思維導圖在英語語篇教學中的運用

杜滿文

[摘要]語篇學習是學生語言能力形成的主要途徑。教師可以借助思維導圖，呈現語篇中的關鍵詞句，輔助學生抓住語言交流中的重要信息，理清語篇的思路結構，引導學生形成對語篇思想主旨的理解，提高英語語篇學習的實際效果，訓練學生的發(fā)散思維。

[關鍵詞]小學生;語篇教學;思維導圖

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0077-01

語篇學習是與詞匯、句子學習相對而言的一種學習內容。培養(yǎng)學生的語篇能力是英語教學的重要任務。思維導圖作為一種非常實用的思維工具，利用學生的發(fā)散思維，通過圖文并茂的方式，簡單直觀地呈現重點信息，引導學生的思維活動和學習過程。在小學英語語篇學習時，教師通過思維導圖，形成對語篇的整體感知，抓住重要的信息，梳理語篇的結構，深入理解語篇的主題和中心，促使學生的語篇能力的發(fā)展。

一、運用思維導圖，抓住語篇重要信息。

思維導圖借助簡單的圖形，以比文本更加直觀的方式，呈現重要信息。教師利用思維導圖的這一特點，讓學生在語篇學習時，繪制思維導圖，突出顯示語篇信息，增強學生對語篇中信息的記憶和理解。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 5《What do theydo？》的story time部分時，教師讓學生先自主閱讀，找出重要的信息，并且記錄下。學生們寫出很多“father，teacher;mother，writer”“father，doctor;mother，worker"等。教師帶領學生用思維導圖呈現這些信息，“What does Mike's father do？”學生說：“A teacher.”“Which subject does heteach？”“English.”按照這個思路，教師做出了相應的圖示，Mike's father， an English teacher.然后，讓學生仿照示例，完成其他信息的收集，繪制思維導圖，學生們清楚地知道了“Mike's mother，a writer，at home”“Su hai's father，adoctor;Su hai's mother，a factory worker，makes sweets”，從而掌握了語篇全部重要信息。

教師在學生語篇學習的過程中，通過引導學生找出重點信息，參與繪制思維導圖，借助直觀的圖形符號，加強各種信息點之間的聯系，增強學生對語篇信息的記憶，訓練學生獲取重要信息的方法，提高語篇閱讀效率。

二、借助思維導圖，把握語篇主題思想。

思維導圖這種思維訓練的工具，可以由淺入深地引導學生的思考，活躍學生的思維，促使學生對語篇主題思想形成自己的認知和理解。

例如，在學習譯林英語SA的Unit 7《At weekends》的story time部分時，教師帶領學生一起繪制思維導圖。首先，教師說：“What do they do at weekends？Let's look atthis story time part.”教師讓學生看這部分內容回答問題，記錄下重點的信息。接下來，教師幫助學生梳理信息“Su Hai： visit his grandparents and have dinner with them;Mike：chat with his grandparents on the internet and usuaIlypIay football，or go to the park to fly a kite and have a picnicin there;Helen：has dancing lessons or goes to cinema withher friends.”教師在思維導圖上，分別列出各個人物的周末活動，讓學生認真觀察思考，“What do you think oftheir weekend？”學生們給出不同答案，“busy;interesting;good;different”等。最后教師給出總結：“Their weekendsare colorfuI and meaningful.”加深了學生對語篇主題的認識。

思維導圖是引領學生對問題的思考逐步深入的良好方式。在學生進行語篇閱讀學習時，教師通過巧妙的設計問題，組織學生由表及里的探究問題答案，讓學生感悟語篇主題，理解語篇的思想情感。

三、依托思維導圖，訓練語篇構思方法。

教師依托思維導圖組織小學生進行語篇學習，梳理語篇的結構，分析語篇的構思方法和寫作特點，促使學生在思維導圖輔助下，學會構思出條理清晰的語篇，促進小學生語篇能力的形成與發(fā)展。

例如，在學習譯林英語5A的Unit 4《Hobbies》的car-toon time部分時，教師組織學生一起根據語篇內容繪制思維導圖。Sam：like skating;can skate well;Billy：canskate very well too;go skating;skate on the ice;Billy fell intoa hole;coId and wet;He don't like skating.之后，教師讓學生根據思維導圖的提示，完成整個故事復述。學生們結合故事的兩個主角Sam和Billy，按照故事情節(jié)的發(fā)展，比較容易地完成了故事復述。最后，教師讓學生結合語篇故事的內容，在思維導圖的輔助下，探討這則對話的構思方法?！癆T first，the story tells us what Sam and Billycan do.”“And then，it tells us Sam and BilIy go skating.”“AtIast，Billy fell into a hole，so he don't like skating anymore.”教師帶領學生共同在思維導圖的幫助下，分析了故事的來龍去脈，指導學生學會用這種思路來構思語篇。

思維導圖為教師培養(yǎng)小學生的語篇構思技巧，為幫助學生掌握語篇學習的方法提供了有力的支持。教師讓學生通過觀察思維導圖，發(fā)現語篇構思的特點，進行歸納總結，在訓練學生思維的同時，也鍛煉了學生構建語篇的能力。

（責編 韋淑紅）