科學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計

張道初

[摘要]作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，預(yù)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。教師要積極發(fā)揮預(yù)習(xí)的價值，優(yōu)化預(yù)習(xí)形式，梳理相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);預(yù)習(xí);導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0064-01

預(yù)習(xí)就是在教學(xué)活動開展之前，學(xué)生自行對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。借助預(yù)習(xí)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，掃除了學(xué)習(xí)活動中的障礙。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極發(fā)動學(xué)生對學(xué)習(xí)活動展開多元預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

問題式預(yù)習(xí)是最常見、最有效的一種導(dǎo)學(xué)形式，它將教學(xué)內(nèi)容問題化，建構(gòu)“問題群落”，讓學(xué)生以問題為載體展開思維活動，從而達(dá)到解決問題、習(xí)得知識的目的。在問題式預(yù)習(xí)中，問題設(shè)置是關(guān)鍵。問題設(shè)置合理、恰當(dāng)、巧妙，學(xué)生探究、挖掘知識的熱情自然高漲。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師固守多看、多學(xué)的預(yù)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容程式化、問題化，學(xué)生被各種問題牽著鼻子走。這顯然是一種狹隘的教學(xué)認(rèn)知。在預(yù)習(xí)活動中，教師設(shè)計的問題必須精簡，應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相契合，對課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)化分析。只有這樣，問題設(shè)計才是高效的，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴。

如教學(xué)教科版三年級下冊《植物新生命的開始》時，教師首先對文本進(jìn)行細(xì)致探究，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，然后以問題為引子，讓學(xué)生思考：“什么是綠色開花植物，它們是怎樣產(chǎn)生的？它們的一生會發(fā)生什么樣的變化？不同種子各有什么特點？”問題呈現(xiàn)出來后，學(xué)生積極行動起來，預(yù)習(xí)文本，帶著問題閱讀。教師設(shè)計的這些問題都是最基礎(chǔ)的，學(xué)生只要順利解決，就能觸摸知識的核心。

這里，教師根據(jù)教學(xué)重、難點，設(shè)計一個中心問題，然后順著中心問題進(jìn)行拓展，形成一個由淺入深、由簡到繁的問題群落。經(jīng)過一系列的思維過程，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、梳理式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生主動探究，形成科學(xué)新認(rèn)，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，形成尊重事實、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、交叉性學(xué)科，知識跨度較大，但這些知識不是孤立存在的，它們之間存在某種相關(guān)性，學(xué)生要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須精準(zhǔn)定位知識點，將零碎的知識串聯(lián)起來。從本質(zhì)上來講，串聯(lián)過程就是梳理知識、構(gòu)建框架的過程。知識梳理能夠?qū)⒋罅糠稚⒌?、相對孤立的知識點整合起來，形成一個完整的體系，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有很大的幫助。學(xué)生能夠從宏觀視域把握知識，學(xué)習(xí)就成功了一半。

如教學(xué)《水的三態(tài)變化》時，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，沒有多說，而是讓學(xué)生自己閱讀教材，構(gòu)建知識框架，學(xué)生一時間沒有頭緒。這時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、指揮者的作用，將水的形態(tài)羅列出來，然后將水變成冰的過程以符號簡單地呈現(xiàn)出來。教師的示范給學(xué)生帶來了很大的啟發(fā)，學(xué)生恍然大悟，紛紛進(jìn)行知識梳理。

知識梳理不僅是對文本進(jìn)行探究的過程，更是學(xué)生認(rèn)知升級的過程，是一種個性化行為。對學(xué)生而言，知識梳理不是一件簡單的事。在具體操作過程中，教師要給予方法指導(dǎo)。如何閱讀，如何確定重、難點，如何構(gòu)建知識框架，這些內(nèi)容必須明確，只有這樣，學(xué)生才能更好地預(yù)習(xí)。

三、實驗式問題導(dǎo)學(xué)

設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師往往會有這樣的感受，學(xué)生不是對預(yù)習(xí)不感興趣，就是不知道如何有效預(yù)習(xí)。這是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象?？茖W(xué)是一門特殊學(xué)科，具有極強(qiáng)的理論性、邏輯性，這樣的學(xué)科特性給預(yù)習(xí)活動的推進(jìn)增加了難度。如何消除困難，增加預(yù)習(xí)趣味性，是每個教師需要直面的課題。實驗是一種極具趣味性的教學(xué)形式，部分知識的學(xué)習(xí)需要實驗的協(xié)助，教師不妨利用這一點，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性實驗。實驗的順利完成需要做很多準(zhǔn)備工作，這對學(xué)生能力的提升有很大的幫助。

如教學(xué)《我們先看到了根》時，教師首先讓學(xué)生猜測：種子萌發(fā)過程中，最先生長的是什么部位？為了讓學(xué)生印證自己的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。學(xué)生將蠶豆放在水中觀察一個星期，很快得到答案。

教學(xué)活動的順利推進(jìn)離不開有效預(yù)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)形式也存在差異。選擇合適的預(yù)習(xí)形式是一種教學(xué)意識，也是一種教學(xué)智慧。問題式預(yù)習(xí)、梳理式預(yù)習(xí)和實驗式預(yù)習(xí)都是不錯的預(yù)習(xí)形式。小學(xué)科學(xué)有其特殊性，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師必須根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計不同形式的預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知和獨特的學(xué)習(xí)體驗。

（特約編輯 木清）