開放教育資源的未來形態(tài)

［加］史蒂芬·道恩斯

【摘 要】

傳統(tǒng)上，開放教育資源被定義為存在于公共領(lǐng)域或者根據(jù)開放許可協(xié)議發(fā)布允許他人不受限制或者受到有限限制免費獲取、使用、改編和再分配的教育內(nèi)容。然而，教育內(nèi)容的性質(zhì)隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生變化，開放教育資源的性質(zhì)也隨之發(fā)生變化。本文討論四種主要技術(shù)對我們理解開放教育資源的影響，即云基礎(chǔ)設施、開放數(shù)據(jù)、人工智能和內(nèi)容尋址。文章認為，這些技術(shù)催生了一種動態(tài)和自適應的資源模式，這種資源按需創(chuàng)建，并根據(jù)不斷變化的要求和數(shù)據(jù)源而變化。資源的創(chuàng)建過程是分布式、基于社區(qū)的過程，支持旨在提升學生體驗而非內(nèi)容傳輸?shù)慕虒W法。因此，內(nèi)容出版和授權(quán)許可的重要性將受到削弱，而其獲取和互用性則會成為關(guān)注熱點。

【關(guān)鍵詞】??開放教育資源;授權(quán)許可;云技術(shù);人工智能;去中心化網(wǎng)絡;內(nèi)容尋址的教育資源

【中圖分類號】??G420???????【文獻標識碼】??B???????【文章編號】??1009-458x（2019）12-0061-10

①?保羅·川內(nèi).?（2013）.?開放教育資源質(zhì)量保證準則——TIPS框架[J].?中國遠程育?（10）：?11-21，?46，?95.

②?保羅·川內(nèi).?（2014）.?開放教育資源TIPS質(zhì)量保證框架的驗證研究[J].?中國遠程教育?（11）：?15-19，?95.

③?托馬斯·里克特，帕特里克·威斯.?（2014）.?論開放教育資源之適宜性質(zhì)量觀[J].?中國遠程教育?（11）：?5-14，?32，?95.

導讀：2019年3月5日史蒂芬·道恩斯（Stephen?Downes）在知識共享組織（Creative?Commons）舉辦的“開放教育周：知識共享組織環(huán)球網(wǎng)絡24小時馬拉松式網(wǎng)上會議”（Open?Education?Week：?24-Hour?Global?CC?Network?Web-a-thon）上有一個20分鐘發(fā)言。他在發(fā)言中簡要闡述對新技術(shù)背景下開放教育資源（OER）的新認識，誠如在最后互動環(huán)節(jié)中一位與會者所言，道恩斯提出的觀點具有前瞻性。道恩斯在回應這位同行時也再次明確指出，他所談的開放教育資源未來形態(tài)可能需要再過10年或20年才能實現(xiàn)。其實，這正是道恩斯的風格，這幾年他在本刊“國際論壇”發(fā)表的系列文章中所提出的種種“構(gòu)想”無不具有“原型”（prototype）性質(zhì)，需要假以時日方能得到驗證。然而，這些“原型”的構(gòu)想在現(xiàn)階段卻總能給我們諸多有益啟發(fā)。

我加入遠程開放教育這一行已經(jīng)卅載有余，雖然也可以稱得上是這個領(lǐng)域的研究者，但實踐者的情結(jié)更濃。因為一直都在最基層從事遠程開放教育教學工作，對于遠程開放教育的rhetoric（言辭）與reality（現(xiàn)實）的差距感受更深，一直不能釋懷。開放教育資源（包括以各種不同名稱稱呼而實際上又都可以歸入這一類的資源）便是長期困擾我的問題之一，因為其所倡導的理念令人向往，可是這么多年過去了，雖然各方投入巨大，但是仍然“壯志未酬”。“國際論壇”對這個問題也一直保持持續(xù)關(guān)注，先后發(fā)表了多篇相關(guān)文章。①②③道恩斯這個發(fā)言令我耳目一新，于是我建議他以這個發(fā)言為提綱，對相關(guān)論點展開深入討論，給“國際論壇”寫一篇文章。

道恩斯花了一個多月的時間三易其稿，定稿之際，他說他相信英語世界的讀者同樣會對他的這些觀點感興趣，并在獲得我方同意后把英文稿送給一家英文期刊。幾乎是同一天（時差的緣故），我就收到他和《國際開放教育資源期刊》（International?Journal?of?Open?Educational?Resources）主編梅麗莎·萊恩（Melissa?Layne）博士之間的電子郵件往來。萊恩博士非常欣賞這篇文章，表示正好可以安排在春/夏這一期刊出，并提出希望能連同中譯文一起發(fā)表。

本文“引言”簡要介紹開放教育資源的演變和發(fā)展歷程。開放教育資源運動在經(jīng)歷初期的“蜜月”之后，人們開始越來越關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展的問題。一方面，教育資源的開發(fā)成本高昂，而政府、機構(gòu)和基金會不可能長期無償提供所需資金;另一方面，開放教育資源的理念是“學生無須支付使用費”，因此，如何確保開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展成為學界關(guān)注的熱點，包括捆綁模式、附件模式和轉(zhuǎn)換模式應運而生。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)也促使（開放）教育資源的性質(zhì)發(fā)生變化，尤其是始于2008年的cMOOC。一言以蔽之，“出版商根據(jù)開放許可協(xié)議開發(fā)和發(fā)行靜態(tài)教育資源的模式即將終結(jié)”，而新技術(shù)在促使開放教育資源形態(tài)發(fā)生變化方面扮演重要角色。文章接著介紹四種對開放教育資源形態(tài)有重要影響的新技術(shù)：云技術(shù)、開放數(shù)據(jù)、人工智能和內(nèi)容尋址（content-based?addressing）。

云技術(shù)模糊了作者與出版商和消費者（讀者）之間的傳統(tǒng)分界線，消費者（讀者）同樣能夠參與內(nèi)容的建設。另一方面，在云環(huán)境下，我們除了能創(chuàng)建和閱讀文檔外，還能開發(fā)和運行完整的應用程序?！斑@意味著未來我們與之打交道的開放教育資源不僅僅是文檔或教科書，而且還會包括實際應用的程序，甚至是功能齊備的計算機，人們可以在這些計算機上工作，進行操作，用它們制作視頻或音頻或開發(fā)自己的新應用程序，創(chuàng)建自己的內(nèi)容并在云端進行分享?！蔽恼乱訥itHub為例進行說明。

開放數(shù)據(jù)也開始被視為“一種新型開放學習資源”，這在一定程度上得益于云托管。當然，這些數(shù)據(jù)“不是按照特定教育目標進行組織”，因此不能直接用作學習資源，但可以通過API獲取并融合到學習資源中。此時的開放教育資源不再是靜態(tài)的，而是具有交互性，是“Headless網(wǎng)站”或“解耦內(nèi)容管理系統(tǒng)”的一個部分。文章以加拿大政府開放數(shù)據(jù)入口、“API商店”、Jupyter?Notebook和Jupyter?Graffiti為例說明開放數(shù)據(jù)的教育用途。

文章指出很多人工智能項目的服務“可以被用作開發(fā)課程和學習模塊或開展交互式教學的基本資源（素材）”，提高教師自己創(chuàng)建學習資源的能力，擺脫對出版商的依賴。文章還簡要介紹Cognii、Magpie、X5GON等平臺，說明“未來人工智能將在支持交互性和基于社區(qū)的開放教育資源創(chuàng)建方面有更大用途”。

與內(nèi)容尋址的教育資源（Content?Addressable?Resources?for?Education，簡稱CARE）相關(guān)的技術(shù)是分布式賬本技術(shù)。文章以星際文件系統(tǒng)（Interplanetary?File?System，簡稱IPFS）為例說明內(nèi)容尋址的原理以及對于開放教育資源的重要性。

文章第三節(jié)從四個方面闡述這些新技術(shù)對建設開放教育資源的影響。首先是“開放教育資源的創(chuàng)建和使用將融為一體”，資源不再是靜態(tài)的，信息也不再是單向流動，而更像是工具，“學生可以使用這些工具創(chuàng)建自己的學習內(nèi)容”，既滿足自己的學習需要也能服務于其他用途，“猶如借了一件工具，然后用這件工具完成其他工作一樣”。其次是版權(quán)許可對于未來的開放教育資源而言不再是一個主要問題。這主要是因為大多數(shù)資源的創(chuàng)建和使用將是按需一次性進行，而且能利用實時數(shù)據(jù)，使用的也并非是受到專利保護的那些工具。另一個原因是學習資源的靜態(tài)成分（內(nèi)容）分布于去中心化網(wǎng)絡，此類網(wǎng)絡的內(nèi)容貢獻者實際上是默認開放許可的。第三是“把原來通過許可協(xié)議規(guī)定的訪問條件嵌入資源本身”。這一點可以通過諸如加密、散列和區(qū)塊鏈等技術(shù)實現(xiàn)。最后，開放教育資源形態(tài)的變化也會導致學習形式的變化;在未來，內(nèi)容不是學習的重點，學習強調(diào)的是“資源的使用或應用”，做中學，而且學生的學習“內(nèi)容”（即工具和算法）與職場人士所使用的東西是相同的。

那么，面對這些挑戰(zhàn)，教育工作者應該如何應對呢？文章在第四節(jié)提出三種對策，包括改變思維定式（學會用數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡而非文檔思考問題，摒棄靜態(tài)、一成不變的學習資源觀）、用心學習如何用新的方式思維（這是一條陡峭學習曲線）和學會合作共建（文章專門解釋協(xié)作與合作的不同，合作共建既包括共同開發(fā)和分享資源也指“開放式工作”）。

由此可見，本文提出的開放教育資源觀與人們此前對開放教育資源的認識有很大不同，一些觀點在某種程度上講甚至是顛覆性的。雖然文中所述的一些“構(gòu)想”已經(jīng)開始付諸實踐，但是，要真正形成比較穩(wěn)定成熟的“模式”，誠如道恩斯所言，牽涉多方因素，并非短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。毫無疑問，本文有助于我們更好認識新技術(shù)環(huán)境下（開放）教育資源的新形態(tài)，除此之外，對于我們在其他教育教學活動中應該如何大膽創(chuàng)新發(fā)揮新興技術(shù)的教育能供性也富有啟發(fā)意義——這一點在當下顯得更為重要，因為以xMOOC為主流代表的在線學習正在席卷全球高等院校，形成頗為壯觀的“千人一面”景象，以至于有學者認為從教學法的角度講這是一種退步。①②

衷心感謝老朋友道恩斯對本刊一如既往的誠摯支持?。ㄐた『椋?/p>

①?安東尼·威廉·貝茨.?（2016）.?自動化還是賦權(quán)：在線學習路在何方？[J].?中國遠程教育?（4）：?5-11，?79.

②?喬恩·巴格利.?（2017）.?在線教育癥結(jié)何在？[J].中國遠程教育?（4）：?5-14，?79.

一、引言

在線和遠程教育從一開始就有賴于學習資源的設計和傳送。由于沒有傳統(tǒng)的教師或教授面對面教學，開發(fā)被稱為“課程包”（course?packages）的資源必不可少，包括閱讀材料、小測驗和練習，以及幫助學生在非課堂環(huán)境下管理好自己學習的指導。

傳統(tǒng)上，這些課程包的所有權(quán)歸開課的教育機構(gòu)所有;每一個機構(gòu)都會建設自己的課程包。此外，出版商也會建設可供遠程教育和傳統(tǒng)課堂教學共同使用的資源。然而，隨著時間的推移，人們希望能利用新的因特網(wǎng)技術(shù)，能夠把資源集中起來，教師和教育機構(gòu)則能夠分攤學習資源的費用也能夠共享這些資源。這種做法被廣為接受，最終出現(xiàn)了諸如麻省理工學院OpenCourseWare這一類引起廣泛關(guān)注的運動。

與此同時，計算機技術(shù)領(lǐng)域也有類似的愿望，因此開發(fā)了一種用于分享的計算機程序。起初這些程序作為“共享軟件”（shareware）發(fā)布，供免費使用，但不能用于銷售目的。諸如GNU/Linux這樣的操作系統(tǒng)也作為“免費軟件”發(fā)布，但是這種軟件的使用和重新發(fā)行權(quán)受到理查德·斯托爾曼（Richard?Stallman）稱為“四種自由”的限制，即運行這種程序的自由、閱讀其源代碼的自由、修改程序的自由和以相同的許可協(xié)議重新發(fā)行程序的自由。

這些理念集中體現(xiàn)在開放教育資源（open?educational?resources，簡稱OER）上。換言之，教育內(nèi)容可以如同免費軟件一樣根據(jù)開放內(nèi)容許可協(xié)議授權(quán)成為“免費”內(nèi)容。幾乎與此同時，知識共享（Creative?Commons）這個組織發(fā)布了一套服務于這個目的的許可協(xié)議。因此，人們（比如聯(lián)合國教科文組織等）隨之從授權(quán)許可角度對開放教育資源進行定義：“以數(shù)字化或其他格式存在于公共領(lǐng)域或者根據(jù)開放許可協(xié)議發(fā)布允許他人不受限制或者受到有限限制免費獲取、使用、改編和再分配的教學、學習和研究資源”（UNESCO，?2002）。

在開放教育資源這個概念進一步發(fā)展的同時，人們也開始關(guān)注這種資源的可持續(xù)性問題。課程包的制作可能費用高昂，而開放教育資源的倡導者則希望學生無須支付使用費。最初的開放教育資源項目由政府、機構(gòu)和基金會提供建設資金，但是人們普遍希望這些項目隨著時間推移能夠?qū)崿F(xiàn)“自給自足”。于是，開放教育資源的發(fā)展開始把重點放在商業(yè)上是否可行上，開放教育資源的發(fā)行模式包括：①捆綁（bundling）模式（把開放教育資源與商業(yè)產(chǎn)品搭配在一起出售，換言之，開放教育資源的獲取取決于是否購買了屬于商業(yè)性的那部分內(nèi)容）;②附件（enclosure）模式（必須支付學費或訂閱費才能獲取開放教教育資源。比如，一門在線課程可能把《湯姆索亞歷險記》作為課程資源的一部分，但是這本書被存放在一個非對外開放的學習管理系統(tǒng)上，學生必須支付這門課程的學費方能進入這個學習管理系統(tǒng)，閱讀這本書）;③轉(zhuǎn)換（conversion）模式（把免費資源變成商業(yè)性資源，比如把數(shù)字資源轉(zhuǎn)換成紙質(zhì)資源）。

此外，數(shù)字資源乃至在線學習的性質(zhì)也開始發(fā)生變化。早期的網(wǎng)站主要包括網(wǎng)頁和文檔，但是后來的網(wǎng)站（即常被稱為“Web?2.0”）則強調(diào)社會交互和用戶生成的內(nèi)容。這個變化也影響到在線學習，其重點也從強調(diào)課程包變成突出在線交互。始于2008年的慕課帶來了一種模式，即學生創(chuàng)建和發(fā)布自己的教育資源，參與學習網(wǎng)絡的活動。

如今，出版商根據(jù)開放許可協(xié)議開發(fā)和發(fā)行靜態(tài)教育資源的模式即將終結(jié)。今天的“網(wǎng)頁”實際上是一個動態(tài)資源，連接著云服務所產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)。因此，“網(wǎng)頁”的內(nèi)容可能每分鐘都在發(fā)生變化，而這些變化則常常是人們使用網(wǎng)頁這些活動所致的結(jié)果。開放教育資源的“設計”或“內(nèi)容”實際上可能體現(xiàn)為網(wǎng)頁設計或者網(wǎng)頁所支持的教學活動，而不是用戶創(chuàng)建和傳輸?shù)哪切﹥?nèi)容。開放教育資源的概念不斷變化。

本文擬重點闡述這些技術(shù)上的變化正在如何影響開放教育資源的性質(zhì)。文章將分析四種主要技術(shù)對開放教育資源的影響，即云技術(shù)、開放數(shù)據(jù)、人工智能和內(nèi)容尋址（content-based?addressing）。的確，討論教育資源并不一定非得從技術(shù)開始，但是對于本文而言，了解技術(shù)非常重要，因為這些技術(shù)的一些能供性可能在未來10～20年內(nèi)改變開放教育資源的形態(tài)。

本文也會討論教學法上的問題，分析這些變化的影響，討論教育工作者將應該如何回應這些影響。

二、新的開放教育資源技術(shù)

（一）云技術(shù)

我們所說的“云”托管，指的是計算機上內(nèi)容的儲存和訪問通過因特網(wǎng)進行。這些計算機的重要之處不僅體現(xiàn)在其由因特網(wǎng)服務提供商進行保管和管理，而且也在于資源不是存放在某一臺計算機上，而是可以同時存放在多臺計算機上。

訪問存放在云端上的內(nèi)容要求連接因特網(wǎng)。誠然，很多人，特別是在全球南方，尚不能方便地訪問云資源，但是，隨著時間的推移，訪問這些資源的條件將越來越得到改善，因此我們將會利用云環(huán)境和云技術(shù)進行開放教育資源的開發(fā)和應用。這就意味著會出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，即從由內(nèi)容提供商或出版商建設資源變成協(xié)作或合作創(chuàng)建資源。

比如，圖1展示的是一篇基于Web的開放教育資源文章。從屏幕上看，這似乎是一個普通網(wǎng)站，但是這個網(wǎng)站實際上是托管在GitHub上（https：?//github.com/）。GitHub的重要之處在于它不只是一個網(wǎng)站，而且還是多人共同做出貢獻的一個網(wǎng)站。

GitHub允許人們復制或“克隆”某個網(wǎng)站。他們也能對文檔進行編輯以創(chuàng)建新版本，即原文章的“分叉”（fork）。GitHub原本是設計用于基于云技術(shù)協(xié)作開發(fā)軟件的目的，但是這種網(wǎng)站證明也可以用于創(chuàng)建任何類型的內(nèi)容。

這促使開放出版以及開放教育資源出版的變革動力發(fā)生變化，因為存在于傳統(tǒng)環(huán)境中的作者與出版商和消費者之間的分界線不復存在了。消費者同樣參與到內(nèi)容創(chuàng)建之中。

我們除了能在云環(huán)境下創(chuàng)建和閱讀文檔外，還能在這些遠程計算機上開發(fā)和運行完整的應用程序。這些應用程序被放在虛擬機器（“容器”[containers]）里面，我們可以通過Web瀏覽器運行它們或與它們互動，也可以如同云端文檔的內(nèi)容一樣把這些應用程序下載到我們自己的計算機上，在自己的計算機上運行。Vagrant、Docker和Kubernetes這些服務使這一切在今天成為可能。

這意味著未來我們與之打交道的開放教育資源不僅僅是文檔或教科書，而且還會包括實際應用的程序，甚至是功能齊備的計算機，人們可以在這些計算機上工作，進行操作，用它們制作視頻或音頻或開發(fā)自己的新應用程序，創(chuàng)建自己的內(nèi)容并在云端進行分享。

（二）開放數(shù)據(jù)

除了云托管以外，一定程度上也是因為能云托管，人們開始把開放數(shù)據(jù)（open?data）看作是一種新型開放學習資源進行考慮?！伴_放數(shù)據(jù)是一個統(tǒng)稱，指符合開放許可協(xié)議、互用性（interoperable）和重新使用的數(shù)據(jù)集，這些數(shù)據(jù)集是為公眾創(chuàng)建、供公眾使用的”（Atenas?&?Havemann，?2015）。

比如，圖2?是加拿大政府開放數(shù)據(jù)入口（https：?//open.canada.ca/en/open-data）。在這里，讀者可以按主題瀏覽。比如，在“法律”這一項，人們能夠了解到罰款的法規(guī)、統(tǒng)計數(shù)字以及成員機構(gòu)希望人們參與的問卷調(diào)查等。這是開放政府的一部分，但也是可以用作教育資源的一整套資源。

當然，作為數(shù)據(jù)，它們不能真的被直接用作學習資源。這是因為它們不是按照特定教育目標進行組織的。然而，開放數(shù)據(jù)一旦可以通過API（應用程序編程接口）獲取，便可以被融合到學習資源中。加拿大政府建了一個新的“API商店”（https：?//api.canada.ca/en/homepage），里面托管和發(fā)布各種API，這些API允許開發(fā)者訪問和利用政府數(shù)據(jù)集和服務并把它們?nèi)诤系綉贸绦蚧蚱渌罩小?/p>

Jupyter?Notebook（https：?//jupyter.org/?）便是一個這樣的例子。Jupyter?Notebook是在線、基于文本的筆記本，含有計算機程序，用戶可以使用Jupyter?Notebook在自己的計算機上運行該Jupyter?Notebook所包含的程序。用戶還可以在Jupyter?Notebook上修改一個程序，然后重新運行，產(chǎn)生一個新結(jié)果。用戶可以下載一個Jupyter?Notebook應用程序并在桌面運行，也可以訪問Binder（https：?//mybinder.org/）服務，通過Web瀏覽器閱讀和使用一個Notebook。

此外，因為Jupyter?Notebook運行的是真實的計算機程序，它能夠在運行的時候獲取實時數(shù)據(jù)。比如，為了分析加拿大東部住房情況，它可以包含一個能以曲線圖或圖解形式展示住房數(shù)據(jù)的程序。每一次運行這個程序的時候，它便重新通過API獲取數(shù)據(jù)，因此，用戶得到的是最新的信息（Hirst，?2018）。

這方面的潛力非常之大。比如，諾頓（Naughton，?2019）在其博文中介紹了如何“無須動一根吸管或與人交談便能”使學生掌握“從什么是蛋白質(zhì)到細菌細胞中蛋白質(zhì)的表達的全部知識?！边@篇博文還包含嵌入式計算機代碼，與一個“云實驗室”互通以實際操作相關(guān)儀器，制作蛋白質(zhì)樣本。

此外，還有一款叫作Jupyter?Graffiti?的程序，允許教師以動畫形式呈現(xiàn)Jupyter?Notebook內(nèi)容，即如同播放視頻一樣展示一個程序的操作?！癑upyter?Graffiti是存放在你的Notebook里面預先錄制、交互式的演示……因為Graffiti的‘視頻是教師講解演示的實況重播，你可以隨時暫停;暫停播放時，你可以親自在Notebook上學著老師做（執(zhí)行、復制、修改、再次執(zhí)行）;你準備好之后可以繼續(xù)播放?！庇纱丝梢姡珿raffiti融合了教師的角色（示范和演示）和學習者的角色（實踐和反思）。

此時的文檔已經(jīng)不再僅僅是一份文檔，而是一個計算機程序，我們可以對它進行修改然后再次運行，因此，學生在學習學科知識的同時，也學到計算機編程知識。這些計算機程序可以輸入上文提到的開放數(shù)據(jù)（比如加拿大政府網(wǎng)站的數(shù)據(jù)），因此，不管是通過自己的瀏覽器，還是在自己的計算機桌面上，我們都能用Jupyter?Notebook處理開放數(shù)據(jù)。

這一切改變了教育資源觀，即教育資源從靜態(tài)的東西變成交互式的東西，既可用于學習，也可用于創(chuàng)建其他資源。一件教育資源不是靜態(tài)網(wǎng)站服務器所提供的單獨一個資源，而是環(huán)境的一部分，這個環(huán)境有時被稱為“Headless網(wǎng)站”或“解耦內(nèi)容管理系統(tǒng)”（Koenig，?2018）。數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁和編程環(huán)境各處一方，可以是在云端或一個局域網(wǎng)，用戶可以隨心所欲在因特網(wǎng)和云端之間變換。

（三）人工智能

開放人工智能和開放人工智能算法現(xiàn)在越來越尋常，已經(jīng)開始被應用于在線學習。比如，OpenAI項目（https：?//openai.com/）提供了“促進人工智能研究的開放源碼軟件工具，發(fā)表博文交流研究成果。”相關(guān)項目包括OpenAI?Gym（https：?//gym.openai.com/docs/）以及Google和Microsoft等公司開展的各種云人工智能項目。此外，通過Jupyter?Notebook也能夠獲取很多資源幫助人們學習人工智能知識。

從開放教育的角度講，這些項目所提供的服務可以被用作開發(fā)課程和學習模塊或開展交互式教學的基本資源（素材）。比如，圖3顯示將一個圖像的URL加載，連接上Microsoft提供的在線人工智能入口，這是Microsoft的Azure云服務的一部分，使用的是Azure賬戶生成的API?key。

Azure人工智能服務自動生成圖像的描述文字，即Alt標簽，這樣就可以訪問這個圖像了。無法看到這個圖像的人可以通過屏幕閱讀器閱讀Alt標簽，此時，圖像識別技術(shù)自動創(chuàng)建相應文字說明：“一道大瀑布從懸崖峭壁飛流直下”，同時還顯示這個圖像更完整的一套分析數(shù)據(jù)。

這個例子可能顯得微不足道，然而它卻能滿足開放教育資源創(chuàng)建和使用過程的一個需要，即減少人工創(chuàng)建圖像元數(shù)據(jù)的必要性，因此使圖像更容易被發(fā)現(xiàn)，更容易被用于創(chuàng)建開放、訪問便捷的資源。人工智能的廣泛應用不但使教師和開發(fā)者而且使所有人都能掌握這些能力，極大提高人們不依靠出版商自己創(chuàng)建學習資源的能力。

人工智能在教育領(lǐng)域有廣泛用途。最近一項調(diào)查（HolonIQ，?2019）預計，可以應用于教育的人工智能技術(shù)不但包括人工視覺和圖像識別技術(shù)，而且還包括語音和語言處理、算法和硬件等。人工智能將可用于學習過程，提供學生支持服務、考核和反饋，管理業(yè)務過程，幫助識別身份和確保安全。

重要的不僅僅是有了人工智能，而且是對于所有人而言人工智能作為一種服務的唾手可得。比如，一些記者僅花60美元便建成一臺人臉識別機器（Chinoy，?2019），這臺機器采集了通過公共網(wǎng)絡攝像機拍攝到的人們在大街上行走的圖像，把這些行人的臉譜與附近企業(yè)網(wǎng)站上顯示的員工圖像進行比較。這種人臉識別軟件是一種服務（杰弗里·羅克韋爾[Geoffrey?Rockwell]在theoreti.ca網(wǎng)站上說這可能是Amazon?Rekognition）。幾乎任何人都能完成這種事情。

今天我們在討論人工智能的教育用途時，大多集中在學習分析技術(shù)和自動課程生成這些方面，但是我們有理由認為，未來人工智能將在支持交互性和基于社區(qū)的開放教育資源創(chuàng)建方面有更大用途。比如，Cognii（http：?//www.cognii.com/）“使得更深度的個性化學習、智能輔導、對回答開放型問題的評價以及富有教學意義的學習分析成為可能”;Magpie?（https：?//learn.filtered.com/magpie）“以設置挑戰(zhàn)的形式提供學習機會”，比如測試或小測驗;X5GON?（https：?//www.x5gon.org/?）則“實現(xiàn)開放教育資源課程制作的完全自動化”。人工智能技術(shù)將使人們能與遠程服務交互，幫助他們制作用于教學、藝術(shù)或商業(yè)目的的新多媒體工件，人工智能可以幫助他們通過創(chuàng)建Alt標簽、評論文本或生成文本等制作資源（deWaard，?2019）。

（四）內(nèi)容尋址

要介紹內(nèi)容尋址的教育資源（Content?Addressable?Resources?for?Education，簡稱CARE）這個概念，我們必須更加深入分析前文討論的一些技術(shù)。這些技術(shù)有時被歸在“區(qū)塊鏈”（blockchain）名下。但是，“區(qū)塊鏈”并不是一個好術(shù)語，因為它把重點轉(zhuǎn)移到加密貨幣和金融網(wǎng)絡上?！胺植际劫~本技術(shù)”（distributed?ledger?technology）這個術(shù)語的所指更加廣泛，更適合用于指儲存和訪問分布式和去中心化網(wǎng)絡數(shù)字資源的方法。

星際文件系統(tǒng)（Interplanetary?File?System，簡稱IPFS）（https：?//ipfs.io/）便是這樣的一個例子。IPFS的理念是：通過URL訪問在線資源是Web瀏覽器的原理，但是我們不采用這種方法，而是采用“內(nèi)容尋址”這種方法根據(jù)內(nèi)容訪問資源（Benet，?2014）。今天網(wǎng)站上的URL指的是網(wǎng)絡資源的位置，換言之，某一個網(wǎng)站服務器的因特網(wǎng)地址。因此，訪問Uber.com時，實際上是使用某一個服務器提供的某一項服務。

這種系統(tǒng)已經(jīng)在很大程度上被修改了，以解決其自身的缺陷。一個服務器可能被放在很遠的地方，它可能會出現(xiàn)單點故障（single?point?of?failure）。所以負載均衡系統(tǒng)和內(nèi)容分布網(wǎng)絡把一個URL當成一個虛擬地址，把請求重定向到內(nèi)容的實際位置。雖然有了這些改進，基于位置的訪問協(xié)議仍然受制于單點故障，因此，如果這個資源不在這個位置，我們便無法找到它，除非通過間接方法（比如Web搜索），而如果這個地址是“偽造的”（spoofed），我們下載的東西可能不是我們所需要的。

用戶使用基于內(nèi)容的尋址，本質(zhì)上講是在詢問誰有某項內(nèi)容。這項內(nèi)容可能存在于網(wǎng)絡的任何地方，估計可能存在于網(wǎng)絡的多個地方。以比特幣之類的區(qū)塊鏈技術(shù)為例，網(wǎng)絡的每一個節(jié)點都儲存有所請求的內(nèi)容，所以最接近的節(jié)點會回應這個請求。而IPFS的情況則是節(jié)點的子集會儲存內(nèi)容，因此，這個請求可能會從一個節(jié)點傳到另一個節(jié)點，直至找到所請求的內(nèi)容。至于GitHub，用戶個人可以把內(nèi)容子集復制儲存在本地盤，并使用內(nèi)容尋址控制和更新內(nèi)容版本。

為了使內(nèi)容更加容易被發(fā)現(xiàn)，基于內(nèi)容的網(wǎng)絡生成內(nèi)容“散列”（hash），不用依靠整個內(nèi)容。這是內(nèi)容的加密版本，即用加密算法運算的結(jié)果。因此，每一個資源都有一個獨一無二的散列值，這個散列值僅對應這個資源。資源搜索是建立在散列值的基礎(chǔ)上，擁有符合這個散列值的資源的人都能夠把這個資源發(fā)送給請求者（見圖4）。出于安全考慮，資源接收者可以用散列算法驗證所收到的資源的真實性，即檢驗他們接收到的散列值是否與他們發(fā)送出去的散列值一致。如果兩者一致，他們收到的資源就是他們所請求的。

圖4?分布式散列表

內(nèi)容尋址非常重要，因為一個資源在因特網(wǎng)上能有多個備份。一旦一個資源以這種方式創(chuàng)建和發(fā)表，該資源便具有永久開放性。這是因為因特網(wǎng)上有這個資源的多個備份。這樣一來，許可協(xié)議之類的東西就變得越來越不重要。

三、對開放教育資源建設的影響

第一，開放教育資源的創(chuàng)建和使用將融為一體。傳統(tǒng)上出版教育資源，作者要先建設一個資源，然后才供讀者使用。資源的目的是把信息從作者傳送給讀者。即使諸如維基等內(nèi)容創(chuàng)建的集體模式，其目的也是如此。維基的讀者希望從眾多作者創(chuàng)建的內(nèi)容中學到知識。雖然這種資源可能不時發(fā)生變化，但總體上是靜態(tài)的，信息單向流動，從制作者流向消費者。

然而，新的開放教育資源模式將更像是工具，學生可以使用這些工具創(chuàng)建自己的學習內(nèi)容，供自己消費或用于其他目的。比如，Jupyter?Notebook的教育用途不是向讀者提供一堆內(nèi)容，而是允許讀者選擇自己的開放數(shù)據(jù)源，用所提供的算法運算這些數(shù)據(jù)，然后把所得到的結(jié)果用于自己的目的。

以知識共享方式制訂開放教育資源策略便是一個典型例子。這是一項眾人一直在共同參與的事情，通過GitHub網(wǎng)站分享。具體說來，開放教育資源策略的制訂是一個持續(xù)的過程，這個過程無須最終匯集成某一個結(jié)果。人們將根據(jù)不同目的和環(huán)境制訂不同的開放教育資源策略。因此，這個過程不是（也不應該是）集體撰寫一個開放教育資源策略文本，而是大家在一個共同環(huán)境下各自按需制訂相關(guān)文本。在GitHub這樣的環(huán)境下，人人都能夠獲取這樣的一份文件，對其進行復制并存放在自己的計算機上。他們能夠?qū)椭葡聛淼奈募M行修改，然后把這些修改反饋給原作者，是否接受這些修改由后者決定。用戶還可以以他人已經(jīng)創(chuàng)建的內(nèi)容為出發(fā)點，創(chuàng)建新的內(nèi)容，或者把它跟來自其他地方的內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)建獨具一格的內(nèi)容。

從教學的角度講，促使學習發(fā)生的不是消費內(nèi)容，而是使用內(nèi)容。比如，人們在GitHub上復制他人的程序，并通過操縱這些程序?qū)W習編寫計算機程序。這猶如借了一件工具，然后用這件工具完成其他工作一樣。

第二，版權(quán)許可問題退居幕后。這應該被當成是一個受歡迎的發(fā)展。世界各地司法轄區(qū)涉及內(nèi)容許可和版權(quán)的法律法規(guī)各異，甚至對于具有共性的許可標準（比如知識共享協(xié)議）的解讀都經(jīng)常不清晰，需要通過訴訟才能解決（Harris，?2018，?p.?xi）。內(nèi)容許可如此復雜，這促使知識共享組織專門開設了一門證書課程（Creative?Commons，?2019）。

版權(quán)許可的問題退居幕后，原因之一是大多數(shù)資源的創(chuàng)建和使用是一次性的。資源利用實時數(shù)據(jù)，可以根據(jù)內(nèi)容消費者的需要“本土化”或修改。創(chuàng)建資源的工具則是根據(jù)開放獲取算法和工具的一種共同“模式語言”（pattern?language）修改而成的。對于諸如數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線資源這些一次性環(huán)境，受到專利保護的工具沒有作用。另一個原因是學習資源的靜態(tài)成分分布于去中心化網(wǎng)絡中。這些網(wǎng)絡的性質(zhì)決定其各個節(jié)點都參與內(nèi)容分布，因此向網(wǎng)絡貢獻內(nèi)容實際上便是認可這些內(nèi)容被重新制作。內(nèi)容的訪問限制不是通過許可體現(xiàn)，而是通過諸如身份驗證方式限制訪問整個網(wǎng)絡。

第三，把原來通過許可協(xié)議規(guī)定的訪問條件嵌入資源本身。諸如加密、散列和區(qū)塊鏈這些技術(shù)能夠創(chuàng)建任何資源的所有權(quán)和來源的記錄，訪問資源的條件可以通過設置訪問控制間接嵌入這些記錄中，也可以直接以智能合同（smart?contract）形式體現(xiàn)（Bodó，?Gervais，?&?Quintais，?2018）。

第四，隨著下一代開放教育資源的出現(xiàn)，學習的形式也會發(fā)生變化。開發(fā)者現(xiàn)在能夠?qū)崟r數(shù)據(jù)應用于現(xiàn)實世界用途或者將局部的或下載的數(shù)據(jù)用于培訓或模擬練習上。這樣一來，學習的重心從內(nèi)容（每天都會變化）轉(zhuǎn)移到資源的使用或應用上。比如，如果包含一條平均算法的Jupyter?Notebook是學習資源，那么“學習”并不是說要記住這條算法，而是如何使用和修改它，以適應新情況。

因為學生是在實踐和使用中學習，課堂上或?qū)W習環(huán)境中的學習“內(nèi)容”（即工具和算法）與實際工作環(huán)境所使用的“內(nèi)容”是相同的。比如，建筑學專業(yè)的學生所使用的CAD軟件與專業(yè)建筑師所使用的CAD是一樣的，其數(shù)據(jù)則是來自開放性建筑制圖數(shù)據(jù)網(wǎng)絡（OPSHub，?2018）。

四、我們?nèi)绾螒獙?/p>

為了應對上述挑戰(zhàn)，我們需要什么？我們需要知道什么？我們需要掌握什么？

第一，可能也是最重要的，我們要改變自己的思維定式。我們必須改變我們的認識，尤其是要開始圍繞數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡思考問題，而不是圍繞文檔思考問題;我們不是在出版課程包、章節(jié)和模塊——要摒棄這種想法。現(xiàn)有的學習和出版制度是圍繞靜態(tài)和一成不變的資源設計的，然而，未來的資源必須是按需創(chuàng)建，使用實時數(shù)據(jù)，解決當下問題。因此，教學設計的重點從以基于內(nèi)容的學習目標為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向基于（可能不容易清晰界定的）能力和技能為基礎(chǔ)。這些能力和技能本身將會是不斷變化的，以適應當下環(huán)境的需要，學習在這些環(huán)境下工作更像是為了達成熟練的目標而非背誦某些句子結(jié)構(gòu)或甚至是詞匯。因此，教學設計者應該圍繞環(huán)境和體驗思考問題。這些環(huán)境必須適合相關(guān)目的，換言之，不管是為了設計一棟樓房還是為船只引航，它們都必須能產(chǎn)生真實結(jié)果。設計者還必須重視學習者在這些環(huán)境中的體驗。由此可見，教學設計不再是關(guān)乎資源的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容來自開放數(shù)據(jù)，而這種數(shù)據(jù)可能是系統(tǒng)范圍內(nèi)的任何東西。

第二，教師和教學設計者需要經(jīng)過一段時間才能學會用新的方式思考問題。比如，學習使用GitHub的過程必定是一條陡峭學習曲線（GitLab，?2017）。把資源（不管是軟件、內(nèi)容還是其他媒體）看作是動態(tài)的，可以分岔擴張，組合式的和具有互用性——這需要轉(zhuǎn)變看問題的角度。教師和教學設計者需要有用戶友好的界面（諸如基于下一代交互式云技術(shù)的內(nèi)容管理系統(tǒng)），這有助于他們改變看問題的視角。在早期網(wǎng)頁時代，開放教育資源的創(chuàng)建并非易事，這種情況直到博客、臉書和推特等的出現(xiàn)以及萊斯大學（Rice?University）Connexions這一類出版服務的出現(xiàn)才得以改觀。這也是下一代交互式云技術(shù)所必備的功能。同樣地，教學的重點從內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ズ筒僮鳌Q言之，如何把數(shù)據(jù)與某一項應用或某一種能力或人工智能融合在一起，創(chuàng)建一種學習體驗。由此可見，這與教師和教學設計者可能早已熟悉的教學和教學設計思維方式有很大不同。教育工作者必須練習新的學習設計系統(tǒng)、使用新的學習設計系統(tǒng)，方能實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

第三，設計者和開發(fā)者必須學會合作共建。這不同于協(xié)作。協(xié)作是指團隊不分大小為了完成一個共同產(chǎn)品或達成一個共同結(jié)果而努力;合作則指多個個人或團隊在共同的環(huán)境或體系下為了各自利益而幫助支持某個網(wǎng)絡或體系，但他們要達成的目標或結(jié)果并不相同。合作共建的一部分工作是共同開發(fā)和分享資源，另一部分工作則是指能夠在開放環(huán)境下工作，有時被稱為“開放式工作”（open?working）。“開放科學”（open?science）的工作原理便是這樣一個例子?！叭藗冋J為開放方法能帶來好處，而其中很多好處都跟這些方法多大程度上不但能提高獲取機會，而且能促使新來者和局外人積極參與到研究社區(qū)中有關(guān)，以及能在多大程度上維持較低的參與門檻”（White?&?Pryor，?2011）。實習、合作教育學生實習（co-op?student?placement）、當學徒和體育發(fā)展聯(lián)盟等都體現(xiàn)與此相同的原則。

五、結(jié)束語

今天，學生面臨著復雜且快速變化的工作和學習環(huán)境的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)和新技術(shù)帶來的能供性正在推動著新一代學習資源的出現(xiàn)。新一代學習資源將是動態(tài)和自適應的，將是由人工智能輔助的設計系統(tǒng)按需創(chuàng)建的，將會根據(jù)不斷變化的要求進行調(diào)整以及利用實時變化的數(shù)據(jù)源。這種資源將不是通過傳輸內(nèi)容達成教學目的，而是要求學生與數(shù)據(jù)和算法交互，對資源進行修改，提出應對現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)的方案。學生在學習過程中使用的工具與實際工作中人們所使用的工具是一樣的，他們跟專家一樣適應工具的變化，在一個合作開放的工作環(huán)境中和專家一起、在專家身邊工作。

在這種情況下，我們對開放教育資源這個概念的理解也發(fā)生了變化，從把開放教育資源的定義建立在教科書和圖書館這些概念和比喻的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而從數(shù)據(jù)處理網(wǎng)絡、云服務和應用、基于去中心化加密賬本技術(shù)以及人工智能輔助的設計和信息處理等概念的角度認識開放教育資源。開放教育資源將不再是通過傳輸內(nèi)容促進學習，而是成為分布式合作網(wǎng)絡的組成部分，在這些網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)建和使用開放教育資源，支持學生熟練應對新挑戰(zhàn)、使用新技術(shù)的學習過程，以此促使學習的發(fā)生。

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收稿日期：2019-05-16

定稿日期：2019-05-21

作者簡介：史蒂芬·道恩斯（Stephen?Downes），加拿大國家研究委員會?（National?Research?Council?of?Canada）?高級研究員，慕課始創(chuàng)者之一。

譯者簡介：肖俊洪，汕頭廣播電視大學教授，Distance?Education（Taylor?&?Francis）期刊副主編，System：An?International?Journal?of?Educational?Technology?and?Applied?Linguistics（Elsevier）期刊編委。