轉型期慕課背景下的獨立學院大學英語教學改革研究

朱晶 甘甜

摘 要：在高校教學改革與轉型的背景下，我國大學英語教學也處于非常關鍵的轉型期。作為21世紀教育領域和信息技術領域的重大變革，慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式沖擊著中國的傳統(tǒng)大學教育，對中國的大學英語教學也提出了全新的要求。作為獨立學院的大學英語教師，我們應及時了解這一信息并調整教學目標和教學模式，來構建全新的大學英語教學體系，以順應慕課發(fā)展的需要。

關鍵詞：轉型 慕課 獨立學院 大學英語 教學改革

一、獨立學院大學英語改革的必要性

獨立學院要想在未來的高等教育競爭中實現可持續(xù)發(fā)展，應積極向應用技術型高校轉型。在轉型的過程中，課程教學改革尤為重要，因為課程教學是提升人才質量的根本保障。相比國家重點大學的學生，獨立學院學生的各項成績并不占優(yōu)勢。因此，我們不能按照應試的目標去培養(yǎng)學生，而是要在做好通用英語教學的同時，培養(yǎng)學生的人文精神和專業(yè)英語能力，尤其要發(fā)揮學生善于交際和表現的優(yōu)勢，提高他們在生活中和專業(yè)領域內用英語進行交流和解決問題的能力。

二、慕課對大學英語課程改革的影響

1.強化大學英語的社會化功能。傳統(tǒng)的大學英語課堂主要面向本校的大學生，人數有限；而慕課是一種網絡課程，學習者來自世界各地，各行各業(yè)，學生注冊數都是成千上萬。因此，慕課模式必將打破大學英語的圍墻限制，擴展大學英語課程的教育對象，使大學英語教育無處不在，充分發(fā)揮其社會化功能。

2.推進網絡平臺的構建和網絡教學的普及。慕課將改變傳統(tǒng)的課堂教學，學習者不受時間地點的限制。慕課也不同于網絡視頻公開課教學。作為一種在線課程，可以說它是網絡視頻公開課的升級版，集成了大量的互聯網工具，學習者每次學完一個講座視頻后可以通過慕課平臺與教師及其他學習者進行互動討論，促進學習。

三、獨立學院大學英語改革策略

1.明確課程目標。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。但現實情況是： 現在學生的英語基礎除了能進行一般的日常生活交際，根本無法應對專業(yè)學習或今后工作上的英語需求。對學生而言，學英語的最終目標就是能過四、六級，能應對各類英語考試。對教師而言，英語教學的終極任務就是幫助學生掌握應試知識和應試技巧。這顯然不適應全球化發(fā)展的現實需要。慕課平臺通過提供視頻化的專業(yè)課程讓學生有機會感受國外名校的專業(yè)教學，平臺上的一個重要環(huán)節(jié)就是針對觀看的教學視頻內容提出自己的認知和見解，并與在線的教師和同學一起進行探討，形成互動式的探究型學習。

2.改變課程設置。從單純的基礎英語技能課程設置轉為英語學習與學科知識相結合的課程設置。前者掌握英語基礎知識和技能； 后者以學科內容為依托，不再以語言形式的習得為核心，而是以某特定的學科知識為中心，用英語作為教學媒介來掌握學科知識。英語課程與專業(yè)課程的結合不僅能使學生在專業(yè)學習過程中自然地使用英語交際，還能促進學生掌握相關學科英語知識，擴大知識面，英語學習和專業(yè)學習得以協(xié)調發(fā)展，這也是開展慕課學習的必要條件。

3.優(yōu)化教學模式。國內外學者進行了一系列富有成效的探索，普遍認可在充分利用現代信息技術的基礎上，將翻轉課堂教學理念，融于傳統(tǒng)課堂中。翻轉課堂是伴隨著信息技術的高度發(fā)展而興起的一種新的教學模式，是指學生通過課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題，訂正學生作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。國內外學者對慕課背景下的翻轉課堂進行了一系列有效的改革，如翻轉課堂主要通過課前和課中兩個教學環(huán)節(jié)實現。在課前學習階段首先向學生發(fā)送學習任務單，在學習任務單上，明確列出學習目標、學習的線索、檢測知識掌握程度的習題等。然后由學科組制作教學課件，發(fā)送到社交平臺上。學生通過對教學課件自主學習，完成學習任務單上列出的作業(yè)題。因此，翻轉的實質是將課中的信息輸入重心前移至課前，課堂內部則成為知識檢驗和鞏固的中心。

4.完善評估體系?；趯W術英語的運用能力，從以終結性評價為主轉為以形成性評價為主?，F行的大學英語評價方式多以各種考試如聽力、口語測試、筆試等為主，具有單一性，且抹殺了學生的自主性。慕課時代教師對學生英語水平的檢測不能僅僅依托于單純的測試，而應采取多方位的評價方式。其一，從學術英語能力角度評價。注重學生用英語學習專業(yè)課程的過程，其中包括學習時間、學到的知識、聽英文學術講座和用英語查閱專業(yè)文獻。其二，從自學能力角度評價。注重學生在慕課平臺上學到的知識體系，并能就其所學知識進行思辨，提出疑問并進行細節(jié)性的講解，開展與教師、同學之間的學術交流。其三，利用網絡平臺上的各類階段性測試，探討和自主學習評價，注重學生在課內的實際英語表現能力以及學生自評，學生互評。

四、結束語

在各大高校中，接受大學英語教育的學生占絕大部分。大學英語的教學質量和教學效果將直接影響大學生未來的發(fā)展。獨立學院的大學英語教師要結合學生的實際情況，及時開展各項改革。慕課在中國發(fā)展?jié)摿κ遣豢晒懒康模瑢χ袊鴤鹘y(tǒng)高等教育產生了巨大的沖擊力，其全球化的教育模式給大學英語教學提出了全新的要求。慕課時代的大學英語教學必須實現轉型，從單純的語言教學轉化為語言與學科相結合的素質教育； 從純粹的英語基礎知識學習轉化為學術英語能力的學習，這種轉型不僅能提高學生的英語語用能力及專業(yè)英語能力，而且順應了高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

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項目來源：湖北工業(yè)大學工程技術學院教學研究項目“轉型期慕課背景下的獨立學院大學英語教學改革研究”（項目編號：X2016037）