基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建探究

張亞珍 張廣順 鄧安遠(yuǎn)

摘要：地方本科院校要加快發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革課程體系是核心。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和目標(biāo)，針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問題，以創(chuàng)客教育為出發(fā)點(diǎn)，制定“基礎(chǔ)+核心+提升（體驗(yàn)）”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將成果應(yīng)用于地方本科學(xué)校中，效果顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.023

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）11—0101—04

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，已經(jīng)成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益成為一個(gè)國家在國際競(jìng)爭(zhēng)中能否致勝的首要決定性要素。目前我國高校正在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是教育改革的核心部分。本地本科課程應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，首要的是改革課程體系，通過多樣化的課程體系、多元化的教學(xué)方法、多項(xiàng)目的實(shí)踐參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

目前在清華大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、中山大學(xué)、溫州大學(xué)等學(xué)校[1]，已經(jīng)形成較規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)模式，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間較短，國內(nèi)其他大部分高校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均沒有統(tǒng)一的規(guī)范。主要表現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰

該課程的目標(biāo)是通過學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。課程本身應(yīng)在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)這一特定要求。它期望一定程度的學(xué)生在道德品質(zhì)、智力、體能、文化等方面的發(fā)展。[2]目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置的課程目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有根據(jù)地方特色和專業(yè)特色，設(shè)置專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程目標(biāo)。

（二）課程體系建設(shè)不規(guī)范

目前各個(gè)高校根據(jù)總指導(dǎo)方針，相應(yīng)地在培養(yǎng)方案中設(shè)置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但是課程內(nèi)容設(shè)置差異較大，大部分院校更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)了如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)信息，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知[3]。然而創(chuàng)業(yè)與專業(yè)核心課程的融合研究較少，特別是如何結(jié)合專業(yè)技能與特色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能課程非常少。劉艷和閆國棟等學(xué)者提出要構(gòu)建課程體系，圍繞專業(yè)核心課程，開設(shè)實(shí)踐性專業(yè)必修課程和交叉學(xué)科互融互通的選修課程[4]。同時(shí)張新和杜國娟（2014）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需與專業(yè)課程體系融合，突出專業(yè)特色[5]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐力度不大

Roger提出創(chuàng)業(yè)教育不能止步于課程，需要實(shí)踐才能有效果[6]。然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大部分實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏。特別是工程科技人才的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和對(duì)新工業(yè)發(fā)展的需求并不匹配。清華大學(xué)校長(zhǎng)馬榮斌提出要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，必須突破課程內(nèi)容與實(shí)踐的脫節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的缺乏[7]。

（四）課程評(píng)估機(jī)制缺乏長(zhǎng)期效果，評(píng)估主體單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有別于傳統(tǒng)課程教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本技能與創(chuàng)新思維的應(yīng)用能力。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，更多還是用傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)考核學(xué)生，或者只是針對(duì)某門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)主體主要還是老師，沒有多方主體參與評(píng)價(jià)。

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心力量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)思路

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的需求，高校要從國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的問題出發(fā)，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、改善人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、設(shè)立創(chuàng)客空間，通過基于創(chuàng)客空間的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（一）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的宏觀目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。例如，針對(duì)九江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，九江學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)、能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件與信息服務(wù)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新，能夠“主動(dòng)就業(yè)”或“原發(fā)性創(chuàng)業(yè)”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

構(gòu)建跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，是促進(jìn)學(xué)科之間交叉融合的需要，也是地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革總體目標(biāo)，從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力的整合、人才培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化、專業(yè)核心課程的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐力度

為有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，根據(jù)專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。部分實(shí)踐課程在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與實(shí)踐，部分實(shí)踐課程和相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)客空間進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)部分同學(xué)參與企業(yè)項(xiàng)目策劃與管理。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)方法

多元化、多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)與創(chuàng)新等活動(dòng)以形成性評(píng)價(jià)為主；教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化，即教師、學(xué)生以及相關(guān)企業(yè)人員參與考核學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及能力等各方面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

王占仁教授提出了廣譜式教育模式，構(gòu)建全覆蓋、差異化、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，從而讓全體學(xué)生都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]。林雪治根據(jù)不同的年級(jí)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同的興趣，提出了進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊[9]。根據(jù)理工類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，設(shè)置“基礎(chǔ)+核心+提升（體驗(yàn)）”遞進(jìn)課程體系，達(dá)到層層遞進(jìn)、前后銜接、科學(xué)合理的目標(biāo)，如圖1所示。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程，如《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，通過課程學(xué)習(xí)，向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升其素養(yǎng)；核心課程主要根據(jù)專業(yè)知識(shí)，圍繞物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等知識(shí)深化對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；提升（體驗(yàn)）課程主要圍繞專業(yè)核心課程和綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與研發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，基于創(chuàng)客空間的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程體系具體體現(xiàn)如下：大學(xué)一年級(jí)，引導(dǎo)與啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，明晰專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)關(guān)系；大學(xué)二年級(jí)，結(jié)合專業(yè)教育，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)在課內(nèi)通過理論與實(shí)踐引導(dǎo)和開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，通過相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)大賽，啟發(fā)學(xué)生把理論與創(chuàng)新相結(jié)合；大學(xué)三年級(jí)，通過專業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)”；大學(xué)四年級(jí)，通過物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)、機(jī)器人學(xué)與創(chuàng)客創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)綜合能力課程設(shè)計(jì)等課程在創(chuàng)客空間的實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)選取優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書參加各級(jí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化與轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心，所以設(shè)置多樣性、層次性、實(shí)踐性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是有效改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。在本文中通過創(chuàng)客空間，把理論與實(shí)踐這兩種課程建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相互融合（包括各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽），構(gòu)筑一個(gè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，如圖2所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要由三個(gè)部分組成，一個(gè)是正常課堂教學(xué)，主要在課內(nèi)完成教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維；第二部分是創(chuàng)客空間的實(shí)踐，通過創(chuàng)客空間，一方面進(jìn)行案例分享、交流講座以及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，幫助學(xué)生建立概念；另一方面，把自己的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、系列課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)客項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等課程中，進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最后進(jìn)行項(xiàng)目孵化；第三個(gè)部分是課外實(shí)踐，這主要是由校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過參與企業(yè)的策劃與管理、市場(chǎng)調(diào)研、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)等，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)等融合。

三、教學(xué)模式

由于全球化信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式也從單一的傳統(tǒng)授課方式走向靈活的、豐富的、多樣化的教學(xué)方式，具有時(shí)代性特點(diǎn)。在物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，為不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們?cè)诮虒W(xué)上緊跟時(shí)代步伐，采用多種多樣的教學(xué)方法。例如，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過MOOC的形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在專業(yè)課程教學(xué)中，采用研討式+小組合作式教學(xué)方法，通過教師講解專業(yè)知識(shí)，布置課題項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行研討與合作，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。在專業(yè)體驗(yàn)課程中，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、工作坊、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客空間體驗(yàn)學(xué)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)等形式教學(xué)，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己承辦主題講座、作品展示等活動(dòng)。通過多種不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、效果評(píng)價(jià)

為了更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，我們采用多種不同的考核方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，我們側(cè)重對(duì)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)能力的獲得、創(chuàng)新思維的獲得、信息溝通協(xié)作與資源獲取能力的獲得及答辯教師們的主觀評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的形式有問卷調(diào)查、理論試卷、項(xiàng)目答辯、溝通與資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，旨在多維度確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估的準(zhǔn)確性。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由5名教師（包含1位企業(yè)教師）組成，評(píng)價(jià)主體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容等進(jìn)行綜合考評(píng)，并按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個(gè)等級(jí)給出每位同學(xué)的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新工具、方法學(xué)、技術(shù)與思維能力的開拓。對(duì)照本學(xué)院其他相關(guān)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的同學(xué)，獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)15項(xiàng)，占比15%，高于全院平均數(shù)（5%），學(xué)生參與老師課題組成員25人，占比20%高于全院平均數(shù)（3%）。還有部分同學(xué)開創(chuàng)公司，論文課題，發(fā)明專利等。本教學(xué)實(shí)踐研究成果具有較好的理論參考意義和實(shí)踐價(jià)值。

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Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Curriculum System——Based on Creative Education

ZHANG Yazhen， ZHANG Guangshun， DENGAnyuan（School of Information Science and Technology，Jiujiang University， Jiujiang Jiangxi 332000，China）

Abstract： Local undergraduates should accelerate the development of innovation and entrepreneurship education， and reforming the curriculum system is the core. According to the needs and goals of local economic development， in response to the current problem of innovating the curriculum system of entrepreneurship education， and taking the education of creative students as the starting point， a "basic + core + promotion（experience）" innovative entrepreneurship curriculum system was formulated， and the results were applied to local undergraduate schools. The effect is remarkable.

Key words： creative education；innovation and entrepreneurship；curriculum system

[責(zé)任編輯：張麗麗]