教育信息化2.0背景下的教育資源治理：理念與路徑

【摘 要】

構(gòu)建教育大資源服務(wù)是我國教育信息化2.0中的一項(xiàng)重要任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)面臨著方方面面的難題，其中核心的問題是教育資源的大規(guī)模共享和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。解決這些難題需要以新的思維重新審視和設(shè)計(jì)教育資源的創(chuàng)作、描述、存儲(chǔ)、發(fā)布、傳播、應(yīng)用和增值等環(huán)節(jié)。為了敘述方便，本文將這些環(huán)節(jié)用“教育資源治理”一詞來概括。本文分析傳統(tǒng)教育資源治理技術(shù)和模式的演化，指出在教育信息化2.0時(shí)代教育資源共享和服務(wù)所面臨的問題，進(jìn)而提出在教育信息化2.0背景下教育資源治理的新思路和新理念?；诖怂悸泛屠砟?，設(shè)計(jì)以Web為開放平臺(tái)，整合Web瀏覽器插件、人工智能、網(wǎng)構(gòu)軟件思想、基于區(qū)塊鏈的去中心化身份認(rèn)證等核心技術(shù)的新型教育資源治理模式。文章最后給出了三個(gè)獨(dú)立的原型實(shí)踐，驗(yàn)證了相關(guān)技術(shù)思路，為未來整合形成完備的新型教育資源治理生態(tài)提供了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】??教育資源治理;人工智能教育應(yīng)用;Web開放平臺(tái);瀏覽器;區(qū)塊鏈;網(wǎng)構(gòu)軟件;學(xué)習(xí)資源

【中圖分類號(hào)】??G420???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】??A???????【文章編號(hào)】??1009-458x（2019）12-0012-13

*?基金項(xiàng)目：上海市科委科技攻關(guān)重大項(xiàng)目“上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心能力提升項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：17DZ2281800）;中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)華東師范大學(xué)青年預(yù)研究項(xiàng)目“課堂環(huán)境中基于面部表情識(shí)別的師生情感模式及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017ECNU-YYJ039）。

一、引言

教育大資源服務(wù)在教育信息化2.0時(shí)代具有重要地位。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃……探索資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力……，推進(jìn)開放資源匯聚共享，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從‘專用資源服務(wù)向‘大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變?！保ń逃?，?2018）

2.0時(shí)代的教育大資源服務(wù)將具有鮮明的時(shí)代特征。這些特征包括更以“體驗(yàn)”為依歸，更以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，更以“連接”為要義，更以“開放”為策略，更以“智能”為目標(biāo)（任友群，?2017）。這五大特征在教育資源服務(wù)中體現(xiàn)在：增強(qiáng)教育資源的使用體驗(yàn);記錄教育資源的使用數(shù)據(jù)以支持學(xué)習(xí)分析;實(shí)現(xiàn)資源之間的相互連接，實(shí)現(xiàn)資源使用者之間的相互連接;資源的開放共享;以智能技術(shù)增強(qiáng)的資源服務(wù)。事實(shí)上，這些特征背后的核心在于實(shí)現(xiàn)大規(guī)模共享和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

大規(guī)模共享是為了提升資源覆蓋和應(yīng)用廣度，從而提升資源的利用率;優(yōu)質(zhì)服務(wù)是為了提升資源應(yīng)用的體驗(yàn)和效度，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。無論是共享還是服務(wù)都與教育資源的創(chuàng)作、描述、存儲(chǔ)、發(fā)布、傳播、應(yīng)用和增值等環(huán)節(jié)密不可分。本文采用教育資源治理這一術(shù)語來表述上述各環(huán)節(jié)。

教育資源和學(xué)習(xí)資源是教育技術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)中的常見詞匯。到目前為止，關(guān)于這兩個(gè)詞匯并沒有廣泛而統(tǒng)一的定義。教育資源是廣義的，可針對(duì)涉及教學(xué)過程的多種利益相關(guān)者，學(xué)習(xí)資源針對(duì)的是學(xué)習(xí)者。但是它們所指的內(nèi)容實(shí)際上具有很大的共同點(diǎn)，而教育信息化2.0時(shí)代的教育大資源服務(wù)當(dāng)然是針對(duì)教育情景中的多種相關(guān)者。因此，本文將學(xué)習(xí)資源和教育資源同等對(duì)待?；仡櫄v史可以發(fā)現(xiàn)，教育資源治理在不同的時(shí)代具有不同的理念和相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。在教育信息化2.0的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)能具備上述五大特征的教育大資源服務(wù)，相關(guān)者需要考慮以何種思維重新審視和設(shè)計(jì)教育資源治理的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要考慮采用何種技術(shù)路線開展實(shí)踐。在此背景下，本文對(duì)教育資源治理各環(huán)節(jié)的歷史和發(fā)展進(jìn)行分析，指出當(dāng)前面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出教育資源治理的新理念和關(guān)鍵思路，最后設(shè)計(jì)基于Web平臺(tái)的教育資源治理模式并介紹原型實(shí)現(xiàn)，以期為新時(shí)代大資源建設(shè)提供思路。

二、教育資源治理的發(fā)展概況

（一）教育資源治理的界定

本文所提的教育資源治理的思想來源于digital?curation和governance。digital?curation是指為了支持當(dāng)前和未來對(duì)可信賴的數(shù)字信息的持續(xù)使用，而對(duì)其實(shí)施維護(hù)、增值的行為過程（Beagrie，?2006）。祝智庭等（2014）將digital?curation翻譯為數(shù)字治理。在智慧學(xué)習(xí)中，數(shù)字治理具有重要的意義，教育資源是一種可信賴的數(shù)字信息，為了在當(dāng)前和未來更好地使用，相關(guān)利益者必須對(duì)其實(shí)施維護(hù)和增值。

governance也被翻譯為治理。governance是指所有治理過程，無論是由政府、市場還是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，無論是通過家庭、部落、正式或非正式組織或者領(lǐng)土，還是通過法律、規(guī)范、權(quán)力或語言進(jìn)行的（Bevir，?2012，?p.?19）。格里·斯托克（Stoker，?1998）引用詹·庫伊曼等人（Kooiman?&?van?Vliet，?1993，?p.?64）的觀點(diǎn)：“治理所要?jiǎng)?chuàng)造的結(jié)構(gòu)或秩序不能由外部強(qiáng)加，其發(fā)揮作用是要依靠多種利益和責(zé)任主體的參與以及互相發(fā)生影響的互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)治理的本質(zhì)是它專注于治理機(jī)制而不強(qiáng)調(diào)依賴于政府的權(quán)力和控制。

基于上述內(nèi)容，本文如下定義教育資源治理：教育資源治理是以教育資源為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以技術(shù)為支撐構(gòu)建自動(dòng)化、自治化基礎(chǔ)架構(gòu)，廣泛吸納多方責(zé)任主體，包括政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、公司、個(gè)人等，參與教育資源的創(chuàng)作、描述、存儲(chǔ)、發(fā)布、傳播、應(yīng)用和增值過程，從而促進(jìn)教育資源的大規(guī)模共享和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在本文中，我們認(rèn)為技術(shù)體系將在教育資源治理機(jī)制中發(fā)揮重要作用。

（二）相關(guān)發(fā)展概況

1.?OER

在20世紀(jì)90年代，隨著以因特網(wǎng)和Web為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)作并在Web上發(fā)布內(nèi)容變得越來越方便。許多大學(xué)在此背景下開發(fā)了各種各樣的系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳播。其中，MIT的OpenCourseWare取得了成功。OpenCourseWare本質(zhì)上是一個(gè)教育資源的發(fā)布系統(tǒng)，它后來被當(dāng)作一種開放分享的典范模式于2002年被提交到UNISCO的會(huì)議上，該會(huì)議提出了Open?Educational?Resource這一詞匯（D？？Antoni，?2009）。Hewlett?Foundation基金會(huì)是OER領(lǐng)域重要的支持和促進(jìn)機(jī)構(gòu)，其官方定義OER為：在公眾領(lǐng)域被發(fā)布或者在某種知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)策略下，允許人們自由再使用的教育、學(xué)習(xí)或者研究資料（Hewlett?Foundation，?2016）。

OER不是一種技術(shù)體系，它是一種模式，其思想來源于開源軟件模式。OER倡導(dǎo)在多種層面的授權(quán)下實(shí)現(xiàn)承載知識(shí)的教育資源在不同場景下的自由訪問和重用。對(duì)于OER重用，Hilton提出了5R模式，即retain、reuse、redistribution、revise和remix（Hilton?III，?Wiley，?Stein，?&?Johnson，?2010）。其中，remix指的是人們可以將兩個(gè)或者多個(gè)教育資源進(jìn)行合并以生成新的資源。事實(shí)上在Hilton所提出的五模式中，redistribution和remix對(duì)技術(shù)提出了新的要求。這種技術(shù)需求并沒有特指性，可以采用學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)體系。

2.?學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)體系

我國學(xué)者黎加厚（1997）提出了積件的概念。積件是一種可組合的教育資源基本單元。積件平臺(tái)是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)。只是積件的概念沒有最終發(fā)展成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；募夹g(shù)體系。幾乎在相同的時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)發(fā)展起來，并最終形成了一套相對(duì)完備的有關(guān)教育資源描述、重用和組織的技術(shù)體系。與OER一樣，學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)技術(shù)的思想也來自于軟件技術(shù)領(lǐng)域，它是受到了面向?qū)ο缶幊痰膯l(fā)。

學(xué)習(xí)對(duì)象（learning?objective，LO）被定義為任何（不論是數(shù)字化的，還是非數(shù)字化的）可以用來支持學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)的實(shí)體（entity），該標(biāo)準(zhǔn)定義一套描述規(guī)范來支持針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的搜索、評(píng)價(jià)、獲取以及使用（IEEE，?2002）。高級(jí)分布式學(xué)習(xí)（advanced?distribution?learning，ADL）的共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（shareable?content?object?reference?model，SCORM）中的學(xué)習(xí)對(duì)象模型提供了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間交互的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用來支持學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間的共享（Bohl，?Scheuhase，?Sengler，?et?al.，?2002）。教學(xué)和經(jīng)濟(jì)效用上的考慮是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)對(duì)象模型的重用和系統(tǒng)間互通等特性的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)象雖然有大量描述資源的標(biāo)準(zhǔn)元素，但卻缺少有關(guān)資源之間相關(guān)性的語義描述（Ullrich，?2005）。因此，學(xué)習(xí)對(duì)象在提升教育資源本身的能力方面依然有限，導(dǎo)致面對(duì)海量教育資源時(shí)教學(xué)或者學(xué)習(xí)者必須人工搜索和聚合所需的學(xué)習(xí)對(duì)象，難以適應(yīng)個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)，資源不可演化。因此，余勝泉等（2009）結(jié)合普適計(jì)算技術(shù)的發(fā)展以及泛在學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，提出了學(xué)習(xí)元理念和架構(gòu)。學(xué)習(xí)元是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型的繼承與發(fā)展，具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等基本特征，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享。

3.?智能化教育資源服務(wù)方面的探索

OER提供了一種共享范式，但不關(guān)心底層技術(shù);LO技術(shù)體系為資源的描述、復(fù)用和組裝提供了技術(shù)基礎(chǔ)，但是卻無法支持優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。為此，一些研究者開始在應(yīng)用層面開發(fā)新的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

自適應(yīng)技術(shù)受到廣泛關(guān)注。翟雪松等（2017a）的研究表明，基于學(xué)習(xí)者的生理數(shù)據(jù)可設(shè)計(jì)算法來探究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式和能力，從而基于此設(shè)計(jì)各類滿足學(xué)習(xí)需求的自適應(yīng)技術(shù)。教育資源和學(xué)習(xí)路徑自適應(yīng)推送是面對(duì)海量教育資源的情況下優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績效的重要手段，其中的關(guān)鍵是由機(jī)器而不是人來根據(jù)學(xué)習(xí)情境自動(dòng)挑選和組織。由于學(xué)習(xí)對(duì)象本身的限制，研究者將重點(diǎn)放到了學(xué)習(xí)對(duì)象所在的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)對(duì)象庫上（Black，?Dawson，?&?Priem，?2008;?Sabourin，?Kosturko，?&?McQuiggan，?2015;?Ullrich，?2005）。然而，由于學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的多樣性，這樣的智能化成果不能實(shí)現(xiàn)普適性。

本體和語義描述是計(jì)算機(jī)推理的重要基礎(chǔ)，是一種推薦技術(shù)基礎(chǔ)。在教育資源中采用語義技術(shù)有助于計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行資源關(guān)系之間的推理和發(fā)現(xiàn)（姜強(qiáng)，?等，?2010;?吳鵬飛，?等，?2015;?楊現(xiàn)民，?2014;?張吉先，?等，?2015）。這類研究的一個(gè)主要特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)科知識(shí)建立語義本體，賦予每個(gè)資源語義描述，使用語義推理技術(shù)和相似度分析技術(shù)為用戶推薦資源和資源組合?？梢姡倔w和語義技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了資源自身的能力。

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范方面也在適應(yīng)智能服務(wù)的需求而尋求演進(jìn)，如Common?Cartridge使得更多的資源開發(fā)商和平臺(tái)開發(fā)商能更方便地應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性的內(nèi)容導(dǎo)航（Gonzalez-Barbone?&?Anido-Rifon，?2010）。

張吉先等（2015）提出了一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（LOM）的資源封裝模型，在資源庫平臺(tái)中建立一套既符合教育資源著錄標(biāo)準(zhǔn)又具有可擴(kuò)展性的元數(shù)據(jù)模型定義模式?；诖髷?shù)據(jù)理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源組織策略（馬秀麟，?等，?2015），通過構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為核心的知識(shí)元，把教育資源有機(jī)地組織起來，從而幫助學(xué)習(xí)者更加智能化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)智能化的服務(wù)，數(shù)據(jù)和基于數(shù)據(jù)的分析是關(guān)鍵。為此，ADL在SCORM之后推出了xAPI技術(shù)，用以實(shí)現(xiàn)泛在條件下學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)獲取。這種模式能夠使得學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的采集和存儲(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)分離，有利于實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的采集和分析（顧小清，?等，?2014）。xAPI的出現(xiàn)給出了一個(gè)信號(hào)：教育資源本身的能力有待加強(qiáng)，并且是可行的方向，故在提升學(xué)習(xí)服務(wù)智能化程度方面，可從提升教育資源本身的能力這樣一個(gè)視角來進(jìn)行全新的嘗試。

三、教育資源治理面臨的挑戰(zhàn)以及理念轉(zhuǎn)變

（一）大規(guī)模共享

無論是基于標(biāo)準(zhǔn)體系建立起來的發(fā)展模式還是OER模式，都在實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教育資源共享上遇到挑戰(zhàn)。信息模型及系列標(biāo)準(zhǔn)為特定學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源共享和系統(tǒng)演進(jìn)提供了強(qiáng)有力的支持。然而，從我國的情況看，在教育資源治理過程中，標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用方面出現(xiàn)了業(yè)界不愿意見到但又不可回避的“陷阱”：一些新系統(tǒng)開發(fā)并沒有遵循標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致信息孤島不斷產(chǎn)生;標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用必然對(duì)教育資源形成新的封裝，這一封裝又導(dǎo)致教育資源必須在特定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，或者必須在特定的播放器（player）支持下才能被有效地使用。在新的學(xué)習(xí)形態(tài)不斷興起的時(shí)代，這大大限制了教育資源的可達(dá)性，也自然降低了其效用。同時(shí)，OER只是一種模式，其對(duì)教育資源共享的推動(dòng)依賴于此模式的社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。就當(dāng)前的發(fā)展而言，OER實(shí)現(xiàn)資源共享的方式依賴于特定的系統(tǒng)平臺(tái)或者存儲(chǔ)機(jī)構(gòu)。

（二）優(yōu)質(zhì)服務(wù)

教育大資源的服務(wù)對(duì)象是用戶，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)必然需要對(duì)資源和用戶都有更好的理解，需要讓機(jī)器深入了解學(xué)習(xí)者、資源以及學(xué)習(xí)者與資源之間的交互。對(duì)于資源來說，元數(shù)據(jù)極為重要;對(duì)于交互來說，情境信息極為重要;對(duì)于用戶來說，畫像不可或缺。

1.?教育資源元數(shù)據(jù)的自動(dòng)標(biāo)注非常緊迫

開放教育資源的巨大前景在于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育資源的訪問，但是兩個(gè)尚待解決的問題成為發(fā)揮該優(yōu)勢的阻礙，即資源的可發(fā)現(xiàn)性和為特定學(xué)習(xí)者定位合適的資源（許哲，?等，?2014）。這些挑戰(zhàn)對(duì)于Web上的海量教育資源來說尤其顯著，因此設(shè)計(jì)適合于Web上的教育資源的描述受到重視，學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)項(xiàng)目（learning?resource?metadata?initiative，?LRMI）就是其中一種成果。LRMI項(xiàng)目是由著名的比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)和威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)資助的一個(gè)項(xiàng)目。谷歌、微軟等搜索引擎公司也對(duì)這個(gè)計(jì)劃起到很大的推動(dòng)作用（Campbell?&?Barker，?2014）。LRMI的目標(biāo)是使Web上的高質(zhì)量教育資源治理環(huán)節(jié)中的創(chuàng)作、描述、發(fā)布、發(fā)現(xiàn)和交付等環(huán)節(jié)更加容易便捷?？梢哉f，LRMI是對(duì)資源可發(fā)現(xiàn)性的一次大規(guī)模的探索，該計(jì)劃推動(dòng)的資源元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)體系為搜索引擎提供了數(shù)據(jù)支持。

LRMI規(guī)范主要是對(duì)Web頁面進(jìn)行描述的詞匯和相關(guān)操作，其初衷是提出一種新的面向Web頁面內(nèi)容的教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，為數(shù)字教育資源出版商和發(fā)行商提供了一種面向Web搜索引擎的教育資源暴露機(jī)制，以方便Web搜索引擎很好地處理教育資源。盡管LRMI計(jì)劃的努力引起了教育領(lǐng)域關(guān)于教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)注的重視，卻沒有辦法解決教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)注的問題。

因此，Web上廣泛存在的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)注的任務(wù)非常艱巨。傳統(tǒng)的方式主要是基于人工對(duì)教育資源元數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。但是在當(dāng)前的Web環(huán)境下，海量的教育資源不能依靠人工方式來進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注，基于人工智能的自動(dòng)標(biāo)注是未來發(fā)展的重要方向。事實(shí)上，有研究者（Steinacker，?Ghavam，?&?Steinmetz，?2001）很早就指出未來的內(nèi)容創(chuàng)作系統(tǒng)將能夠自動(dòng)生成許多元數(shù)據(jù)值，并提供用戶友好的方式來提供信息，而無須直接處理元數(shù)據(jù)編碼。

2.?學(xué)習(xí)者使用情境難以被構(gòu)建

情境已經(jīng)成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)不可或缺的要素（許哲，?等，?2014）。馮翔等（2013）指出情境感知技術(shù)是入境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)。翟雪松（2017b）認(rèn)為情境性是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的重要因素。

不妨設(shè)問：誰，在什么情況下，使用了什么教育資源？又有哪些互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者正在使用這個(gè)資源？基本上，如果我們能回答上述問題，就可以說我們了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境。一旦我們獲得了這種情境，再結(jié)合教育資源元數(shù)據(jù)，就能夠精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教育資源推薦以及學(xué)伴推薦。

然而，當(dāng)前教育資源治理的典型實(shí)踐模式——基于教育資源服務(wù)公共平臺(tái)，或者基于應(yīng)用了學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，都無法有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)者情境。

（三）教育資源治理新理念

經(jīng)過Web?2.0的發(fā)展，Web上可供學(xué)習(xí)的頁面資源已經(jīng)呈現(xiàn)海量之勢，這為大規(guī)模共享提供了很好的基礎(chǔ)，既包括Web基礎(chǔ)設(shè)施，也包括Web上的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)者方面看，互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源被大量創(chuàng)作出來。此時(shí)，師生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格已出現(xiàn)顯著變化，他們對(duì)用戶體驗(yàn)表現(xiàn)出了更高的要求。根據(jù)研究報(bào)告（馬秀麟，?朱艷濤，?2013），隨著互聯(lián)網(wǎng)上開放式的教育資源和學(xué)習(xí)社區(qū)（如百度百科、百度文庫、維基百科等）的快速發(fā)展，學(xué)生正在放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，傾向于直接通過瀏覽器使用Web上的資源。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變以及Web上學(xué)習(xí)資源的就緒情況為人們提供了一種新的治理教育資源的可能。其核心思想是，將教育資源從具體組織機(jī)構(gòu)平臺(tái)和特定標(biāo)準(zhǔn)體系下的學(xué)習(xí)平臺(tái)遷移到Web平臺(tái);充分利用?Web標(biāo)準(zhǔn)體系;繼承傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)體系和規(guī)范的優(yōu)勢。

1.?教育資源的形態(tài)：從文件走向基于Web的智能體

當(dāng)前，典型的教育資源服務(wù)是以文件服務(wù)的形式提供的。這些教育資源大多存在于各級(jí)各類教育資源服務(wù)中心。這種服務(wù)體系以一個(gè)Web網(wǎng)站的形式與用戶實(shí)現(xiàn)交互。用戶在網(wǎng)站上主動(dòng)檢索，然后下載文件或者在線查看文件。

從互聯(lián)網(wǎng)、Web發(fā)展的視角審視這種服務(wù)模式可以發(fā)現(xiàn)，它是低效的和不“智慧”的，主要體現(xiàn)在：①教育資源元數(shù)據(jù)通常依賴人工標(biāo)注。標(biāo)注受制于上傳者和其他相關(guān)者的意愿、時(shí)間和知識(shí)能力水平等因素。②主要依賴用戶主動(dòng)檢索才能夠找到相關(guān)資源。在當(dāng)前的服務(wù)體系下，這一檢索過程以及對(duì)檢索結(jié)果的篩選是高認(rèn)知負(fù)載的。③教育資源是純粹的靜態(tài)文件，其存在意義在于被動(dòng)檢索和查看。根據(jù)許哲等（2014）的觀點(diǎn)，文件服務(wù)應(yīng)從被動(dòng)走向主動(dòng)。這種以靜態(tài)文件形式存在的資源難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)服務(wù)。④教育資源的使用情況完全依賴于其被使用時(shí)所在的學(xué)習(xí)平臺(tái)。離開了平臺(tái)，這個(gè)資源的使用將無法被跟蹤和記錄，無法確定學(xué)習(xí)的情境，因此無法支持后續(xù)的智能分析。

本文認(rèn)為，教育資源服務(wù)也可以以智能體的形式存在。其特點(diǎn)在于：①教育資源智能體作為一個(gè)獨(dú)立的單元，基于HTTP協(xié)議運(yùn)行于Web環(huán)境中，不依賴于任何特定Web應(yīng)用。②作為一個(gè)智能體，它具有感知能力，能夠感知用戶的操作并不斷調(diào)整反饋，從而為用戶提供最佳服務(wù)。③在人工智能（AI）、Web瀏覽器、OpenAPI和集體智慧支持下完成元數(shù)據(jù)的標(biāo)注工作。

2.?教育資源的能力：從一無所知到情境感知

當(dāng)前的教育資源服務(wù)模式中，教育資源被使用的情況無法被很好地跟蹤，特別是那些以文件形式表現(xiàn)的教育資源，在下載之后是完全無法追蹤使用情況的，這就給提升教育資源服務(wù)造成了障礙。傳統(tǒng)的思路是靠教育資源所在的平臺(tái)來解決這一問題。但是，教育資源平臺(tái)的多樣性給學(xué)習(xí)者造成了困擾，學(xué)習(xí)者無法很好地實(shí)現(xiàn)流式學(xué)習(xí)。流式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)（許哲，?等，?2014），它是一種不間斷、不關(guān)心學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。因此，本文提出賦予教育資源采集數(shù)據(jù)、感知環(huán)境的能力。在現(xiàn)代Web技術(shù)支持下，這是可行的。通過引用一組Web?API，可以為當(dāng)前頁面賦予新的能力。比如，xAPI中可以通過頁面中引用一個(gè)JavaScript語言庫就能支持頁面和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫（learning?record?store，LRS）之間的數(shù)據(jù)通信，從而支持頁面實(shí)現(xiàn)基于xAPI的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集。事實(shí)上，xAPI提供了一套獨(dú)立于平臺(tái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)描述和采集機(jī)制，這為賦予教育資源情境感知能力提供了很好的基礎(chǔ)。

3.?教育資源的運(yùn)行基礎(chǔ)：從特定平臺(tái)到Web平臺(tái)

在基于學(xué)習(xí)對(duì)象等傳統(tǒng)技術(shù)發(fā)展而來的服務(wù)模式中，由于教育資源的打包和分布是在特定標(biāo)準(zhǔn)體系或者規(guī)范下進(jìn)行的，因此資源只能在特定的平臺(tái)下運(yùn)行。這種特定平臺(tái)的限制制約了教育資源的大規(guī)模共享和服務(wù)，不能適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)形態(tài)。這也對(duì)教育資源創(chuàng)作提出了高要求，比如需要符合標(biāo)準(zhǔn)要求的創(chuàng)作工具、創(chuàng)作流程和分發(fā)流程。教育信息化2.0時(shí)代教育資源開放共享，一方面要汲取學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的優(yōu)秀技術(shù)思想，如元數(shù)據(jù);一方面又要能夠擺脫對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系和環(huán)境的依賴。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，Web平臺(tái)是一個(gè)非常好的選擇。

Web上存在著海量的教育資源，這些教育資源的主要表現(xiàn)形式就是普通的Web網(wǎng)頁，Web網(wǎng)頁的內(nèi)容制作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)而言更容易，也具有更多的用戶。這種Web上的教育資源的數(shù)量相對(duì)于嚴(yán)格組織和規(guī)范化的學(xué)習(xí)對(duì)象資源而言更加龐大，在Web上的泛化已成常態(tài)。有效利用這些資源對(duì)于教育大資源格局意義重大。

4.?從中心治理到基于Web平臺(tái)的分布式自治

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)象庫（learning?objective?repository）是采取中心化的治理方式。其典型的方式是由一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)建立一個(gè)中心庫，該庫可存儲(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象及其元數(shù)據(jù)。這個(gè)庫方便用戶進(jìn)行查詢和組合構(gòu)建新的學(xué)習(xí)對(duì)象，以滿足教學(xué)用途。這種庫存在的天然弊端是：①可形成壟斷壁壘;②庫的構(gòu)建成本高，維護(hù)成本高，同時(shí)存在單點(diǎn)故障問題。

比特幣的興起使區(qū)塊鏈走入了人們的視野。區(qū)塊鏈技術(shù)是利用區(qū)塊鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來驗(yàn)證與存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、利用分布式節(jié)點(diǎn)共識(shí)算法來生成和更新數(shù)據(jù)、利用密碼學(xué)方式保證數(shù)據(jù)傳輸和訪問安全、利用由自動(dòng)化腳本代碼組成的智能合約來編程和操作數(shù)據(jù)的一種全新的分布式基礎(chǔ)架構(gòu)與計(jì)算方式。盡管目前關(guān)于區(qū)塊鏈如何應(yīng)用于教育資源分布式存儲(chǔ)領(lǐng)域還沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，但我們依然可以借鑒其分布式治理的思路：萬維網(wǎng)（WWW）是天然的教育資源分布式治理平臺(tái)，可結(jié)合用戶的使用實(shí)現(xiàn)有效的分布式治理。

四、基于Web的教育資源治理

為了實(shí)踐上述教育資源治理新理念，本文提出基于Web平臺(tái)的教育資源治理（Web?based?learning?resource?curation，WBLRC）。

（一）Web平臺(tái)的特征

隨著Web的發(fā)展以及人們對(duì)Web深層次含義的不斷挖掘，Web作為平臺(tái)這一認(rèn)識(shí)得到了各界認(rèn)同。Web作為平臺(tái)突破了傳統(tǒng)的Web作為靜態(tài)信息倉庫這一根深蒂固的思想觀念，隨之而來的是Web上的資源和應(yīng)用越來越多，并且這些Web資源和應(yīng)用還直接繼承了傳統(tǒng)Web的幾個(gè)重要特性——開放、動(dòng)態(tài)、難以控制和用戶驅(qū)動(dòng)。

開放：體現(xiàn)在任何人都可以到Web平臺(tái)上來創(chuàng)作;任何應(yīng)用都可以被創(chuàng)作;任何信息都可以被發(fā)布（當(dāng)然這里不考慮政策與法規(guī)因素）;任何人都可以在Web上使用應(yīng)用與信息（少數(shù)前端收費(fèi)類服務(wù)除外）。

動(dòng)態(tài)：任何應(yīng)用可以在任何時(shí)刻被改變，任何信息也同樣如此;只要符合一定的規(guī)則，任何人都可隨時(shí)參與和撤出;應(yīng)用和信息之間的超鏈接可以隨時(shí)被更改。

難以控制：正是由于其開放、動(dòng)態(tài)的特性，Web上的應(yīng)用和信息實(shí)質(zhì)上處于一種類似自然演化的狀態(tài)，沒有什么來限制和控制它。

用戶驅(qū)動(dòng)：在擁有相應(yīng)權(quán)限的情況下，應(yīng)用和信息可以被用戶而非一定是開發(fā)者隨意整合，以形成新型應(yīng)用來滿足特定需求。

簡單規(guī)則下的以不變應(yīng)萬變：Web的三大核心是HTML、HTTP和hyperlink;信息的CRUD原則，即create、read、update和delete，他們由HTTP動(dòng)詞put、post、get、delete實(shí)現(xiàn)。

Web的核心在于相對(duì)獨(dú)立的網(wǎng)頁、網(wǎng)頁到網(wǎng)頁間的超鏈接、由網(wǎng)頁和鏈接構(gòu)成的信息網(wǎng)的自主“成長”以及基于HTTP的統(tǒng)一的操作接口（CRUD）。因此Web是演化式的，并且這樣的特點(diǎn)使得即使出現(xiàn)某些“壞”的網(wǎng)頁和鏈接，由于系統(tǒng)天然的冗余容錯(cuò)特性，用戶依然能夠使用，而且系統(tǒng)幾乎永遠(yuǎn)都不會(huì)崩潰。歸納起來，萬維網(wǎng)（WWW）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的特征在于實(shí)體與鏈接的相對(duì)獨(dú)立性與分離性以及面對(duì)開放環(huán)境的成長性與包容性。

Web平臺(tái)的上述特征對(duì)于設(shè)計(jì)新型教育資源服務(wù)既有利又不利。一方面，Web平臺(tái)的開放性、演化性、用戶驅(qū)動(dòng)性為用戶提供了海量的、持續(xù)生成的、多樣性的、適合學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)，這是傳統(tǒng)封閉資源服務(wù)所不能達(dá)到的;其簡單規(guī)則支撐起來的技術(shù)體系和冗余性為資源的創(chuàng)作、描述、發(fā)布等治理環(huán)節(jié)提供了更好的保障。另一方面，由于其開放性和動(dòng)態(tài)性，Web平臺(tái)上也廣泛存在著不適于學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)，如何將教育資源和服務(wù)同非教育資源和服務(wù)分離開是關(guān)鍵的問題，人工智能在此方面將發(fā)揮重要作用。

（二）主要思想

1.?在線教育資源本身需要具備支持智能服務(wù)的能力

從傳統(tǒng)在線教育資源本身的特點(diǎn)來看，教育資源的智能性不夠，資源本身不夠“聰明”，無法根據(jù)具體情境選擇性地呈現(xiàn)出來，且資源與資源之間缺乏良好的按需自動(dòng)組裝機(jī)制，缺乏個(gè)性化、交互性。實(shí)現(xiàn)智能化的重?fù)?dān)留給了學(xué)習(xí)環(huán)境。可是，為實(shí)現(xiàn)智能化服務(wù)等目的而開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境又給資源的利用設(shè)定了限制和高墻。將學(xué)習(xí)環(huán)境的“能力”和“權(quán)力”“下放”給教育資源能解決這樣的兩難問題。因此，教育資源必須是獨(dú)立于學(xué)習(xí)環(huán)境的，并且是功能型的。目前以學(xué)習(xí)對(duì)象為代表的教育資源開發(fā)模式并沒有賦予教育資源這樣的能力。

2.?Web上有大量以網(wǎng)頁形式存在的教育資源

與學(xué)習(xí)對(duì)象相比，Web頁面內(nèi)容具有更好的共享能力和社會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)，應(yīng)用潛力巨大。然而，這些資源卻沒有在有效的組織和使用模式下被優(yōu)化利用。本研究中，教育資源是一種經(jīng)過增強(qiáng)的基于互聯(lián)網(wǎng)尋址的Web頁面，本文稱其為Pageware，即智能型在線教育資源。將Web頁面作為本項(xiàng)目研究中的教育資源是因?yàn)椋夯ヂ?lián)網(wǎng)和Web技術(shù)發(fā)展迅速，Web頁面承載各種內(nèi)容的能力已經(jīng)足以支持大多數(shù)常見的數(shù)字化教育資源類型。

3.?充分利用瀏覽器作為教育資源應(yīng)用平臺(tái)

Web標(biāo)準(zhǔn)體系取得了巨大的成功，其最大的特點(diǎn)就在于開放性。相比各種學(xué)習(xí)環(huán)境，Web瀏覽器已廣泛裝機(jī)和普及，充分利用Web瀏覽器結(jié)合上述Pageware能實(shí)現(xiàn)不依賴于特定學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化在線教育資源服務(wù)。

（三）WBLRC架構(gòu)

圖2是以架構(gòu)描述語言ArchiMate展示的WBLRC架構(gòu)，包括業(yè)務(wù)層、應(yīng)用層以及技術(shù)和物理設(shè)施層。在業(yè)務(wù)層，圖1展示了一種常見的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生首先請(qǐng)求教育資源，緊接著有一些列的過程和事件發(fā)生，比如收集學(xué)生信息、獲取學(xué)生所請(qǐng)求的資源、對(duì)教育資源進(jìn)行判別，然后學(xué)生開始學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建上文中的學(xué)習(xí)情境，據(jù)此可以完成相關(guān)教育資源匹配推薦以及學(xué)伴推薦。這一連串的事件是在應(yīng)用層的支持下完成的。

應(yīng)用層首先對(duì)業(yè)務(wù)層中的各事件提供了服務(wù)。這些服務(wù)是由一些應(yīng)用組件所實(shí)現(xiàn)的，如用戶管理、瀏覽器等。其中，瀏覽器應(yīng)用組件和資源分類組件共同協(xié)作支持資源判別服務(wù);瀏覽器應(yīng)用組件還和學(xué)習(xí)經(jīng)歷采集、存儲(chǔ)和分析組件協(xié)作完成教育資源封裝以支持學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄、學(xué)習(xí)狀態(tài)服務(wù);資源分類應(yīng)用組件又和學(xué)習(xí)經(jīng)歷采集、存儲(chǔ)和分析應(yīng)用組件協(xié)作提供資源和學(xué)伴推薦。應(yīng)用層中，除了瀏覽器應(yīng)用組件，其他組件將作為瀏覽器擴(kuò)展應(yīng)用的形式存在。

技術(shù)和物理設(shè)施層是應(yīng)用層賴以存在的基礎(chǔ)，其中最為關(guān)鍵的是人工智能相關(guān)部分、區(qū)塊鏈相關(guān)部分以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)部分。人工智能部分提供機(jī)器學(xué)習(xí)訓(xùn)練用以支持教育資源自動(dòng)分類和元數(shù)據(jù)自動(dòng)標(biāo)記;基于區(qū)塊鏈的去中心化系統(tǒng)（decentralized?system）是未來解決去中心化身份驗(yàn)證（decentralized?identity，DID）的關(guān)鍵技術(shù)。

整個(gè)系統(tǒng)是一套整合多種技術(shù)的自治系統(tǒng)，該系統(tǒng)由群體智慧、人工智能支持的自動(dòng)化教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)注、基于區(qū)塊鏈的去中心化身份驗(yàn)證、教育資源作為Agent自動(dòng)聚合等技術(shù)綜合完成基于Web的教育資源治理。該系統(tǒng)不依賴特定的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它只是遵循Web技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依附于Web瀏覽器。

（四）關(guān)鍵技術(shù)

1.?Web瀏覽器擴(kuò)展：從Web?page到Pageware的基礎(chǔ)

現(xiàn)代瀏覽器（如Google的Chrome、Moziila的Firefox）已經(jīng)演化成了一個(gè)面向Web的平臺(tái)，在其上可以開發(fā)各種各樣的應(yīng)用。基于瀏覽器擴(kuò)展能夠在客戶端修改頁面內(nèi)容，也能在客戶端運(yùn)行用戶自定義的代碼。如Feng等人基于瀏覽器grease?monkey和imacro開發(fā)了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化教育資源匹配和導(dǎo)覽的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境能夠錄制用戶在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)路徑，通過發(fā)布和重現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的（Feng，?Wu，?Wang，?Zhou，?&?Wu，?2016）。在本項(xiàng)目中，瀏覽器擴(kuò)展將負(fù)責(zé)在本地對(duì)教育資源進(jìn)行抽取、凈化、重新布局以及多來源資源的組裝等。

2.?人工智能：自動(dòng)化、認(rèn)知增強(qiáng)的基礎(chǔ)

張志禎等（2019）就人工智能使得教學(xué)自動(dòng)化成為必然與可能進(jìn)行了深入分析。該文指出在直接作用層次，人工智能能夠助力教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化。潘云鶴院士（2018）指出，基于人工智能技術(shù)，未來智能圖書館將可以根據(jù)讀者的問題需求，自動(dòng)提供知識(shí)點(diǎn)的鏈接系列，這個(gè)系列是實(shí)時(shí)按需編排給讀者的，從而完成智能圖書的編排工作。魏雪峰（2017）使用人工智能模擬學(xué)生的認(rèn)知過程，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為揭示學(xué)生的認(rèn)知過程提供了新的思路?？梢?，人工智能可以應(yīng)用于學(xué)生識(shí)別、學(xué)生認(rèn)知診斷、學(xué)生情感識(shí)別、教育資源學(xué)科知識(shí)點(diǎn)等分類、教育資源認(rèn)知水平歸類、個(gè)性化教育資源推薦、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)規(guī)劃、自適應(yīng)測試、自動(dòng)批改等服務(wù)（馮翔，?等，?2018）。

在WBLRC架構(gòu)中，人工智能在用戶打開一個(gè)Web地址后，對(duì)這個(gè)地址上的Web網(wǎng)頁進(jìn)行識(shí)別，判斷其是否是合適的教育資源，與此同時(shí)還可以推薦其他的關(guān)聯(lián)資源。

3.?網(wǎng)構(gòu)軟件：Pageware聚合的基礎(chǔ)

網(wǎng)構(gòu)軟件是國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973）項(xiàng)目成果（呂建，?等，?2006）。為了適應(yīng)開放、動(dòng)態(tài)、難控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需求，軟件系統(tǒng)開始呈現(xiàn)出一種可演化、連續(xù)反應(yīng)式、多目標(biāo)適應(yīng)的新系統(tǒng)形態(tài)。從技術(shù)的角度看，在面向?qū)ο?、軟件服?wù)構(gòu)件、智能Agent等技術(shù)支持下的軟件實(shí)體以類似Web應(yīng)用和網(wǎng)頁的自主主體化的軟件服務(wù)形式存在于Internet的各個(gè)節(jié)點(diǎn)之上，各個(gè)軟件實(shí)體相互間通過協(xié)同機(jī)制進(jìn)行跨網(wǎng)絡(luò)互連、互通、協(xié)作和聯(lián)盟，而這種協(xié)同機(jī)制顯然是類似但又超越當(dāng)今的Web服務(wù)的，從而形成一種與Web相類似的軟件系統(tǒng)，這樣一種新的軟件系統(tǒng)稱之為網(wǎng)構(gòu)軟件（Internetware）。網(wǎng)構(gòu)軟件在Internet上展現(xiàn)為一種與當(dāng)前的信息Web類似的software?Web。以軟件構(gòu)件等技術(shù)支持的軟件實(shí)體將以開放、自主的方式存在于Internet的各個(gè)節(jié)點(diǎn)之上，任何一個(gè)軟件實(shí)體可在開放的環(huán)境下通過某種方式加以發(fā)布，并以各種協(xié)同方式與其他軟件實(shí)體進(jìn)行跨網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)、互通、協(xié)作和聯(lián)盟。

基于網(wǎng)構(gòu)軟件思想，本文將Web頁面作為一種“軟件”，該“軟件”可以具備采集數(shù)據(jù)、自動(dòng)發(fā)起搜索、自行組裝等能力，從而完成類似軟件一樣的功能。這樣的功能將比傳統(tǒng)的靜態(tài)文件形式的教育資源更加強(qiáng)大。

4.?區(qū)塊鏈及基于區(qū)塊鏈的DID

WBLRC天然地要求一個(gè)去中心化的用戶管理模式。基于區(qū)塊鏈的DID是一種新興的用戶去中心化思路，它是用戶密碼鑒權(quán)認(rèn)證形式的一種替代技術(shù)。去中心化身份信息（decentralized?identifiers，?DIDs）不同于上述賬號(hào)密碼形式的身份信息，DIDs是由用戶生成、由用戶自己持有、由區(qū)塊鏈支持的去中心化系統(tǒng)所管理的全球統(tǒng)一身份信息（Microsoft，?2018）。

當(dāng)前被廣泛使用的身份信息主要由特定提供商提供，包括各種服務(wù)和應(yīng)用提供商直接提供，如谷歌賬號(hào)、微軟賬號(hào)、微信賬號(hào)等。業(yè)界已經(jīng)廣泛認(rèn)識(shí)到這種基于賬號(hào)密碼方式的中心化的身份認(rèn)證模式具有很大的安全隱患，最關(guān)鍵的是它還阻礙了應(yīng)用的創(chuàng)新。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的快速發(fā)展，人們意識(shí)到區(qū)塊鏈天然地具有支持去中心化身份認(rèn)證的能力。因此，包括IBM、微軟等公司都相繼推出了自己的DID?系統(tǒng)。

在本文所提出的思想中，教育資源的治理是發(fā)生在瀏覽器上的，不是發(fā)生在一個(gè)具體的機(jī)構(gòu)當(dāng)中。因此，一個(gè)去中心化的用戶管理模式更加有利于新型教育資源治理的發(fā)展。

（五）WBLRC遠(yuǎn)期總體模型

WBLRC涉及較多的環(huán)節(jié)和組成部分，上文僅僅就其設(shè)計(jì)背景、主要思想、關(guān)鍵技術(shù)等進(jìn)行闡述。圖2顯示了WBLRC總體模型，主要分為5個(gè)部分。

保障和激勵(lì)機(jī)制。研究如何在治理過程中確保教育機(jī)構(gòu)、教師、家長、學(xué)習(xí)者等各方相關(guān)者的利益，研究如何激勵(lì)各方積極參與教育資源的生命周期全過程管理。

規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。研究教育資源治理中的技術(shù)性和操作性的相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，確保治理健康發(fā)展。

技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。研究教育資源治理賴以生存的基礎(chǔ)性技術(shù)和前瞻性技術(shù)及其演進(jìn)，包括互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、公有云和私有云等。

AI驅(qū)動(dòng)的資源應(yīng)用分析。研究教育資源治理的核心動(dòng)力：人工智能驅(qū)動(dòng)的教育資源應(yīng)用分析技術(shù)。

應(yīng)用和管理基礎(chǔ)環(huán)境。研究用戶面基礎(chǔ)技術(shù)。以什么樣的方式同用戶交互，提供什么樣的教學(xué)環(huán)境和場景，等等。

五、概念驗(yàn)證原型開發(fā)

實(shí)現(xiàn)上文所提出的資源治理理念是一個(gè)龐大的工程?；谏衔乃悸?，本研究已設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了四個(gè)獨(dú)立的驗(yàn)證系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)以下功能：①通過瀏覽器插件來增強(qiáng)教育資源，對(duì)應(yīng)圖2中的“Web瀏覽器及學(xué)習(xí)支持?jǐn)U展”部分;②教育資源按學(xué)科自動(dòng)分類，對(duì)應(yīng)圖2中的“AI對(duì)資源的理解和加工”;③對(duì)教育資源的聚合進(jìn)行可行性驗(yàn)證，對(duì)應(yīng)圖2中的“基于網(wǎng)構(gòu)軟件的資源賦能和聚合模型”。這幾個(gè)原型在一定程度上證明本文所提出的教育資源治理理念具有較高的可行性。

（一）瀏覽器插件增強(qiáng)教育資源

本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)基于iMacro宏錄制以及grease?monkey瀏覽器插件的基于瀏覽器的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具體成果可參見相關(guān)論文（Feng，?Wu，?Wang，?Zhou，?&?Wu，?2016）。系統(tǒng)效果如圖3所示。該系統(tǒng)主要驗(yàn)證了通過瀏覽器插件增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育資源的可行性。在圖3中，針對(duì)圖書館學(xué)習(xí)場景（學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)Web?of?Science網(wǎng)站頁面中），通過瀏覽器插件，使用自定義程序可以自動(dòng)從Web上的另一個(gè)頁面（維基百科）獲取相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)當(dāng)前頁面的教育資源形成增強(qiáng)和補(bǔ)充，完成一套教育資源的組合。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的教育資源自動(dòng)分類

要實(shí)現(xiàn)更好的教育資源治理，首要問題是讓計(jì)算機(jī)對(duì)教育資源有更好的理解。傳統(tǒng)的依靠手工進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注的方法難以服務(wù)于Web上海量的資源。因此，首先需要解決的是教育資源的自動(dòng)分類問題?；谏疃葘W(xué)習(xí)的文本分類技術(shù)為此任務(wù)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)的文本分類發(fā)展迅速（Conneau，?Schwenk，?Barrault，?&?Lecun，?2016;?Zhang，?Zhao，?&?LeCun，?2015;?Lai，?Xu，?Liu，?&?Zhao，?2015）。本研究采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的自動(dòng)分類，驗(yàn)證原型如圖4所示，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)上傳的文本進(jìn)行分類。理論上，當(dāng)完成了一個(gè)網(wǎng)頁資源的凈化之后，獲得相應(yīng)的文本，就可以通過深度學(xué)習(xí)分類技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分類。本項(xiàng)研究成果經(jīng)過進(jìn)一步深化和擴(kuò)展之后，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)分類的自動(dòng)標(biāo)注。

（三）基于網(wǎng)構(gòu)軟件思想的教育資源聚合平臺(tái)

學(xué)習(xí)對(duì)象及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)的思想核心是對(duì)教育資源進(jìn)行復(fù)用和組合。借鑒此思想，本研究設(shè)計(jì)的另一個(gè)原型通過一種intent技術(shù)實(shí)現(xiàn)來自不同地址的網(wǎng)頁教育資源在客戶端聚合，這種聚合技術(shù)既可以使用瀏覽器擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)，也可以使用Web?App實(shí)現(xiàn)。在本驗(yàn)證原型中采取了Web?App方式實(shí)現(xiàn)，如圖5所示。

另一個(gè)概念驗(yàn)證是基于Web聚合的地理教學(xué)資源，如圖6和圖7所示。在這個(gè)驗(yàn)證系統(tǒng)中，用戶采用一種實(shí)時(shí)創(chuàng)作的方式，系統(tǒng)中的資源庫被設(shè)計(jì)為只記錄Web上資源的地址（也就是瀏覽器地址欄上的地址）以及通過人工智能和手工添加的教育資源分類標(biāo)簽。教師可以直接從庫中搜索需要的資源，然后通過拖拽方式在一個(gè)可視化編輯界面生成一個(gè)聚合了這些來自網(wǎng)絡(luò)上的教育資源的新的教學(xué)案例。

六、結(jié)論與展望

教育資源治理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它是在教育資源生命全周期內(nèi)對(duì)教育資源進(jìn)行有效管理，好的教育資源治理模式能夠提高教育資源創(chuàng)作、共享和應(yīng)用的效率。在教育信息化2.0時(shí)代，治理教育資源需要有“大資源”觀，這要求教育資源治理更加開放、高效，適合新的學(xué)習(xí)形態(tài)，能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。本文從分析傳統(tǒng)的基于教育資源信息模型的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)入手，提出教育資源治理的新理念，以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建基于Web平臺(tái)的教育資源治理架構(gòu)。該架構(gòu)利用Web平臺(tái)的天然屬性，增強(qiáng)教育資源的開放性、復(fù)用聚合性;利用人工智能解決教育資源元數(shù)據(jù)自動(dòng)標(biāo)注問題;基于瀏覽器插件、人工智能、區(qū)塊鏈、學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)等提供教育資源判別、推薦和學(xué)伴推薦服務(wù)。文章最后提供了幾個(gè)獨(dú)立的驗(yàn)證原型，從面向Pageware的教育資源增強(qiáng)、資源聚合、教育資源分類三個(gè)方面展示了本文思想的可行性。

本文認(rèn)為，該架構(gòu)的充分實(shí)施能夠增強(qiáng)教育資源的使用體驗(yàn)，記錄教育資源的使用數(shù)據(jù)以服務(wù)于分析，實(shí)現(xiàn)資源之間相互連接、資源使用者之間相互連接，實(shí)現(xiàn)資源的開放共享，提供以智能技術(shù)增強(qiáng)的資源服務(wù)。Pageware是以智能技術(shù)增強(qiáng)的教育資源，由于基礎(chǔ)是Web頁面，因此開放性是其本質(zhì)屬性。同時(shí)，Pageware也能夠和其他Pageware形成聚合（也就是一種相互連接），基于學(xué)習(xí)情境還能建立資源使用者之間的連接，從用戶角度來說，所有這些特性提供了更好的使用體驗(yàn)，即提升了服務(wù)質(zhì)量。

然而，筆者認(rèn)識(shí)到，完全實(shí)現(xiàn)文中所提出的理念和架構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的工程，還需要諸多努力。未來，筆者將首先對(duì)所提出的幾個(gè)獨(dú)立驗(yàn)證案例進(jìn)行集成，再逐步完善其他功能。

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收稿日期：2019-06-24

定稿日期：2019-07-29

作者簡介：馮翔，博士，副研究員，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系，上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心（200062）。