巧設(shè)驅(qū)動性問題，喚醒科學(xué)探究意識

步敏

[摘要]驅(qū)動性問題是在教學(xué)過程中就提前設(shè)計好的問題，其設(shè)計好與不好及是否適合，對學(xué)生的探究活動有著直接的影響。好的問題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，吸引他們的注意力。因此，教師在教學(xué)中要巧設(shè)驅(qū)動性問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，喚醒他們的探究意識、創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);問題;探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-00-02

新課程改革要求，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語言表達(dá)能力和獨立思考問題能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課堂中，提問是教學(xué)的一種重要手段。在科學(xué)探究過程中，首先是發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后是制定計劃解決問題。提問看起來是一件非常簡單的事，但好的提問需要一定的技巧。好的提問經(jīng)過教師的精心設(shè)計，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加深學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有極大的促進(jìn)作用。

一、科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.教師對提問環(huán)節(jié)重要性的忽視

許多教師忽視了提問環(huán)節(jié)的重要性，在課堂上的提問非常隨意，想到什么就問什么，沒有考慮到自己的提問是否具有針對性，也沒有考慮過通過提問想要達(dá)到怎樣的目的。一些教師的提問，問得學(xué)生一頭霧水，更別提思考問題了。甚至有些教師的提問還會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，這對教學(xué)非但不能起到促進(jìn)作用，還會使教學(xué)效果大打折扣。

2.提問過多，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

教師在課堂中提問過多，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望大打折扣，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的樂趣。筆者曾經(jīng)聽過一位老師的科學(xué)課，一節(jié)課提問的次數(shù)多達(dá)二十幾次，這樣的連環(huán)提問，使學(xué)生缺少思考的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。要改變這種狀況，在教學(xué)中，教師要精巧提問，避免過多提問，使教學(xué)效率有所提高。

3.留給學(xué)生思考的時間

許多教師提出一個問題后便希望學(xué)生立即回答，并且是立即回答出正確的答案或者教師想要的答案。為了完成課時任務(wù)，在提出一個問題后，學(xué)生沒有立即回答，教師就開始直接或者間接地提供答案，這樣提問，學(xué)生沒有充足分的思考時間，提問也失去本來的意義。

4.注意對學(xué)生的評價方式

學(xué)生回答完一個問題后，教師只把學(xué)生的回答再重復(fù)一遍然后追問，并沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，使學(xué)生缺乏思考的動力。

二、巧設(shè)驅(qū)動性問題，喚醒學(xué)生探究意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

在教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生的認(rèn)知和即將要學(xué)習(xí)的新知發(fā)生沖突，使學(xué)生迫切地想要進(jìn)行科學(xué)探索，教師一般會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師精心設(shè)計。

（1）利用生活常識引出問題。

和學(xué)生生活息息相關(guān)的一些現(xiàn)象或者一些學(xué)生親身經(jīng)歷的事件常?？梢詥酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。這些現(xiàn)象和事件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使他們的思維更加活躍，從而產(chǎn)生問題?？茖W(xué)教材上的圖片很多都是生活中的實例，如《摩擦力的秘密》一課的“摩擦力的功與摩擦力”版塊中，用毛巾開瓶蓋、劃龍舟都是學(xué)生在生活中親身體驗或者從電視上了解過的;“摩擦力的秘密”板塊的推箱子和滑滑梯的圖片，也能自然而然地引出“摩擦力在哪里？什么是摩擦力？”的問題。教師可以使用教材圖片和相關(guān)視頻，將學(xué)生生活中遇到的事物或者情境進(jìn)行再現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）利用有趣的魔術(shù)或者現(xiàn)象引出問題。

學(xué)生非常容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點提出問題，使他們主動提問“為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象”，從而積極地投入到科學(xué)探究中。筆者曾經(jīng)聽過一位老師教學(xué)《摩擦力的秘密》一課，這位老師一開始便表演了一個“奮發(fā)向上的戒指”的魔術(shù)。這個魔術(shù)就是利用橡皮筋的彈力，橡皮筋與戒指之間的摩擦力來完成的。學(xué)生看到戒指順著橡皮筋向上爬，都覺得很新奇，自然而然地進(jìn)入探究摩擦力的情境。一個魔術(shù)情境，引發(fā)學(xué)生提問，由于是學(xué)生自己提出的問題，他們會迫切地想要解決自己心中的疑問，科學(xué)探究活動水到渠成。

2.巧設(shè)問題，親身實踐

學(xué)生知識儲備還不夠豐富，思維能力還有待提高，多讓他們動手操作有助于他們獲取知識，因為在動手的過程中，他們可以獲得更多的直接經(jīng)驗，并且會留下深刻的印象，產(chǎn)生新的科學(xué)問題。在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，教師巧妙地設(shè)計并提出一些有價值的問題，不僅可以明確學(xué)生的實驗方向，還可以培養(yǎng)和提高他們的實驗操作技能。

3.以學(xué)生為主體，多留思考時間

在教學(xué)中，教師要把為學(xué)生服務(wù)作為提問的出發(fā)點，保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自發(fā)地根據(jù)教師提出的問題產(chǎn)生探究的興趣或者提出創(chuàng)新性的問題。

（1）師生關(guān)系民主、融洽。

教師在課堂上的舉止、言談對學(xué)生有著非常大的影響，如果提問時，教師表情過于嚴(yán)肅或者不耐煩，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼回答問題的心理;如果教師多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生不正確或不完善的回答給予理解，學(xué)生會增強(qiáng)自信心，更加熱愛科學(xué)，熱衷于在科學(xué)課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）留給學(xué)生思考的時間。

教師在課堂上提出問題后，應(yīng)該耐心地等待，靜靜地等待，給予學(xué)生充分的思考時間，當(dāng)自己想告訴學(xué)生正確答案的時候，應(yīng)該告訴自己再等等。學(xué)生只有有充足的時間思考，才能回答得更加全面，更加具體，更加具有創(chuàng)新性。

教師只有精心準(zhǔn)備課堂提問，注意課堂提問的目的，減少課堂提問的次數(shù)，盡可能讓學(xué)生自主提問和探究，多留給學(xué)生思考的時間，才能夠使學(xué)生對科學(xué)探究的興趣更加濃厚，學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

[參考文獻(xiàn)]

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（特約編輯 木清）