學(xué)科核心素養(yǎng)背景下跨界學(xué)習(xí)的思考與探索

李明霞，楊晶晶

摘要：順應(yīng)跨界融合這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，本文以前瞻性教育視野探索學(xué)科核心素養(yǎng)背景下跨界學(xué)習(xí)的途徑。在以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為主，進(jìn)行國(guó)家學(xué)科課程內(nèi)容跨界學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)科跨界的STEM項(xiàng)目、場(chǎng)景跨界的真實(shí)學(xué)習(xí)等無邊界校本課程。通過跨界學(xué)習(xí)為未來培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；跨界學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；STEM項(xiàng)目

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.005

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0026—05

對(duì)于跨界這一概念，為大眾熟知的有跨界車、音樂，在藝術(shù)設(shè)計(jì)中也常利用跨界的理念，許多設(shè)計(jì)師和營(yíng)銷工作者在建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣、平面籌劃、室內(nèi)格局及裝潢設(shè)計(jì)等領(lǐng)域進(jìn)行了跨界嘗試，取得不少成功范例?？缃鐚W(xué)習(xí)符合教育和科學(xué)發(fā)展規(guī)律，能為社會(huì)培養(yǎng)符合未來跨界融合趨勢(shì)的具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

一、跨界學(xué)習(xí)的理念提出

在21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

基于這一理念，不同國(guó)家分別進(jìn)行了適合本國(guó)國(guó)情即教育和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的探索。美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的重視根源于注重創(chuàng)新的高技術(shù)企業(yè)，這些企業(yè)把用人中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題追溯到教育中尋求解答，進(jìn)而指出了基礎(chǔ)教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即他們所說的“技能”。他們定義的技能不是單一的、簡(jiǎn)單的，是他們認(rèn)為在本世紀(jì)適應(yīng)生存需要的技能，每個(gè)想融入未來社會(huì)的人都必須具備的核心技能。日本國(guó)立教育政策研究所從2009年就開始了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它重點(diǎn)關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。

芬蘭在近幾年一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育政策制定和實(shí)踐研究重點(diǎn)關(guān)注的國(guó)家。芬蘭高品質(zhì)教育一直領(lǐng)跑全球，當(dāng)前，芬蘭正處于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵期，不再分科教學(xué)，而是進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)，根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。芬蘭的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中制定了七個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而我國(guó)制定了學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，成為未來課改的“關(guān)鍵”和“源頭”。從表面看，兩國(guó)的說法有所不同，但是在實(shí)質(zhì)含義上是很相近的。我國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而芬蘭使用了“Transversal Competence”一詞，可譯為“跨界素養(yǎng)”，意譯則可翻譯成“核心素養(yǎng)”。

我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架已經(jīng)編制完成，2018年教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，此課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)以前修改力度較大，并首次提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，普通高中各學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容（見下頁表1）。如何基于指標(biāo)體系制定學(xué)生各學(xué)段核心素養(yǎng)？如何落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)？由于我國(guó)目前學(xué)校還是分科教學(xué)，因此，在不同知識(shí)和技能領(lǐng)域開發(fā)跨年段、跨學(xué)段、跨學(xué)科的課程就成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)（跨界素養(yǎng)）的落地需要跨界融合課程的開發(fā)，因此我們提倡跨界學(xué)習(xí)。

什么是跨界學(xué)習(xí)？顧名思義，跨界學(xué)習(xí)就是跨越邊界的學(xué)習(xí)。廣義的“跨界”包括跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時(shí)空。因此，跨界學(xué)習(xí)是跨越自己的知識(shí)邊界，尋求多元素交叉的新型學(xué)習(xí)方式。更確切地說，跨界學(xué)習(xí)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨越一個(gè)或多個(gè)學(xué)科整合學(xué)習(xí)資源，融合多種學(xué)習(xí)方式，立體化達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下跨界學(xué)習(xí)包括跨章節(jié)的單元學(xué)習(xí)、跨年段的主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的STEM學(xué)習(xí)、跨學(xué)段的銜接教育、跨時(shí)空的真實(shí)學(xué)習(xí)等?？缃鐚W(xué)習(xí)為學(xué)生提供更為廣闊的視野，更為立體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情，探索新的問題解決視角，為未來培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

目前，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐層面存在的主要問題是有些學(xué)校過分熱衷校本課程的開發(fā)，但校本課程的開發(fā)弱化了國(guó)家課程的實(shí)施。本質(zhì)上來說國(guó)家課程是核心素養(yǎng)落地的最重要途徑。教學(xué)模式轉(zhuǎn)型和教學(xué)內(nèi)容整合，需要跨界教學(xué)思想的運(yùn)用。

二、跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化跨界理念和實(shí)踐，由吉林省初、高中生物名師工作室主持人、浙江科學(xué)名師工作室主持人和吉林省初中生物名師工作室成員跨界聯(lián)盟結(jié)成課題組，并申請(qǐng)立項(xiàng)吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生物學(xué)跨界學(xué)習(xí)的課例研究”。通過初中生物學(xué)跨章節(jié)、年段、學(xué)科、學(xué)段的課例實(shí)施，開發(fā)跨界融合課程，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)?？缃绮粌H喚醒名師，還要跨界喚醒學(xué)生，使初中學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)，可以跨界到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文等學(xué)科，更可以跨學(xué)段到高中生物學(xué)科，還可以跨界到自然界（如校園、公園、田地）、跨界到工廠（如污水處理廠、釀造廠），跨界到以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的無邊界校本課程。跨界教學(xué)的途徑主要有兩個(gè)，首先是教學(xué)內(nèi)容跨界，如跨章節(jié)的教材單元整體教學(xué)、跨年段的課標(biāo)主題教學(xué)、跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目教學(xué)、初高中的銜接教學(xué)和大跨界的現(xiàn)象教學(xué)；其次是課堂場(chǎng)景也可以跨界：如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課、微機(jī)室網(wǎng)絡(luò)課、校園調(diào)查課、公園生態(tài)課、科技館（博物館）真實(shí)學(xué)習(xí)課。

（一）聚焦基于重要概念的單元整體教學(xué)，高水平實(shí)施國(guó)家課程

課題組已在初中生物單元教學(xué)整體化方面實(shí)施了探索，開發(fā)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。2020年開始吉林省初中生物正式進(jìn)入中考，如何夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生所學(xué)的零散知識(shí)清晰化、系統(tǒng)化、核心化，這需要在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)中生成。基于以上背景，2019年5月在全國(guó)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”高峰論壇暨全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”優(yōu)質(zhì)成果展示會(huì)上，課題組成員李鵬老師選擇了一節(jié)聚焦“新陳代謝”，復(fù)習(xí)人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿四大系統(tǒng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這既是一次嘗試，也是一次創(chuàng)新，更是一次實(shí)踐和探索，即如何實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)轉(zhuǎn)型、有效轉(zhuǎn)型和價(jià)值轉(zhuǎn)型，也為生物學(xué)科中考復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)提供了一種新思路。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程的整體規(guī)劃和單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中間層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，通過把一個(gè)教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，能夠更好地契合學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的長(zhǎng)期性、整體性、滲透性特點(diǎn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)視野開闊，以整體教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在保證課程目標(biāo)統(tǒng)一性的同時(shí)，有利于素養(yǎng)目標(biāo)的落地。同時(shí)，這種整體性設(shè)計(jì)更有利于落實(shí)課程的育人價(jià)值，也利于教師設(shè)計(jì)完整的教學(xué)情境，深挖教學(xué)情境的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維建構(gòu)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效實(shí)踐手段，值得我們進(jìn)一步在實(shí)踐中完善和總結(jié)。

生物學(xué)概念層次從低階到高階可概括為：生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)—次位概念—重要概念—大概念?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中確定了50個(gè)重要概念，“內(nèi)容聚焦大概念”是生物課程設(shè)計(jì)的基本理念和要求之一。在生物學(xué)大概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉出了生物學(xué)核心素養(yǎng)即生命觀念。而在生物學(xué)教學(xué)過程中又要同時(shí)體現(xiàn)發(fā)展科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培育。從這一角度來看，生物學(xué)整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效幫助學(xué)生建構(gòu)大概念，培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)的。單元教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，單元教學(xué)評(píng)價(jià)要直接和單元的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求銜接，具體體現(xiàn)在深入研究課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，從整體上評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，繼而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建基于STEM理念的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，高水準(zhǔn)開發(fā)無邊界課程

課題組結(jié)合生物學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在構(gòu)建基于STEM理念的跨學(xué)科項(xiàng)目方面進(jìn)行了嘗試。STEM教育開展的初衷是借鑒國(guó)外STEM教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)科技創(chuàng)新教育。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)其在整合課程和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的重要價(jià)值。課題組成員楊晶晶老師在全國(guó)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”高峰論壇暨全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”優(yōu)質(zhì)成果展示會(huì)上展示的STEM優(yōu)質(zhì)課（見表2），得到了專家和組委會(huì)的認(rèn)可。

三、跨界學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與展望

芬蘭發(fā)布《2014基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2016年在基礎(chǔ)教育階段各年級(jí)全面實(shí)施，其中最受關(guān)注和熱議的當(dāng)屬其“現(xiàn)象教學(xué)”的課程改革主張。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即教師提供幾種生活或社會(huì)現(xiàn)象與場(chǎng)景，與學(xué)生一起選擇一個(gè)項(xiàng)目后，教師與學(xué)生一起制定一個(gè)可行的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃包含了研習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、涉及的學(xué)科知識(shí)、課時(shí)和所需資金和支持等。運(yùn)用這些教學(xué)準(zhǔn)備，教師和學(xué)生合作，在一定課時(shí)中完成既定的探究活動(dòng)并形成一個(gè)完整的模塊。芬蘭的“現(xiàn)象式教學(xué)”通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作培養(yǎng)了學(xué)生合作適應(yīng)世界變化能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了發(fā)散性思維去解決現(xiàn)實(shí)問題。問題的解決離不開真實(shí)情境中各領(lǐng)域間的協(xié)同配合，屬于“大跨界學(xué)習(xí)”。

當(dāng)前中國(guó)還沒有充分推行“大跨界教學(xué)”的土壤，原因主要有兩點(diǎn)。首先，我國(guó)學(xué)生數(shù)量多，競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力大，這促使學(xué)校注重中、高考內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“大跨界教學(xué)”難與其順應(yīng)；其次，“大跨界教學(xué)”對(duì)教師要求極高，教師要首先具備充分的跨學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，而目前我國(guó)的師范生培養(yǎng)體系及培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，尚不能達(dá)到這一要求。

“大跨界學(xué)習(xí)”是著力于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一次重大變革。從芬蘭的教育實(shí)踐看，我們要承認(rèn)其對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，盡管目前在中國(guó)，這一變革還沒有充分的可行性，但是我們應(yīng)該期望未來我國(guó)的教育選拔體系和培養(yǎng)機(jī)制能夠持續(xù)進(jìn)步，“大跨界學(xué)習(xí)”也能夠?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，為中國(guó)的教育注入新的活力。我們欣喜地看到國(guó)家和地方加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的相關(guān)舉措，根據(jù)《吉林省2019年省屬高校師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》有關(guān)精神與要求，2019年，吉林省教育廳繼續(xù)選取吉林師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)開展“卓越小學(xué)全科教師計(jì)劃”培養(yǎng)試點(diǎn)工作。期待更多的基礎(chǔ)教育管理者和教學(xué)一線的工作者，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，運(yùn)用前瞻性教育視野，破解當(dāng)前學(xué)科、學(xué)段壁壘，做跨界的先鋒。

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Thinking and Exploration of Cross-border Learning under the Background of Subject Core Literacy

LI Mingxia1， YANG Jingjing2

（1.Attached Middle School to Jilin University， Changchun Jilin 130000， China； 2.United Experimental School ofAHSJU and Livon， Changchun Jilin 130000， China）

Abstract： Adapt to the social development trend of cross-border fusion，this research explores the paths of cross-border learning with forward-looking education vison under the background of subject core literacy.The overall unit teaching design as the focus is based on the content of the national subject curriculum.We develop borderless school-based curriculum，such as cross-border STEM projects，cross-border learning in real scene，etc.We expect to develop competitive and innovative talents for the future through crossborder learning.

Key words： core literacy； subject core literacy； cross-border learning； unit teaching； STEM project

[責(zé)任編輯：王辰]