基于超星泛雅平臺的高校在線開放課程開發(fā)研究
——以應(yīng)用統(tǒng)計學課程為例

薛亞宏，田宏偉

（1.甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)管學院，甘肅 天水 741025；2.蘭州大學 信息科學與工程學院，蘭州 741000）

2015年3月，教育部要求高等院校面向國內(nèi)全面引進優(yōu)質(zhì)在線開放課程，首批立項引進的課程集中分布于國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，少部分來自商業(yè)教育機構(gòu)，而來自高校自主開發(fā)建設(shè)的課程數(shù)量極少。事實上，高校要在在線課程建設(shè)方面有所作為，仍需下大力氣自主設(shè)計開發(fā)。對研發(fā)實力有限的高職院校而言，短期內(nèi)可引進第三方平臺進行開發(fā)，形成較為完整的、符合自身需求的在線課程體系。甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管學院自主開發(fā)的應(yīng)用統(tǒng)計學便是在超星泛雅平臺基礎(chǔ)上建設(shè)完成的，并投入到2015級、2016級、2017級學生實際教學當中，取得了非常明顯的效果。本文以應(yīng)用統(tǒng)計學課程建設(shè)實踐為例，對高職院校在線開放課程的開發(fā)及建設(shè)模式進行分析。

一、在線開放課程建設(shè)的重要性及存在的問題

《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）指出：“大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?！盵1]可見，在線開放課程是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》戰(zhàn)略部署的重大舉措[2]，也是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享的重大建設(shè)項目。

在線開放課程是在國家精品課程、國家精品資源共享課程之后提出來的課程類型，至今不滿三年。因教學需求迫切以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，在線開放課題建設(shè)也得到迅速發(fā)展。但是發(fā)展的同時也暴露出明顯的問題：一是課程建設(shè)平臺良莠不齊；二是開發(fā)理念略顯浮躁，重展示輕內(nèi)容；三是平臺類型與教學實踐融合度低，產(chǎn)出率不理想；四是缺乏相對成熟的開發(fā)建設(shè)模式。

二、基于超星泛雅平臺的應(yīng)用統(tǒng)計學在線開放課程建設(shè)

泛雅平臺是以網(wǎng)絡(luò)教學與移動學習為導向，以“平臺+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學習空間為平臺支撐，整合海量教學資源，集教學互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學成果展示和教學管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺。其服務(wù)面向高校，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全方位支持，其最終顯性成效就是為教師提供一個輔助教學手段，為學生提供一個高效的學習空間，為學校提供一個展示分析的平臺。

（一）課程建設(shè)基礎(chǔ)

根據(jù)課程教學標準、職業(yè)崗位需求、平臺功能設(shè)置以及課程自身特點，自2011年起至2018年6月，先后基于網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺（清華大學版）、百度腦圖和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺（超星集團）開發(fā)了3個版本的網(wǎng)絡(luò)教學空間，其中超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺是基于學分制的在線選課模式，也是學校當前運行的平臺。在整體架構(gòu)上，實踐部分按“項目→項目案例→任務(wù)”展開，知識部分按“項目→單元”的架構(gòu)逐層遞進展開；在教學資源上，制作了全部任務(wù)（單元）的微課件、微視頻各60余個；在功能應(yīng)用上，提供了討論交流、項目作業(yè)、單元測驗、考試等模塊，促進學生自主性學習、過程性學習。

（二）課程主要內(nèi)容

課程無論以何種形式展現(xiàn)，均應(yīng)以內(nèi)容為中心，認真打磨每一個篇章的教學內(nèi)容，這是所有課程建設(shè)工作的首要任務(wù)。應(yīng)用統(tǒng)計學課程開發(fā)設(shè)計以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)為遵循，以提升信息技術(shù)綜合運用能力為目標，以必需的技能和必備的知識為主線，以實施項目化、任務(wù)化、理實一體化教學體系為架構(gòu)，以基于學習內(nèi)容、學習方式、學習資源、學習環(huán)境等混合式學習為手段。課程主要教學內(nèi)容分為統(tǒng)計信息化操作基礎(chǔ)篇（Excel、SAS、SPSS、R 等）、Microsoft Excel2016 函數(shù)篇、Microsoft Excel2016圖表篇、統(tǒng)計圖表操作動畫篇（基于GifgIfgiF）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具篇等5個篇章（見圖1）。其中包括基礎(chǔ)函數(shù)如FREQUENVY（）、VLOOKUP（）、MATCH（）、INDEX（）、SUMIFS（）、COUNTIFS（）等，商務(wù)圖表如雙軸柱形圖、瀑布圖、大差異數(shù)據(jù)柱形圖、多品類銷售數(shù)據(jù)對比圖、多類型動態(tài)圖表等近30個教學單元，以及課程配套PPT在線課件共約20多個。每個項目從具體的實際項目案例入手，在分析項目案例的基礎(chǔ)上進行學習任務(wù)的分解，實現(xiàn)案例逐層分解、任務(wù)循序漸進、操作由淺入深，學生可以邊體驗邊學習，既綜合培養(yǎng)學生的信息技術(shù)操作能力及創(chuàng)新思維，又使學生掌握信息化學習技能以及第三方資源查詢引進技術(shù)。通過基于平臺的在線課程建設(shè)，教師的網(wǎng)絡(luò)建課能力大幅提升，對國內(nèi)領(lǐng)先的在線授課方式有了全面的了解，對課程內(nèi)容本身有了更為透徹的理解。

（三）遴選與開發(fā)

圖1 應(yīng)用統(tǒng)計學在線課程主要篇章

內(nèi)容開發(fā)是在線課程建設(shè)的根本任務(wù)。在線開放課程基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建設(shè)標準與傳統(tǒng)課堂教學大相徑庭，即便是完全相同的教學內(nèi)容，教學的效果也會有很大差異，精心遴選適合于在線課程開發(fā)的篇章是很有必要的[3]。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及信息化社會對人才培養(yǎng)目標的具體要求，課程開發(fā)者必須有互聯(lián)網(wǎng)思維，以服務(wù)學習者混合式學習、移動學習為目標，以充分開放、共享應(yīng)用為理念，將各類課程資源系統(tǒng)地梳理歸納[4]。就應(yīng)用統(tǒng)計學課程的開發(fā)經(jīng)歷而言，主要考慮了以下幾個方面：第一，課程篇章強調(diào)應(yīng)用性，必要的理論部分利用思維導圖單獨構(gòu)建；第二，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式注重移動設(shè)備體驗，在圖表與視頻的展現(xiàn)上要基于移動端顯示標準制作；第三，教學單元基于微課理念，每個教學微視頻只講解一個知識點，且嚴格控制在5～15分鐘；第四，標題要有一定的吸引力和新穎度，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷理念，使課程篇目富有趣味；第五，開發(fā)一定數(shù)量的特色項目，以突出課程在行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性；第六，適當引進“題外話題”，如應(yīng)用統(tǒng)計學引入微博圈中關(guān)于“Excel等級劃分標準”，用極富閱讀興趣的內(nèi)容，配合詼諧的語言形式使學習者體會到“輕松一刻”的樂趣，對專業(yè)層面上的內(nèi)容，做合乎邏輯的“非常規(guī)解讀”，使學習者印象深刻。

（四）運行與維護

1.實時調(diào)整教學內(nèi)容。在先期已有課程全部任務(wù)課件和視頻的基礎(chǔ)上，進一步厘清項目教學體系、梳理項目案例、細化學習任務(wù)、重組拓展知識、精制課件視頻，并根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展及信息素養(yǎng)提升需要，及時更新教學內(nèi)容（含視頻和課件）、不斷優(yōu)化課程團隊、適時增加題庫題量，為學習者學習提供較優(yōu)的學習資源、較好的教學空間。

2．隨需引入第三方團隊。在已有應(yīng)用統(tǒng)計學信息化教學團隊基礎(chǔ)上，進一步引進先進的網(wǎng)絡(luò)教學資源，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、重慶睿翼科技有限公司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析領(lǐng)域的國內(nèi)頂級師資。確保課程團隊教師能長期在線服務(wù)課程建設(shè)、內(nèi)容更新、在線協(xié)作，最終構(gòu)建教學、輔導、設(shè)計和技術(shù)支持等互為提高的課程教學團隊。

3.基于崗位更新操作項目。根據(jù)學習者認知規(guī)律及信息技術(shù)的發(fā)展，按照基于項目（項目案例）教學法的基本思路，結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計學課程涵蓋的基本知識、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用及最新信息技術(shù)前沿專題等核心內(nèi)容，圍繞課程教學目標和教學情境，精心梳理每個實踐項目的案例和學習任務(wù)，同時根據(jù)信息技術(shù)及時更新、及時補充調(diào)整更新課程教學內(nèi)容，將最新信息技術(shù)及應(yīng)用及時轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容[5]。由于應(yīng)用統(tǒng)計學課程團隊中有來自企業(yè)的技術(shù)人員，在項目開發(fā)中最大限度地體現(xiàn)了課程的應(yīng)用性，并能隨著企業(yè)的技術(shù)升級改良而做出快速更新，使“教學領(lǐng)域→行動領(lǐng)域”無縫銜接，這也是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)在線課程的優(yōu)勢和特色。

4．思維導圖教學強化知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)在線開放課程的教學特征以及移動學習、混合式學習的目標需求，軟件操作類項目主要采用圖表、視頻、動畫等形式結(jié)合在線授課方式。對于像應(yīng)用統(tǒng)計學這樣理論與實踐都非常成熟和完善的課程而言，除操作演示之外，理論知識是不可或缺的。應(yīng)用統(tǒng)計學的理論知識部分引入了思維導圖、百度在線腦圖以及專業(yè)的MindMaster，用于線上和線下教學。前者在線實時編輯、云端實時存儲，后者針對線下教學，在客戶端完成制作，雖不具備實時編輯與存儲功能，但導圖組件豐富、功能豐富，主要用于課件制作或創(chuàng)新思維訓練以及復雜邏輯關(guān)系的推理分析。無論采用何種思維導圖，其主旨在于對課程主要理論知識點的歸類，重點是建立知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，形成各層級、各分支知識類目之間的“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”。

表1 應(yīng)用統(tǒng)計學課程在線資源存儲分類統(tǒng)計表

5．課程資源在線存儲。在線移動學習已成為目前大學生獲取知識的一種主要形式，在線課程的開發(fā)首先要尊重學習者學習習慣，以方便移動學習為原則[6]。應(yīng)用統(tǒng)計學課程自2011年實施在線教學以來，自主開發(fā)了極為豐富的教學資源和學習資源，其中統(tǒng)計專題課件40余份，教學微視頻約100多個（含未上線），操作類動圖30余套，商業(yè)圖表40余套，以及學生提交的統(tǒng)計報告、數(shù)據(jù)分析圖表等達36.4GB（見表1），另外有專業(yè)標準、課程標準、電子教案、教學計劃、在線題庫等通用資源4.8GB。以上資源均實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)存儲，主要分布在百度云盤、超星云盤、TIM在線文檔等存儲平臺。在線存儲的最大優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的即時訪問、傳輸、分享，其中于2017年申請了開通了首批TIM高級版權(quán)限，解決了多人在線編輯和數(shù)據(jù)收集的困難，尤其在應(yīng)用統(tǒng)計學課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、分組編制報告、圖表實時調(diào)整等方面有著不可替代的作用。

6．項目操作過程化考核。在線課程的開發(fā)基于移動式、碎片化理念，非常適合過程化考核。應(yīng)用統(tǒng)計學課程采用過程化考核，不設(shè)期末考。每學期分多個時段設(shè)置階段性考核，在線實時評閱，即時反饋。前期發(fā)布課程考核標準和考核計劃，中期實行多輪次考核，期末根據(jù)考核比重自動生成綜合成績。同時學生可在線查詢，對不合格的項目可允許重新提交，教師批閱后實時更新考核結(jié)果，最后將導出的成績按指定格式導入學校教學管理系統(tǒng)。

三、在線開放課程開發(fā)基本模式

本案例解決了計算機輔助教學類（軟件類）課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實施問題，應(yīng)用統(tǒng)計學課程建設(shè)中的一些措施和手段基本成熟，可在同類院校相近課程范圍內(nèi)試點推廣（見表2）。

表2 基于超星泛雅平臺的在線開放課程開發(fā)基本模式

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，基于碎片化的在線學習理念將越來越受到學習者的歡迎，第三方教學平臺的深度應(yīng)用能力、圖文制作技術(shù)的整合優(yōu)化能力以及在線開放課程建設(shè)能力等已經(jīng)成為當下教學一線人員必備的能力。本文基于應(yīng)用統(tǒng)計學課程近五年的開發(fā)建設(shè)實踐，對高職在線課程的開發(fā)建設(shè)背景、基本構(gòu)架、內(nèi)容選取、資源存儲、示范推廣等方面做了研究，對多元化教學與混合式學習有一定推動作用，為計算機輔助教學類（軟件類）在線課程開發(fā)提供參考。