美術(shù)學(xué)專業(yè)蒙班基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究

張洪亮

摘 要：針對(duì)目前美術(shù)學(xué)專業(yè)蒙班在教學(xué)中遇到的一系列問題，分析原因，并以基礎(chǔ)課教學(xué)為試點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革入手，進(jìn)行了有針對(duì)性的研究探索，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與不足，為蒙班今后的教學(xué)管理提出建設(shè)性意見。將“雙改”成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，為提高蒙班的基礎(chǔ)課教學(xué)整體水平以及民族“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式探究做了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià);協(xié)同教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）12-0129-03

赤峰學(xué)院自2010年以來(lái)，大力實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，確立了“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，啟動(dòng)了“應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”改革。在2019年1月召開的赤峰學(xué)院第三次黨代會(huì)上，學(xué)院黨委確立了以建設(shè)赤峰大學(xué)為奮斗目標(biāo)，以建設(shè)具有鮮明地方與民族特色的應(yīng)用型綜合大學(xué)為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”為人才培養(yǎng)定位。要求人才培養(yǎng)體系、教育教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)體系等都要以此為目標(biāo)去構(gòu)建。對(duì)教學(xué)工作提出了以“雙改”項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，引導(dǎo)教師將“雙改”成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程的新要求。

為響應(yīng)赤峰學(xué)院黨委對(duì)教學(xué)工作提出的新要求，美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)堅(jiān)持正確政治方向、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、以“立德樹人”為根本任務(wù)的基礎(chǔ)美術(shù)教育工作者。人才服務(wù)方向明確為：面向內(nèi)蒙古自治區(qū)特別是赤峰市及周邊地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師、教學(xué)研究人員及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主講教師等。在畢業(yè)要求中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能方面明確提出：具有較扎實(shí)的美術(shù)教育學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，了解基礎(chǔ)美術(shù)教育專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì);具備一定的繪畫專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐技能及繪畫表現(xiàn)能力，能較好地勝任基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)技能實(shí)踐課;具備一定民族基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)及技能，民族基礎(chǔ)美術(shù)教育理論，能夠勝任民族地區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教育的需求。培養(yǎng)計(jì)劃中的這些新內(nèi)容新要求，充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)專業(yè)依托自身辦學(xué)歷史與地區(qū)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才服務(wù)于地方民族基礎(chǔ)美術(shù)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

美術(shù)學(xué)專業(yè)是美術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦最早的專業(yè)，一直實(shí)行蒙漢雙語(yǔ)授課，有著近三十年的辦學(xué)歷史，為赤峰及周邊盟市培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的基層民族美術(shù)教育人才，在區(qū)內(nèi)有著良好的口碑。然而近年來(lái)，美術(shù)學(xué)專業(yè)蒙班的辦學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，以近三年為例，2017年應(yīng)畢業(yè)25人，實(shí)畢業(yè)13人，畢業(yè)率為52%;2018年應(yīng)畢業(yè)18人，實(shí)畢業(yè)4人，畢業(yè)率為22%;2019年應(yīng)畢業(yè)16人，實(shí)畢業(yè)10人，畢業(yè)率為63%。在無(wú)法順利畢業(yè)的學(xué)生中，曠課、成績(jī)不合格成為主要原因。在日常教學(xué)中，蒙班學(xué)生也普遍存在著遲到、曠課，上課不聽講，不完成作業(yè)等現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，各級(jí)管理部門做了大量工作，采取了加強(qiáng)日常教學(xué)管理;與學(xué)生談話;給處分甚至開除等方法，但都收效甚微，并沒有從根本上解決問題。

項(xiàng)目組成員通過(guò)多年對(duì)蒙班基礎(chǔ)課教學(xué)情況的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因是多方面的，而在教學(xué)方面的原因主要有兩點(diǎn)：首先，單一的培養(yǎng)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)蒙班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得各門課程之間各自為政，任課教師的教學(xué)活動(dòng)沒有協(xié)同性，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)無(wú)法得到整體提高，影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

近年來(lái)，蒙授美術(shù)生源逐年減少，而區(qū)內(nèi)招生院校卻不斷增多，使得高考錄取率十分高，但生源質(zhì)量卻逐年下降，專業(yè)基礎(chǔ)與漢班學(xué)生相比差距懸殊。漢班學(xué)生高中階段已經(jīng)在當(dāng)?shù)鼗蛘呤?huì)城市甚至一線城市的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)全面的專業(yè)訓(xùn)練，師資水平高，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)。而蒙班學(xué)生多數(shù)只在生源所在地接受過(guò)短期的專業(yè)訓(xùn)練，受當(dāng)?shù)貛熧Y水平與其他條件的制約，專業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱。通過(guò)對(duì)同專業(yè)并行班級(jí)的入學(xué)摸底測(cè)試發(fā)現(xiàn)，蒙班的最好成績(jī)也只相當(dāng)于漢班的中等偏下水平。但是，在入學(xué)以后，兩個(gè)班級(jí)執(zhí)行的卻是同一個(gè)培養(yǎng)模式（包括培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)體系等）。這種“一刀切”的方法，忽視了蒙、漢班學(xué)生在入學(xué)之前因各種原因造成的專業(yè)基礎(chǔ)巨大差距，使得蒙班多數(shù)學(xué)生無(wú)法達(dá)到課程要求。

目前，美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)是以西方傳統(tǒng)寫實(shí)技巧訓(xùn)練為主要內(nèi)容的，它源自蘇聯(lián)的契斯恰科夫訓(xùn)練體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)于自然的再現(xiàn)，關(guān)注的是技能訓(xùn)練與形體結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)以及整體觀察與表現(xiàn)方法的訓(xùn)練。按照這一訓(xùn)練體系的標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生用最少兩年的時(shí)間完成基礎(chǔ)素描、色彩、透視解剖、速寫與構(gòu)圖等課程的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練內(nèi)容按難易程度依次為靜物、風(fēng)景、人物頭像、半身，人體、全身著衣。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以寫生作業(yè)里體現(xiàn)傳統(tǒng)再現(xiàn)寫實(shí)技巧的熟練程度以及畫面寫實(shí)效果的好壞為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在2017版美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，基礎(chǔ)課只安排了一年的時(shí)間，要完成過(guò)去兩年的訓(xùn)練內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)于蒙班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。課堂教學(xué)陷入兩難境地，要進(jìn)度就會(huì)喪失質(zhì)量，反之亦然，二者之間難以取得平衡。

另外，各門課程之間又存在“各自為政”的現(xiàn)象，教學(xué)缺乏協(xié)同性。課堂教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，任課教師只負(fù)責(zé)把自己掌握的專業(yè)知識(shí)在課堂上展示出來(lái)，對(duì)于所承擔(dān)課程在整個(gè)培養(yǎng)體系中是如何定位的;其他專業(yè)課程任課教師是如何上課的;和其他相關(guān)課程如何銜接等問題，絕大多數(shù)老師并不關(guān)心。課程之間沒有繼承與銜接，學(xué)生覺得無(wú)所適從，進(jìn)而越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)。再加上分段授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)陷入“彈簧式”怪圈，普遍存在專業(yè)上的“瘸腿”現(xiàn)象。這些問題給學(xué)生和任課教師都造成了極大困擾，導(dǎo)致很多學(xué)生在基礎(chǔ)課階段無(wú)法達(dá)到課程要求，進(jìn)入二、三年級(jí)分專業(yè)以后，又與漢班學(xué)生一起授課，專業(yè)上的差距感更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步出現(xiàn)了“厭學(xué)”情緒，并最終“棄學(xué)”。很多時(shí)候，任課教師只能有針對(duì)性的降低作業(yè)要求，才能使部分學(xué)生的成績(jī)達(dá)到及格水平，但這是既有損專業(yè)教學(xué)的嚴(yán)肅性又違背人才培養(yǎng)規(guī)律科學(xué)性的無(wú)奈之舉。

美術(shù)教育從來(lái)都是多元的，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多樣的，在美術(shù)教育領(lǐng)域一直存在著再現(xiàn)與表現(xiàn)兩大類風(fēng)格。尤其是21世紀(jì)以來(lái)，尋求藝術(shù)作品的個(gè)性化語(yǔ)言早已是美術(shù)教育與創(chuàng)作的主流。另外，美術(shù)教學(xué)是“個(gè)性教學(xué)”，應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，不能用傳統(tǒng)模式去“鑄造”每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。

與漢班學(xué)生相比，蒙班學(xué)生都有著相對(duì)濃厚的民族藝術(shù)底蘊(yùn)，對(duì)自身的文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感與自豪感。雖然按照傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但正是因?yàn)闆]有像漢班學(xué)生那樣經(jīng)過(guò)考前“流水線”的訓(xùn)練，畫面上存在著更多可塑造的空間，也沒有太多知識(shí)與技法的包袱。雖然對(duì)耗時(shí)費(fèi)力的傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)缺乏必要的耐心與定力，但同時(shí)又有著許多藝術(shù)天分等待挖掘。如果將這些優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。因此，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行改革，豐富考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心、專業(yè)水平特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，是改善目前蒙班基礎(chǔ)課教學(xué)情況的有效途徑。

2015年，在赤峰學(xué)院的首批“雙改”項(xiàng)目中，美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教研室的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實(shí)踐——以素描—色彩課程整合為例》獲得立項(xiàng)，并在美術(shù)學(xué)專業(yè)漢班連續(xù)推廣了五屆，取得了良好的效果，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)目通過(guò)整合課程內(nèi)容，打破課程之間的壁壘，實(shí)行課程內(nèi)容的相互銜接，把每一門課程的“點(diǎn)”最終連成“線”，從而提高美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)整體水平;用“以工具帶思路”的方法將素描與色彩這兩門課程在內(nèi)容與形式上保持相應(yīng)的一貫性與趨同性，使學(xué)生無(wú)論是在上素描課或色彩課的時(shí)候，都能夠同時(shí)得到造型能力與色彩表現(xiàn)能力兩種訓(xùn)練，走出了“彈簧式”教學(xué)的怪圈，避免學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不均衡的“瘸腿”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的整體提高;在不改變教學(xué)整體框架的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“協(xié)同教學(xué)”模式，教師彼此之間，教師和學(xué)生之間進(jìn)行合作教學(xué)，培養(yǎng)教師在教學(xué)上的“全局”意識(shí)，明確了單科課程教學(xué)質(zhì)量與整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃之間的關(guān)系，對(duì)課程的評(píng)價(jià)也帶來(lái)了新的標(biāo)準(zhǔn)。這些成果與教學(xué)實(shí)際緊密相連，提升了專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的整體水平，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。

依靠這些成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合蒙班的實(shí)際情況，項(xiàng)目組成員以2017級(jí)美術(shù)學(xué)蒙班為試點(diǎn)，進(jìn)行了具有針對(duì)性的基礎(chǔ)課教學(xué)改革初步探索。在教學(xué)內(nèi)容上，以素描課與色彩課為主導(dǎo)，嘗試將表現(xiàn)性繪畫語(yǔ)言訓(xùn)練引入教學(xué)，課堂教學(xué)不再是單一的技法訓(xùn)練，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與觀察方法。在不違背教學(xué)大綱基本內(nèi)容的前提下，在課堂教學(xué)形式與作業(yè)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)有目的的創(chuàng)新，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。不以再現(xiàn)寫實(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新形式，運(yùn)用新工具。由于目前表現(xiàn)性繪畫的教學(xué)在國(guó)內(nèi)還處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考，因此安排了兩位偏重表現(xiàn)性繪畫語(yǔ)言探索并有所收獲的骨干教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)任課教師在教學(xué)內(nèi)容與形式上大膽創(chuàng)新，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則，畫面風(fēng)格追求多樣性。

在教學(xué)方法上采取了：1.換工具，用“以工具帶思路”的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的繪畫材料與工具，充分體驗(yàn)每一種作畫工具獨(dú)特的表現(xiàn)力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)思路。2.換視角，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)同一組寫生對(duì)象去嘗試不同的角度，發(fā)現(xiàn)新視角。3.換時(shí)間，改變過(guò)去一張作業(yè)消耗很多課時(shí)的方法，實(shí)行長(zhǎng)短結(jié)合，大量的短期作業(yè)，能夠使學(xué)生感覺更強(qiáng)烈，畫面更生動(dòng)。4.換內(nèi)容，素描與色彩兩門課程在內(nèi)容上相互滲透，任課教師之間相互協(xié)作，使學(xué)生得到整體性訓(xùn)練。5.換標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師向?qū)W生推薦一批現(xiàn)當(dāng)代表現(xiàn)主義的代表性作品去臨摹學(xué)習(xí)（如后印象派、新表現(xiàn)主義、納比派等）開拓學(xué)生的專業(yè)視野，改變目前以傳統(tǒng)寫實(shí)作為唯一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局面。6.重示范，由于蒙班學(xué)生專業(yè)的實(shí)際水平所限，眼界相對(duì)狹窄，知識(shí)面不夠豐富，因此在每一個(gè)知識(shí)單元的開始，強(qiáng)調(diào)任課教師的現(xiàn)場(chǎng)示范，使學(xué)生對(duì)教學(xué)要求有直觀的感受。

通過(guò)對(duì)2017級(jí)美術(shù)學(xué)蒙班兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從期末觀摩作業(yè)中可以看出，新內(nèi)容與新方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一個(gè)新的世界，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。畫面上從一開始的無(wú)所適從，小心翼翼，到后來(lái)的充滿樂趣與信心，大膽開拓，與漢班學(xué)生的作業(yè)形成了鮮明的對(duì)比。過(guò)去在課堂教學(xué)中存在的諸多紀(jì)律方面問題也得到很大的改善，為今后蒙班的教學(xué)與管理積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在此過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足，需要在今后的教學(xué)與管理工作中逐步完善。首先，本項(xiàng)目主要針對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)一年級(jí)蒙班的專業(yè)基礎(chǔ)課開展研究，隨著近年來(lái)區(qū)內(nèi)各院校的不斷擴(kuò)招與考前訓(xùn)練的高度“流水線”化，學(xué)生入學(xué)專業(yè)水平不斷下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)一些最基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)都不能掌握，導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，任課教師需要拿出很大的課時(shí)量來(lái)解決考前的問題，這一情況的存在直接影響了本項(xiàng)目研究的深度與廣度。其次，目前實(shí)施的美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃將基礎(chǔ)課由原來(lái)的兩年壓縮成一年，在表面上延長(zhǎng)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，但忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。過(guò)短的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，使很多內(nèi)容只能趕進(jìn)度而無(wú)質(zhì)量可言，這不但影響了本項(xiàng)目的深入推廣，最終也影響了二三年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，存在“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。

針對(duì)上述情況，建議在本項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，將研究成果向二三年級(jí)進(jìn)行適當(dāng)延伸?；A(chǔ)課教學(xué)的最終目的是為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。本項(xiàng)目對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索，但二三年級(jí)的專業(yè)課程依然按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，二者之間缺乏一貫性。使得目前的研究依然是階段性的局部成果，不能在整個(gè)培養(yǎng)體系中發(fā)揮更大作用。因此，在二三年級(jí)增加一定課時(shí)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課程顯得十分必要。一方面能夠完成基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)之間的銜接，更好的發(fā)揮基礎(chǔ)課的服務(wù)作用。另一方面也能在一定程度上幫助提升專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，本項(xiàng)目所解決的只是一年級(jí)的局部問題，若使美術(shù)學(xué)專業(yè)蒙班的教學(xué)水平得到整體的持續(xù)性提高，還需在美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)年級(jí)之間的協(xié)作化教學(xué)，并對(duì)蒙班學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)課現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、課程形式和評(píng)價(jià)體系做出更大范圍具有針對(duì)性的改革，摸索出適合蒙班學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，真正做到提高蒙班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其有能力達(dá)到“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）