基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革

雷寶娟

摘 要：本文闡述了大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的視角分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)，并分析應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)關(guān)鍵需要從哪些方面著手，從而探求高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才

中圖分類號：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）12-0122-03

一、高校英語教學(xué)改革的必要性

隨著我國改革和教育事業(yè)的高速發(fā)展和社會人才的迫切需要，高校重點(diǎn)提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校教育的重要目標(biāo)。如今，我國的高等教育正在從精英類型教育進(jìn)入大眾化教育的類型的階段過程，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展使得我們面臨的教學(xué)條件在發(fā)生著改變，我們的教學(xué)也應(yīng)該面臨著相對應(yīng)調(diào)整和改變。社會對各行各業(yè)的人才需要是培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和具備大量的實(shí)踐及專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，比如能熟練地應(yīng)用英語在未來的職業(yè)上從事英語翻譯或管理等工作。當(dāng)前是國際化的時代，社會對應(yīng)用型英語人才提出的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化趨勢，更加看重學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃是高等教育發(fā)展的新思路、新舉措，具體到大學(xué)英語教學(xué)改革上，教育部要求高校的英語教學(xué)與高校的實(shí)際發(fā)展相結(jié)合起來適應(yīng)社會發(fā)展的需求和就業(yè)市場的需要。以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的綜合應(yīng)用型英語人才。因此在這一背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革是十分必要的。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)英語課程設(shè)置普遍單一

在高等教育階段，課程設(shè)置關(guān)系著教學(xué)發(fā)展的方向。就目前情況來看，英語是大多數(shù)高校的必修課。大學(xué)英語是作為一門通識教育必修基礎(chǔ)課程而存在。教學(xué)的主要內(nèi)容是英語基礎(chǔ)知識的講授。目前大學(xué)英語課程的設(shè)置方向主要是綜合教程。并沒有針對本校自己的定位以及學(xué)生的個性化需求，去構(gòu)建多元化的大學(xué)英語課程體系。大學(xué)英語課程設(shè)置過于單一，選擇教材單一和落后，沒有因材施教理念的落實(shí)，難以調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。當(dāng)學(xué)生離開校園，步入社會走上工作崗位，其在校園里所學(xué)習(xí)到的英語知識與崗位需求難以有效結(jié)合在一起，做不到學(xué)以致用，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)水平根本得不到提高。

（二）高校英語教學(xué)模式過于單一

大學(xué)英語教學(xué)還普遍存在教學(xué)模式傳統(tǒng)和教學(xué)方法落后的問題，枯燥的填鴨式教學(xué)、數(shù)以萬計的單詞、復(fù)雜的語法規(guī)則無不讓學(xué)生對之望而生畏，同時，現(xiàn)在的學(xué)生還要面臨各種考試的壓力，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只會把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而不是需要和享受，這些問題是造成當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)效率低下和“啞巴英語”的主要因素。教育學(xué)家已經(jīng)指出，獲取知識是一個主動的過程，學(xué)生應(yīng)該主動地獲取知識而不是被動地去接受。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，通常以教師翻譯講解為主、講課文和練習(xí)的單一、單向、注入式的教學(xué)方式。過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語言知識點(diǎn)的講解，固守于教材內(nèi)容，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以調(diào)動，被動地學(xué)習(xí)使得學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生個人成長的發(fā)展不利。

（三）考核方式有待完善

大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，學(xué)生考核方式的改革也是改革過程中的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的考核評方式以筆試考試為主，比如期中考試，期末考試，大學(xué)英語四、六級考試，考研，專業(yè)英語等考試，這些考試的結(jié)果往往成為評價學(xué)生英語水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生和老師常常以考試為導(dǎo)向，重視對學(xué)生應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這是應(yīng)試教育影響較深的根本原因。因此培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力得不到充分培養(yǎng)，學(xué)生的英語語言運(yùn)用水平和實(shí)際的應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。等到畢業(yè)之后走上工作崗位才知道自己的英語綜合能力根本無法滿足各行各業(yè)的人才需求。

（四）師資力量薄弱

作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，教師的作用是不可替代的，教師在課堂教學(xué)過程中制訂計劃，分析學(xué)生需求，制作課件，輔導(dǎo)學(xué)生，課后還要進(jìn)行教學(xué)研究和科研。教師以育人為天職，師德和專業(yè)能力建設(shè)也是我們需要提高的重要方面。然而，目前我國有很多高校缺乏知識淵博，能力高的英語教師。教學(xué)基本技能扎實(shí)且具備從事教科研活動和科研能力的教師更是少之又少。另外，教師很少有時間有機(jī)會參加培訓(xùn)，沒有時間和精力提高自身的英語素養(yǎng)和綜合能力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革建議

（一）重視課程設(shè)置多元化

在當(dāng)今世界越來越趨于國際化的背景下，英語作為世界性的語言，已成為世界文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的重要載體，因此各高校的大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該更好的體現(xiàn)英語的重要性，結(jié)合學(xué)生所選專業(yè)更好的提過學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。以滿足世界各行各業(yè)對英語應(yīng)用型人才的需求。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，大學(xué)英語不應(yīng)該只定位為通識教育類型的基礎(chǔ)英語，各高校更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置出具有專門用途英語定位的大學(xué)英語課程，為將來學(xué)生步入工作崗位打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。這也符合Hutchinson和Waters提出的專門用途英語。將大學(xué)英語課程的設(shè)置與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有機(jī)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，才能讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在將來的崗位上得以真正的應(yīng)用。這樣的課程結(jié)合專業(yè)的專業(yè)化英語課程可以在大二實(shí)行，比如計算機(jī)專業(yè)可以開設(shè)計算機(jī)英語，醫(yī)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語等。這樣特色化的課程設(shè)置，讓學(xué)生將英語知識應(yīng)用于所選專業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，更好地滿足市場對應(yīng)用型人才的需求。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)仍然以單一化知識教授為主。所有知識都是圍繞教材展開，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。因此改革應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式有重大而深遠(yuǎn)的意義。首先，班型過大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，難以管理，教師在課堂上不能全面照顧，很難達(dá)到培養(yǎng)個性化人才要采用小班授課模式，對學(xué)生進(jìn)行分組分級管理;其次，要與時俱進(jìn)，采取線上線下相結(jié)合，延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如英語角、英語演講比賽、辯論賽等;再次，教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)目前的主流的包括線上線下教學(xué)方法，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可采用多種方式輔助教學(xué)的手段，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，開展個性化的教學(xué)，讓課堂氛圍變得活躍，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）考核方式評定改革

目前，所有的英語學(xué)習(xí)到最后都是為了考試，難以擺脫應(yīng)試教育的烙印，這樣的培養(yǎng)方式的最后只會導(dǎo)致學(xué)生只會做題不會思考，只會考試不會交流。在這種考核體系下，學(xué)生的實(shí)際語言能力得不到全面的提高?？己嗽u定改革，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力、以及語言的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行全面有主次的考核，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為全面應(yīng)用型人才。為此形成了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的有效的英語考核評價方式。過程性評價即對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價，在我校，過程性評價包括學(xué)生的上課出勤，課堂表現(xiàn)，課下作業(yè)完成情況，平時測試成績，口語測試成績，這些方面占期末總成績的50%，也就是平時上課態(tài)度不認(rèn)真，期末筆試卷子即使考了100分也很難及格，這就大大促進(jìn)了學(xué)生平時對英語學(xué)習(xí)的積極性。終結(jié)性評價則是指期末考試，也就是筆試，我校終結(jié)性評價占學(xué)生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義，同時能有效地指導(dǎo)大學(xué)英語的課堂教學(xué)。

（四）加強(qiáng)英語師資力量

雖然英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，教師的作用不可低估，大學(xué)英語教師要保持與時俱進(jìn)，積極探索的精神。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、科研能力都是影響教師素養(yǎng)的因素，而教師的素養(yǎng)又直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。雄厚的師資力量是提升高校英語教學(xué)質(zhì)量和水平不可或缺的。在我校，非常重視加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，比如定期組織教師去參加專業(yè)培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)會議，提供出國深造的機(jī)會，鼓勵英語教師主動出國放學(xué)深造，提升教學(xué)技能，不斷提高自身素養(yǎng)，這已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界重點(diǎn)研究課題，稱之為“師資培訓(xùn)”或“師資發(fā)展”。其次，為促使教師對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，建立考核機(jī)制，完善考核體系，獎勵措施也是必要的。這些措施對加強(qiáng)學(xué)校的英語師資力量都具有重大作用。

（五）明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

隨著社會發(fā)展越來越快，國際化理念越來越普遍，單純的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，應(yīng)用型人才才是社會需求的主體。在這樣的大背景下，英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有豐富的英語專業(yè)知識和扎實(shí)的英語技能以及熟練的英語交際能力。

社會在改革中不斷地發(fā)展，英語教學(xué)改革也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展不斷的變革才會進(jìn)步。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)的知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型。應(yīng)用型人才是社會急缺的人才類型。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)可以將大學(xué)英語中學(xué)習(xí)到的知識技能運(yùn)用到社會實(shí)踐過程中的技能型人才。所以，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，不能只是以考試成績作為判斷學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，單單局限于書面英語，反而忽略了英語作為語言的交際運(yùn)用能力。

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（責(zé)任編輯 徐陽）