高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

王清

摘 要：信息化教學(xué)，目前已成為高職院校教學(xué)的大趨勢(shì)。文章以機(jī)械制圖課程中的螺紋緊固件的規(guī)定畫(huà)法為例，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;螺紋緊固件;信息化教學(xué)

2015年10月21日，教育部提出了利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的戰(zhàn)略，指出“構(gòu)建數(shù)字教學(xué)資源共享體系，建設(shè)職業(yè)數(shù)字校園和教學(xué)信息化平臺(tái)，提高職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”[1]。信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)，目前已成為現(xiàn)代高職院校教學(xué)的大趨勢(shì)和主流教學(xué)模式。機(jī)械制圖課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確識(shí)讀和繪制工程圖樣的能力，教學(xué)中涉及大量的視圖繪制和模型展示。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師手繪配合教具講解并不能有效達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)效率不高，而信息化手段為機(jī)械制圖教學(xué)提供了新思路，本文以六角頭螺栓連接的規(guī)定畫(huà)法為例，淺談信息化手段在機(jī)械制圖中的應(yīng)用。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

螺紋緊固件的規(guī)定畫(huà)法包括六角頭螺栓連接、雙頭螺柱連接、螺釘連接三部分，是由零件畫(huà)圖向裝配圖過(guò)渡的內(nèi)容，又可細(xì)分為墊圈的畫(huà)法、螺母的畫(huà)法、六角頭螺栓的畫(huà)法、雙頭螺柱的畫(huà)法、螺釘?shù)漠?huà)法以及裝配圖畫(huà)法幾個(gè)部分，單個(gè)零件畫(huà)起來(lái)不難，但裝配圖畫(huà)法有些復(fù)雜。

（二）學(xué)情分析

高職一年級(jí)的學(xué)生，年齡多在十八九歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不喜歡枯燥的知識(shí)，對(duì)視頻、動(dòng)畫(huà)、三維模型等信息化資源感興趣，喜歡使用智能手機(jī)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)資源;不喜歡以老師為主的傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，喜歡活躍有趣的課堂形式;學(xué)生具備了基本的看圖、繪圖、空間想象力，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)復(fù)雜圖形有畏難情緒。

（三）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：理解螺紋緊固件的含義，掌握螺紋緊固件的規(guī)定畫(huà)法。能力目標(biāo)：掌握機(jī)械零部件繪圖能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)為螺釘、螺栓、螺柱的規(guī)定畫(huà)法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本著“做中學(xué)，學(xué)中做”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體[2]、借助中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化溝通，利用我校機(jī)械制圖課程省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)里豐富的信息化資源，營(yíng)造生動(dòng)有趣、自主學(xué)習(xí)的氛圍。實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

具體實(shí)施過(guò)程，采用課前預(yù)習(xí)知識(shí)、課中提高效率、課后作業(yè)鞏固的學(xué)習(xí)模式，如表1。為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，采用零件裝配視頻、繪圖演示動(dòng)畫(huà)、易錯(cuò)圖片展示、裝配交互游戲等信息化手段，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，直觀形象地讓學(xué)生理解裝配方式、過(guò)程及圖形中每條線的含義，提升學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)QQ群向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中我校的網(wǎng)絡(luò)課程機(jī)械制圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)手機(jī)、電腦觀看微課、動(dòng)畫(huà)，并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改試卷，對(duì)答題情況進(jìn)行綜合分析，并反饋給教師。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)布答疑討論帖，學(xué)生可寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，教師進(jìn)行回答。對(duì)于學(xué)生空間想象力較弱的問(wèn)題，可讓學(xué)生使用交互式動(dòng)畫(huà)（如圖2），自己對(duì)螺紋緊固件進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拆裝，使學(xué)生更直觀理解其裝配方式。

（二）課堂教學(xué)

先對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)：工廠里有三對(duì)不同的機(jī)械零部件，如何將它們緊密連接起來(lái)？教師通過(guò)PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)介紹幾種螺紋緊固件的作用，再介紹各個(gè)零件的畫(huà)法，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，選擇合適的螺紋緊固件并畫(huà)出裝配圖。接著，讓學(xué)生將畫(huà)出的圖拍照上傳群空間，老師將圖投影到幻燈片上，先由學(xué)生互評(píng)，然后由老師公布答案并點(diǎn)評(píng)。最后進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生用手機(jī)進(jìn)入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)課程作答，教師當(dāng)場(chǎng)查看答題情況，獲得完成時(shí)間、平均分、每題錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行講解[3]。

（三）課后復(fù)習(xí)

在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中我校的機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程上上傳本次課程的重難點(diǎn)及錯(cuò)誤率較大的問(wèn)題，同時(shí)在練習(xí)冊(cè)上布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)提高技能。

（四）課外拓展

在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程上，發(fā)布螺紋緊固件的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合“智能制造”、“中國(guó)制造2025”等行業(yè)背景，發(fā)布螺紋緊固件行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。并分享大學(xué)生成圖大賽、制圖員職業(yè)資格認(rèn)證、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽資料，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能鑒定考試。

四、教學(xué)反思

本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)擺脫傳統(tǒng)的“以教師演示為主”的授課模式，通過(guò)模擬企業(yè)工作引出任務(wù)，采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、交互式游戲等大量多媒體元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，解決教學(xué)重難點(diǎn)。將課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合在一起，多層次地提升學(xué)生的知識(shí)和技能，并將網(wǎng)絡(luò)課程中的在線測(cè)試和課堂作業(yè)相結(jié)合，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)，降低傳統(tǒng)筆試的結(jié)果性評(píng)價(jià)，弱化對(duì)知識(shí)概念記憶的考察，強(qiáng)化對(duì)綜合素質(zhì)的考核。

但是，此教學(xué)方式實(shí)施時(shí)間還較短，很多信息化資源還不夠完善，實(shí)施的方式也有待提高。如何避免信息化資源的簡(jiǎn)單堆積，如何更有效地利用信息化資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是永遠(yuǎn)擺在我們面前的一道難題[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知[Z].教職成〔2015〕9號(hào)，2015-10-21.

[2] 韓慶英，張喜瑞，李昊.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教師信息化教學(xué)思維新探[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（12）：33-35.

[3] 錢文娟.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018（6）：69-72.

[4] 黃金榮.關(guān)于機(jī)械制圖課程信息化課堂教學(xué)比賽的思考[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2017（15）：147-148.