高等特殊審美教育考察
——以南京特殊教育師范學(xué)院為例

陸艷艷 李京龍 （南京特殊教育師范學(xué)院 210000）

高等特殊審美教育考察
——以南京特殊教育師范學(xué)院為例

陸艷艷 李京龍 （南京特殊教育師范學(xué)院 210000）

高等特殊教育的專業(yè)和課程設(shè)置主要依據(jù)不同障礙類別的特點(diǎn)，由于聽障學(xué)生主要依靠視覺來接受外界信息，所以招收聽障學(xué)生的高等院校在專業(yè)設(shè)置上也主要以美術(shù)類為主。本文選取南京特殊教育師范學(xué)院作為個(gè)案，研究以圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育。通過實(shí)地調(diào)查，教學(xué)觀摩，師生訪談等研究方法來全面考察高等特殊教育中審美教育的情況。

高等特殊教育；審美教育；教育考察

近年來，隨著我國政府對(duì)特殊教育的不斷重視和加大投入，特殊教育的基礎(chǔ)教育體系已經(jīng)日漸成熟，開始向?qū)W前教育和中高等教育的兩端發(fā)展延伸。作為國家高等教育的重要組成部分，高等特殊教育的發(fā)展勢在必行。自上世紀(jì)80年代成立第一所招收殘疾大學(xué)生的高等學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國高等特殊教育已經(jīng)基本成型。全國有近20所高校針對(duì)“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生（近年來，還包括越來越多的輕微智障者）開設(shè)本科和大專學(xué)歷專業(yè)，每年招生名額達(dá)到千人左右。不過，高等特殊教育的辦學(xué)形式目前還是大多依附在普通高校下設(shè)置特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育師范學(xué)院，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)為一體。因此，筆者選取南京特殊教育師范學(xué)院作為個(gè)案，研究以圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育。通過實(shí)地調(diào)查，教學(xué)觀摩，師生訪談等研究方法來考察高等特殊審美教育的具體情況，從而為客觀全面地分析我國高等特殊教育的審美教育現(xiàn)狀提供重要參考和依據(jù)。

一、學(xué)校概況介紹

南京特殊教育師范學(xué)院前身是1982年新中國成立的第一所由教育部創(chuàng)辦的特殊教育師范學(xué)校，招收四年制的中等師范生；于2002年升為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)三年制大專生；2015年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，正式升為本科院校。如今學(xué)校主校區(qū)在南京燕子磯，占地面積約為500畝，圖書館館藏60余萬冊(cè)，主要擁有師范人文、特殊教育和殘疾人事業(yè)類書籍，其中盲文書藏量居國內(nèi)高校之首；并建有國內(nèi)第一所教育類專題性的歷史博物館。在55個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室中，聽力學(xué)實(shí)驗(yàn)室在全國也屬領(lǐng)先水平。南京特殊教育師范學(xué)院設(shè)有特殊教育學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、康復(fù)科學(xué)學(xué)院、美術(shù)/陽光學(xué)院和管理學(xué)院（殘疾人事業(yè)管理學(xué)院）等11個(gè)院（部）。

其中的陽光學(xué)院設(shè)立于2008年6月，是江蘇省殘疾人聯(lián)合會(huì)和南京特殊教育師范學(xué)院共同建立的二級(jí)學(xué)院，面向全國招收聽障（聾人）大學(xué)生和部分普通高中畢業(yè)生，以殘疾人高等職業(yè)教育為主體，開展三年制?？平逃O(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)與工程方向、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)教育和園林等專業(yè)，并建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、基地18個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地12 個(gè)。學(xué)院目前擁有聽障大學(xué)生551人，約占全校學(xué)生總數(shù)量的10％。現(xiàn)有教職工38人，從學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的老師約占34％，擁有碩士以上學(xué)位的教師占76％以上。尤其近幾年來，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化的發(fā)展趨勢。

二、藝術(shù)教育專業(yè)課程

中國高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類別的特點(diǎn)來設(shè)置不同專業(yè)。聽障學(xué)生的專業(yè)設(shè)置相對(duì)來說是其中數(shù)量和范圍最廣的，包括有藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專業(yè)方向。南京特殊教育師范學(xué)院在設(shè)置聾人大學(xué)生的專業(yè)時(shí)主要是以服裝設(shè)計(jì)和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)等方向?yàn)橹鳌?/p>

高等特殊教育的課程設(shè)置也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識(shí)技能教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開，其中專業(yè)知識(shí)技能教育處于核心位置。陽光學(xué)院專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課以素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、服裝美術(shù)等藝術(shù)基礎(chǔ)課程為主，強(qiáng)調(diào)技巧和技能的基本功訓(xùn)練，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本造型和色彩規(guī)律，為學(xué)習(xí)后面的專業(yè)課程打好扎實(shí)的基本功。專業(yè)必修課則根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)一步細(xì)分和深入，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主要涉及服裝的材料、結(jié)構(gòu)、剪裁等工藝制作技法的知識(shí)內(nèi)容；電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)則包括編排設(shè)計(jì)、商業(yè)插圖、印刷工藝，以及各種電腦設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)；除了這些實(shí)踐課以外，也包含了設(shè)計(jì)史和藝術(shù)概論等理論課程的學(xué)習(xí)。至于選修課，則以人文和審美教育為主，具體有中外美術(shù)作品鑒賞、服裝流行賞析、服裝文化與審美等課程。

藝術(shù)教育一直都是審美教育的重要內(nèi)容和途徑，西方的美學(xué)學(xué)者甚至曾將“美育一般當(dāng)作藝術(shù)教育的同義語，因?yàn)槊烙饕峭ㄟ^藝術(shù)的手段來進(jìn)行的”。由于聽障學(xué)生主要依靠視覺來接受外界信息，所以“視知覺”的意義就變得尤為重要，以圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類高等特殊教育的重心之一。由于聽覺障礙使特殊需要教育的學(xué)生的身心發(fā)展受到嚴(yán)重影響，和普通大學(xué)生相比，他們主要有感覺范圍狹隘、語言形成困難、發(fā)展緩慢等特點(diǎn)，而且文化素養(yǎng)和知識(shí)背景普遍都比較薄弱。因此，美育教學(xué)不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美育教學(xué)上，應(yīng)該與知識(shí)技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育的審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。

三、審美實(shí)踐活動(dòng)考察

審美教育向來是注重人文的教育，其目的之一就是要發(fā)掘?qū)W生感知美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能，實(shí)踐性和參與性是其不可或缺的重要特征。審美教育更注重受教育者的思想境界的培養(yǎng)，而不僅僅只是外在技巧的訓(xùn)練。因此，除了課堂教學(xué)外，課外的審美實(shí)踐活動(dòng)也能潛移默化地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的審美體驗(yàn)和能力，是學(xué)校審美教育的重要組成部分。

首先，一個(gè)良好的校園審美環(huán)境對(duì)學(xué)生具有不可估量的影響力。眾所周知，校園環(huán)境本身就是一張大學(xué)名片，一本“教科書”，是最直接弘揚(yáng)大學(xué)文化精神的載體。它不僅是莘莘學(xué)子們生活、學(xué)習(xí)和休息的場所，一個(gè)理想的校園環(huán)境能讓生活在其中的學(xué)生充分感受和領(lǐng)略高尚健康的精神氛圍，蘊(yùn)含著自然和藝術(shù)美的樓臺(tái)亭閣、花草樹木、人文景觀會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶。南京特殊教育師范學(xué)院位于南京東北區(qū)域，靠著江邊傍水而建，校園內(nèi)短崗靜池，紅墻白璧，回廊構(gòu)連，四季繁花似錦，終年芳草碧樹。走在校園中，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種細(xì)節(jié)無時(shí)無刻不在彰顯自身特色和優(yōu)良傳統(tǒng)：手語和盲文印刻在教學(xué)樓和圖書館的外墻上，無障礙道路設(shè)施隨處可見，花園中豎立著貝多芬、梵高等自強(qiáng)不息的歷史人物塑像。尤其在瀝青路面的小路上，時(shí)常可以看到健聽生和聽障生在用手語交流，生動(dòng)展現(xiàn)出學(xué)院大力提倡融合教育的特殊教育理念。

大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也是校園文化建設(shè)的重要載體，琳瑯滿目的學(xué)生社團(tuán)和興趣小組不僅充分發(fā)揮了第二課堂的輔助作用，更積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)更多興趣愛好相近的同學(xué)，豐富了大學(xué)的文化生活，同時(shí)又悄然無息地滲透了審美教育和素質(zhì)教育。作為學(xué)校的“窗口單位”，組織、參加國家、省、市殘疾人職業(yè)技能的各項(xiàng)比賽，開展各種殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)班，組織志愿者學(xué)生參加省、市的多項(xiàng)助殘活動(dòng)等等都是陽光學(xué)院最日常的工作之一。而且為了進(jìn)一步加強(qiáng)校園和諧建設(shè)，學(xué)院基本上每年都會(huì)精心組織心理健康教育相關(guān)的系列活動(dòng)，包括組織開展心理健康征文征畫比賽、戶外心理健康宣傳、心靈影片賞析、心理健康教育講座等，將大學(xué)生心理健康教育工作與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)生管理等各項(xiàng)工作結(jié)合開展。

四、問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

為了更加深入調(diào)查和了解學(xué)校師生對(duì)高等特殊審美教育的認(rèn)識(shí)，搜集更多調(diào)研的客觀數(shù)據(jù)，筆者在南京特殊教育師范學(xué)院進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷調(diào)查100余份，回收有效問卷82份；并對(duì)問卷中的18個(gè)問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，南京特殊教育師范學(xué)院對(duì)藝術(shù)教育相對(duì)較為重視，教師的個(gè)人素養(yǎng)很高，聽障學(xué)生也比較喜歡藝術(shù)課；但是，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在著不少亟待解決的問題。

（一）交流問題

國內(nèi)大學(xué)對(duì)新進(jìn)教師的水平提出了更高的要求，比如職稱、學(xué)歷、科研能力等都是如今考量人才的重要依據(jù)。但對(duì)于講授聽障大學(xué)生課程的教師而言，除了不斷提升自身專業(yè)知識(shí)外，還要面臨更多的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)，首當(dāng)其沖的就是交流問題。陽光學(xué)院現(xiàn)有的38個(gè)教職工中（包括一位聾人教師），大部分都能使用簡單的中國手語和學(xué)生進(jìn)行交流，但能熟練掌握手語進(jìn)行深層次交流的教師并不多。尤其是新進(jìn)教師由于之前幾乎從未接觸過聾人，對(duì)手語教學(xué)需要一定時(shí)間的適應(yīng)過程；而且學(xué)院的聽障學(xué)生來自國內(nèi)各個(gè)省市和地區(qū)，地方手語的多樣性也進(jìn)一步增加了交流的困難。參與問卷調(diào)查的學(xué)生中有85％以上的人認(rèn)為教師的手語交流水平有待提高。

（二）師資問題

盡管高校的審美教育已經(jīng)取得了長足發(fā)展，但由于自身在理論上的迷惑和實(shí)踐上的困窘，迄今為止一直沒有獨(dú)立地位，處于大學(xué)教育體系的邊緣化位置。原本就作為普通高校的薄弱環(huán)節(jié)，高等特殊教育中的美育實(shí)施情況更是不容樂觀，師資匱乏就是其中凸顯的一個(gè)問題。陽光學(xué)院沒有專設(shè)獨(dú)立的美育教研室，也沒有專門的美育老師，只能依靠藝術(shù)專業(yè)教師在專業(yè)課和選修課上引導(dǎo)學(xué)生的美育教學(xué)工作。但由于教師數(shù)量不足，教學(xué)的工作壓力大，所有承擔(dān)聾生課程的教師幾乎都存在滿課時(shí)，甚至遠(yuǎn)超出學(xué)校規(guī)定課時(shí)的情況。美育教師結(jié)構(gòu)缺編，美育課時(shí)量過少，課外審美實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富等都是制約高等特殊審美教育發(fā)展的因素。

（三）配套設(shè)置問題

美育一直都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，講究結(jié)合多渠道、多方位的教育途徑，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的美育基礎(chǔ)條件還是相對(duì)比較薄弱。首先是缺乏適應(yīng)聾生特點(diǎn)的美育理論教材。由于聽覺障礙和大學(xué)前教育不足，聽障學(xué)生要比健聽生多花三、四倍時(shí)間才能消化同樣的知識(shí)內(nèi)容。而目前聾人專業(yè)課程所使用的教材多為全國普通高等院校的專業(yè)教材，大多教材內(nèi)容艱深，表述枯燥，影響了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，審美教育的相關(guān)設(shè)施和器材也未實(shí)現(xiàn)高水平的充實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)參與率不足，成為審美實(shí)踐活動(dòng)的缺憾。例如，經(jīng)常代表學(xué)校和學(xué)院參加文藝演出的陽光學(xué)院聾人模特隊(duì)沒有專門的練習(xí)室，只能課余借舞蹈房或展廳進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）認(rèn)知問題

表面上來看，學(xué)校對(duì)聾人藝術(shù)教育課程比較重視，教學(xué)考核體系也比較完善，但是大部分學(xué)生，包括部分教師對(duì)審美教育的重要性卻認(rèn)識(shí)不夠。尤其聾人高職教育主要是以職業(yè)需要為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)的是實(shí)用技術(shù)型人才，所以在專業(yè)和課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性的辦學(xué)理念，無形中難免具有“功利化”的傾向。而對(duì)教育主體的聽障生來說，他們也和普通高校的健聽生一樣，擁有比較現(xiàn)實(shí)簡單的價(jià)值觀，考慮今后的職業(yè)和工作，更加重視專業(yè)課程，但對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞等美育教學(xué)抱著無所謂，甚至抵觸情緒。參與問卷的聾生中有45％的學(xué)生表示不清楚為什么要進(jìn)行美術(shù)欣賞，60％以上的人覺得學(xué)習(xí)有困難，只有不到10％的人認(rèn)為美育將對(duì)自己今后的人生產(chǎn)生積極影響。，

五、小結(jié)

綜上所述，教育各方主體對(duì)美育問題的認(rèn)識(shí)和重視程度并不統(tǒng)一，高等特殊教育中的審美教育，不管是在理論研究層面，還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都存在著明顯的空白和不足之處。不過值得欣慰的是，調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題目前也引起了學(xué)校重視，并積極提出針對(duì)方案。比如，為了解決交流問題，除了江蘇省高校教師必要的師資培訓(xùn)進(jìn)修外，南京特殊教育師范學(xué)院還規(guī)定承擔(dān)聾生課程的老師必須參加手語培訓(xùn)課程，并拿到合格證書。學(xué)校還鼓勵(lì)其他非聾生教學(xué)的老師自愿申請(qǐng)參加。陽光學(xué)院成立了專門的理論教研室，相關(guān)教師正在積極編寫適應(yīng)聾生特點(diǎn)的美育理論教材，“聾人高等教育中的審美教育理論和實(shí)踐問題研究”課題還獲得2015年度江蘇省哲社科一般研究項(xiàng)目課題立項(xiàng)資格。

“沒有美育的教育是不完全的教育”近年來已經(jīng)慢慢成為教育界，尤其是藝術(shù)教育工作者的共識(shí)，但高等特殊教育中審美教育的發(fā)展依然還任重而道遠(yuǎn)，需要廣大的特殊教育工作者們更加關(guān)注和重視這個(gè)尚且困難單薄的領(lǐng)域，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，不斷加強(qiáng)和聽障學(xué)生的溝通，保證他們?cè)诟叩冉逃倪^程中得到德、智、體、美的全面發(fā)展，進(jìn)一步積極推動(dòng)中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

陸艷艷（1982-），江蘇啟東，單位：南京特殊教育師范學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷：博士研究生。

*本文系江蘇省哲社科一般研究項(xiàng)目“聾人高等教育中的審美教育理論和實(shí)踐問題研究”課題成果（項(xiàng)目編號(hào)2015SJB296）。