醫(yī)學(xué)院校青年教師社會支持現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張秋梅

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

心理學(xué)界對社會支持的研究最早可追溯到20世紀(jì)60年代，其主要的研究內(nèi)容為生活壓力對心身健康方面的影響，但多年來，有關(guān)社會支持的研究卻從未達(dá)到系統(tǒng)化及規(guī)范化的程度。直至20世紀(jì)70年代，社會支持才首次被作為專業(yè)概念由在精神病學(xué)的文獻(xiàn)中被正式提出，之后，學(xué)者將社會支持作為一門涉及心理學(xué)及精神病與精神衛(wèi)生學(xué)的綜合學(xué)科廣泛開展深入的研究和討論。當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)社會支持的研究普遍認(rèn)為，社會支持一般由兩部分構(gòu)成：一部分是客觀支持，是指個體能夠直接得到的實際支持，具體包括物質(zhì)方面直接得到的援助(如金錢、物質(zhì))和通過周圍親屬、朋友、社會團(tuán)體直接提供的各種支援；另一部分是主觀支持，是指個體能夠在情感方面得到的實際支持，具體則包括精神方面的援助(如親人鼓勵、朋友支持)和在社會中受尊重、被支持、被理解的情感體驗和滿意度。

醫(yī)學(xué)院校青年教師(以下簡稱青年教師)作為醫(yī)學(xué)院校師資隊伍的中堅力量，在高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展過程中扮演著不可或缺的重要角色。然而在日常工作中，青年教師卻要面臨來自諸多方面的壓力[1]：首先，青年教師需要面臨日常教學(xué)任務(wù)、科研考核等帶來的工作方面的壓力。其次，青年教師需要面臨同事關(guān)系、社會交往等活動帶來的社會方面的壓力[2]。再次，青年教師需要面對經(jīng)濟(jì)收入、子女教育帶來的家庭方面的壓力。另外，部分青年教師還需要面對職稱晉升、崗位考核帶來的競爭方面的壓力。諸多的壓力不僅會使青年教師產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)壓力感，更會在一定程度上引起青年教師的職業(yè)倦怠，甚至?xí)绊懬嗄杲處煹拈L遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃。本研究以社會支持理論為視角，通過對青年教師社會支持現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并在此基上進(jìn)一步對不同背景青年教師社會支持間的差異進(jìn)行分析，進(jìn)而為幫助青年教師緩解當(dāng)前職業(yè)壓力[3]、開展長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃及提供一定的依據(jù)[4]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2018年2月～3月期間，通過問卷星在線調(diào)查系統(tǒng)在某醫(yī)學(xué)院校青年教師中開展相關(guān)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的青年教師(1977年1月1日之后出生)以不記名形式在線完成社會支持評定量表(social support rating scale，SSRS)。調(diào)查最終收回有效SSRS問卷203份，其中：男性青年教師97份，女性青年教師106份，年齡均符合青年教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 研究方法

一般資料：對參與調(diào)查青年教師的性別、學(xué)歷(學(xué)位)、專業(yè)、職稱等情況進(jìn)行初步調(diào)查及統(tǒng)計。

社會支持評定量表(social support rating scale，SSRS)[5]：該量表共由10個項目構(gòu)成，可對參與調(diào)查的青年教師主觀支持(3個項目)、客觀支持(4個項目)和對支持的利用度(3個項目)3個與社會支持密切相關(guān)的維度進(jìn)行檢測。主觀支持、客觀支持和對支持的利用度所包含的各條目得分相加得到該維度得分，各3個維度得分相加得到SSRS總分。維度分越高，則說明該維度的社會支持情況越好；SSRS總分越高，則說明社會支持情況總體越好。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

回收有效SSRS問卷均由心理學(xué)專業(yè)教師采用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計學(xué)分析，t檢驗，并以P<0.05作為差異有統(tǒng)計學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師社會支持現(xiàn)狀及對比

通過對醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師SSRS得分進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)：女性青年教師在SSRS的主觀支持維度、對支持的利用度維度2個維度及SSRS總分得分高于男性青年教師，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；女性青年教師在SSRS的客觀支持維度1個維度得分低于男性青年教師，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(表1)。

2.2 醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師社會支持現(xiàn)狀及對比

通過對醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師SSRS得分進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)：具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個維度及SSRS總分得分均高于具有碩士學(xué)位的青年教師，且在客觀支持維度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的對支持的利用度維度1個維度得分低于具有碩士學(xué)位的青年教師，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(表2)。

表1 醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師SSRS得分比較

表2 醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師SSRS得分比較

2.3 醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師社會支持現(xiàn)狀及對比

通過對醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師SSRS得分進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)：思政專業(yè)青年教師在SSRS的3個維度及SSRS總分得分均為最高，而非臨床教師在SSRS的3個維度及SSRS總分得分均為最低，且在對支持的利用度維度方面，與思政專業(yè)青年教師及臨床專業(yè)青年教師之間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(表3)。

表3 醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師SSRS得分比較

注：思政專業(yè)教師指學(xué)生輔導(dǎo)員和各二級學(xué)院分管學(xué)生工作副書記

2.4 醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師社會支持現(xiàn)狀及對比

通過對醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師SSRS得分進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)：具有講師職稱(或其他中級職稱)的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個維度及SSRS總分得分均為最低，在對支持的利用度維度1個維度得分最高；具有教授職稱的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個維度及SSRS總分得分均為最高，在對支持的利用度維度1個維度得分最低，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(表4)。

表4 醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師SSRS得分比較

3 討論

首先，在性別方面，男性青年教師在SSRS的客觀支持維度得分高于女性青年教師，在主觀支持維度、對支持的利用度維度及SSRS總分得分低于女性青年教師，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。這說明盡管醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師的社會支持之間存在一定的差異，但總體看來，性別因素并不是造成青年教師社會支持差異的主要原因。

其次，在學(xué)位方面，具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個維度及SSRS總分得分均高于具有碩士學(xué)位的青年教師，且在客觀支持維度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的對支持的利用度維度1個維度得分低于具有碩士學(xué)位的青年教師，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這說明具有博士學(xué)位的青年教師的社會支持總體要優(yōu)于具有碩士學(xué)位的青年教師，但在支持的利用度維度方面，反而要劣于具有碩士學(xué)位的青年教師，即學(xué)位因素可能在一定程度上是造成青年教師社會支持差異的原因[6]。

再次，在專業(yè)方面，思政專業(yè)青年教師在SSRS的3個維度及SSRS總分得分均為最高，而非臨床教師在SSRS的3個維度及SSRS總分得分均為最低，且在對支持的利用度維度方面，與思政專業(yè)青年教師及臨床專業(yè)青年教師之間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這說明思政專業(yè)青年教師在社會支持的各個方面，普遍要優(yōu)于臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師，尤其是在對支持的利用度維度方面，更是明顯優(yōu)于臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師。而通過對問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)思政專業(yè)青年教師在SSRS最后一項“對于團(tuán)體組織活動”，全部勾選了得分最高的“主動參加并積極活動”，而臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師，則大部分勾選了“偶爾參加”和“經(jīng)常參加”，這與思政專業(yè)青年教師在日常工作中，必須經(jīng)常開展或參與醫(yī)學(xué)生組織的各種活動密切相關(guān)。因此，專業(yè)因素也可能在一定程度上是造成青年教師社會支持差異的原因[7]。

最后，在職稱方面，講師職稱青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度及SSRS總分得分均為最低，在對支持的利用度維度得分最高；教授職稱青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度及SSRS總分得分均為最高，在對支持的利用度維度得分最低，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。這說明盡管醫(yī)學(xué)院校不同職稱的青年教師的社會支持之間存在一定的差異，但總體看來，職稱因素不是造成青年教師社會支持差異的主要原因。