地發(fā)現(xiàn)其中存在的專業(yè)性問題，通過同學之間的互評可以實現(xiàn)取長補短、相互促進的效果。

例如，在學習部編版八年級上冊《蘇州園林》這篇文章的過程中，教師需要向?qū)W生詳細地講解說明文的具體寫法，引導學生通過本篇文章的學習來認知多種說明方法以及這些說明方法可以發(fā)揮的具體作用。說明文學習活動結束之后，教師可以引導學生進行說明文寫作活動，練習學到的說明方法，體會其表達效果。教師可以指導學生寫一篇以《我的學?！窞轭}的說明文，來介紹我們的校園。寫作活動結束之后，引導學生在學習小組內(nèi)部進行相互交流、相互評價的活動，在這個過程中教師認真觀察小組內(nèi)部的討論，并且有針對性地選擇部分學生的文章進行批閱，和學生一起討論研究這些文章的優(yōu)點和缺點。優(yōu)化評價方式在實踐的過程中，已經(jīng)取得了良好的效果，通過教師評價和學生之間的互評，有效地激發(fā)了學生寫作的熱情，促進了語文教學寫作效率和水平的提高。

未來作文教學中教師需要打開評價思路，探尋更加科學有效的評價方法，促進學生發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的問題，高效率地解決問題，獲得更加深刻的寫作體會。

在新課程改革的大背景之下，初中語文教師需要認真研究作文教學的具體方法，通過多樣化教學手段的應用，幫助學生在積累生活化作文素材的基礎上，增強對生活經(jīng)歷的感悟，進一步提高作文寫作質(zhì)量，落實語文核心素養(yǎng)的要求。在以后的語文寫作活動指導過程中，教師還應該更多地關注學生身心發(fā)展的需求以及未來的發(fā)展方向，幫助學生在生活中和興趣的提升過程中積累知識，開展隨筆練習活動，促進學生寫作思維的進一步拓展，實現(xiàn)高效率寫作活動的開展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴