李東偉
[摘要]2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中講到,小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。為有效落實(shí)這一目標(biāo),教師可以借助mind-map,著力于三個(gè)層面,這樣就會(huì)使語篇教學(xué)次第清晰,學(xué)生語篇能力培養(yǎng)也能順勢而成。
[關(guān)鍵詞]語篇意識(shí);mind-map;次第
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068(2019)36-0082-01
一、明示意義層——understanding
在閱讀教學(xué)中,影響讀者對閱讀材料興趣的首要因素是對文本意義層面的理解程度。一般來講,對文本表面意義的理解徹底了,才能深入閱讀,才會(huì)發(fā)生文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析與學(xué)習(xí)、功能性語言結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與記憶,以及情感目標(biāo)的主動(dòng)輸出等。以五下U8 Birthday為例。
1.Leading-in:聚焦話題
(l)what to talk about on your birthday? (2)What todo on your birthday?
第一步:以“what”為中心詞,快速將“month”話題引向birthday,使學(xué)生的思維聚焦核心話題。第二步:再以“what”為中心詞,立足學(xué)生已有的生活體驗(yàn),讓學(xué)生自由開放式Free Talk。一方面,可以檢測一下學(xué)生儲(chǔ)存了多少利于學(xué)習(xí)新知的基本經(jīng)驗(yàn);另一方面,又達(dá)到使新授話題自然過渡與呈現(xiàn)的目的,讓學(xué)生在沒有太多認(rèn)知負(fù)擔(dān)的情況下,帶著輕松愉悅且充滿好奇的探求欲,開啟本課時(shí)的學(xué)習(xí)。
2.Presentation進(jìn)入文本
在導(dǎo)入話題后,需要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。鑒于小學(xué)閱讀材料一般是對話體例的記敘文,因此,按照記敘文的三要素——人物、事件和主線,來幫助學(xué)生突破意義層的學(xué)習(xí),就尤為重要。主線的呈現(xiàn),一般都會(huì)依托文本后的練習(xí)題給出引導(dǎo)。鑒于此,本案設(shè)置了一次前置性預(yù)習(xí)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生對文本做能力范圍內(nèi)充分的準(zhǔn)備工作。至此,學(xué)生達(dá)成了對文本表面意義的理解。
二、解析結(jié)構(gòu)層——analyzing
一般而言,文本框架構(gòu)成的三個(gè)級別及其推進(jìn)方式為:顯性內(nèi)容的簡化(緊扣單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的語言知識(shí)及技能)——隱性內(nèi)容的深挖(單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之外的語言知識(shí)與技能)——整體結(jié)構(gòu)的回歸(語篇意識(shí))。以五上U6 my e-friend為例,突破顯性語言結(jié)構(gòu)的主要著力點(diǎn)就在“what”這個(gè)中心詞上,對構(gòu)成“what”的不同層次進(jìn)行明示,則是解決如上問題的最佳路徑。
l.whiling-reading
(1)第一步:簡化主線
對第一環(huán)節(jié)中What do you know about Peter?所找到的陳述性的答句,引導(dǎo)學(xué)生使用key words進(jìn)行替換,這既可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解方面的歸納概括能力,又為將文本結(jié)構(gòu)擴(kuò)展到更深層次提供參照框架。
(2)第二步:深挖文本
該步驟是屬于對文本隱性結(jié)構(gòu)層的處理過程。主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析除去課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求之外的語言信息,畢竟構(gòu)成單元話題的語料不單單只有給定的主線部分,還有一些次線索部分,而正是這些所謂的次線索卻恰恰將文本的論述很好地銜接起來,使文本變得更加流暢而又豐富。
(3)第三步:延展結(jié)構(gòu)
有了上兩步的鋪墊,學(xué)生已能夠?qū)⑽谋局械慕Y(jié)構(gòu)層梳理出來,這為接下來的文本深度研究與拓展,提供了思考的角度與方向:全面回憶以前學(xué)過的有關(guān)“friend”方面的話題及語料,并且嘗試用短語的方式進(jìn)行簡潔明了的概括。
2.Posting-reading
該層級是為了給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)相對完整的表述結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在談?wù)摗癴riend”這個(gè)話題時(shí)能夠有一個(gè)相對全面且富有層次的框架。一來,為以后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二來,為下一環(huán)節(jié)口語表達(dá)的豐富性提供堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ);三來,讓課堂的互動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性。
三、釋放情感層——using
1.自然生成的口語表達(dá)
語言學(xué)習(xí)的最終目的就是:實(shí)現(xiàn)溝通與交際,表達(dá)情感與訴求,釋放自我與個(gè)性。這也是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的。為了有效體現(xiàn)上述要求,五上U8 At Christmas巧妙地設(shè)計(jì)了三大情感層上面的問題:How-what-when.從學(xué)生輸出答案的詞匯量以及角度來看,學(xué)生的思維真正得到激活,表達(dá)的主動(dòng)性及欲望也得到完全釋放。
2.綜合語言能力的運(yùn)用
鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)英語高年級的學(xué)生提出的“寫”的要求,因此,該課時(shí)也不可避免地應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)這一任務(wù)。不過,由于以上各環(huán)節(jié)推進(jìn)得都非常扎實(shí),因此,寫作這件事對于學(xué)生來說,也就不再是“無水之舟,無土之木”了。相反,該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),更好地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力與意識(shí)。
(責(zé)編 韋淑紅)